中国政法大学田岚、何俊萍两位教授针对“家庭体罚子女现象”的调查显示，近2/3儿童曾经遭受过家庭暴力。在接受调查的498名大学生中，54%的人承认自己在中小学阶段经历过家长的体罚，高达被体罚总数的71.38%。体罚的形式以父母手打脚踹为最多，占到88%，借助工具，如棍棒、皮带、衣架等实施暴力的占1.6%。从体罚的种类看，辱骂占25.28%，罚跪占16.36%，罚站占13.38%，被父母逐出家门的占4.09%。心理学家指出，家长在孩子的成长过程中滥用体罚会给孩子造成诸多心理问题。
■家长不正确的教育方式使孩子郁闷
“滥用体罚会造成诸多心理问题。”北京慧源心理与教育研究中心主任肖峰指出，“儿童应该是无忧无虑的，但现在无论是国内还是国外的孩子过得并不开心。”最近上海电视台新闻频道和华东师范大学心理学系联手举办的调查结果发现，参加调查的孩子中竟然有78％感到不开心，因为父母责怪、训斥甚至动手打孩子而感到不开心的占到15％。
肖峰主任分析指出，家长不正确的教育方式成为孩子郁闷的“罪魁祸首”。每个孩子都有下列四种需要：首先就是父母的爱护和关怀，而不是父母的责怪和打骂；第二点，被他人接受，被他人尊重；第三点，得到别人的赞赏；第四点，在家里有地位。而滥用体罚会破坏孩子的这些心理需求。
心理学家研究发现：父亲经常打女儿，会造成女儿缺乏自尊、自爱和自信，在青春期容易出现早恋，还会使女儿数学成绩差；父亲经常打儿子，会造成儿子逆反心理，不愿服从社会规范，或者退缩、幼稚，缺少男子气；母亲经常打儿子，会造成儿子缺乏自信心、挫折感、多疑、没有安全感等。也就是说，打孩子不仅不能解决问题，还会造成新的心理问题。
■滥用体罚会丧失惩戒效果
“滥用体罚会破坏父母和孩子的亲密感情。”肖峰说，“父母与子女的关系是一种尊重平等和谐支持的关系。一旦滥用体罚，既会严重伤害孩子的自尊心，也会丧失父母在孩子心目中的威信，造成严重的亲子隔阂。”肖峰特别指出，体罚不但使孩子不再愿意与父母亲近，而且打多了，只会使父母子女之间在感情上产生隔阂，严重的甚至会对抗、对骂、对打。
肖峰认为，滥用体罚会丧失惩戒的效果。体罚作为一种最严厉的惩罚手段，如果滥用，父母动辄就是几板子或几巴掌。打孩子打惯了，习以为常了，孩子对打也就没有了惧怕。孩子一旦对打失去了惧怕。“打”作为一种最严厉的惩罚手段也就丧失了它的威慑力。这就是我们在日常生活中常听到有些孩子所咕哝的：“动不动就打，只会打”。美国的一项问卷调查显示，有40%的父母觉得打骂之后，孩子的表现还是一样。
■滥用体罚不能真正让孩子明辨是非
国外有专家分析了自1938年以来体罚孩子的众多后果，跟踪分析了打屁股对孩子的短期和长期影响。她认为：通过打孩子屁股，你可以让孩子暂时听话，但问题是，孩子心里并不特别清楚什么是对、什么是错。你应该让孩子从内心里懂得什么该做、什么不该做，而不是“如果我怎么怎么了，妈妈就会打屁屁……”否则，一旦家长不在身边，不存在打屁股的威胁了，孩子们就不会有分辨是非的主动性了。
滥用体罚还会使孩子学习错误的解决问题的方式。打孩子绝对不是什么好的教育方法，只会是对孩子的一种个性压抑，尤其是给孩子造成一种错觉：弱者要服从于强者，暴力可以解决问题，这是很糟糕的。孩子往往会从父母那里学会了“以暴制暴”，学会了“打人经验”，染上了暴力行为。日前，美国一个专家小组分析调查了过去60年有关“打屁股”的案例，得出这样一个结论：童年经常挨“屁板”的人们更容易滋生侵略性、反社会的行为，更容易虐待配偶和孩子。
无论是打还是使用别的方式处理或惩罚孩子的过失的意义，不是针对事件的结果，关键的是针对事件发生的原因和态度。批评、惩罚的根本目的与重点是让孩子思考事件的本身，而不是如何避免、减轻惩罚。当孩子对可能被惩罚的方式、轻重等考虑的越多，就越不关心事件本身的问题，从事件本身吸取的教训和经验越少！因为打骂只会使孩子不再在你的面前表现你不喜欢的行为，并非真的改正了，而躲到你背后，在你看不到的地方继续淘气，继续使坏；打骂只是让他学会了逃避被打，而没有学会什么是该，什么是不该的是非善恶。
肖峰主任肯定地说，家长期望完全通过打来教育孩子的做法，肯定是错误的。一味打，只会造成孩子种种不良的心态和心理偏差，决不能获得教育孩子的效果。
延伸阅读
孩子为何会有心理问题
我们不能忽视孩子的心理健康，因为他们也有产生心理健康问题的可能。
孩子也是人，是一个社会的人。他们也有心理活动，而且他们的心理活动随着年龄的增长而逐渐丰富、复杂。因此，他们除了有物质方面的需求外，还有心理上的需要和愿望。他们需要家长提供各种各样的信息，给以情感上的支持和行为上的帮助。他们有自尊，需要理解。如果家长不能满足孩子们心理上的需要，对他们心理上的需要漠不关心，那么即使他们的物质生活条件非常优越，他们也会感到不满、苦恼，甚至产生各种各样的心理问题。正如他们的环境和营养中缺少某些物质时会产生身体上的疾病一样。
孩子是发展中的人。他们的心理有发展的过程、规律和特点。在发展的各个阶段，他们的心理特点存在差异，有不同的问题需要解决，有不同的需要应该满足。他们的心理更与成人不同。如果家长忽视了孩子的特点，把对成人的要求强加给他们，或用对其他年龄阶段的要求来对待他们，没有为他们提供解决这个年龄阶段的主要问题的条件，就会使他们产生心理上的问题，产生不信任感、内疚性、自卑感等等，并影响以后的发展。当外界的要求和孩子们的发展水平和特点相距太远时，这种要求非但不能促进孩子的心理发展，而且会使他们的发展产生偏离。
每个孩子都还是一个具体的人。由于遗传因素和环境因素的复杂影响，每个孩子都还具有他个人的特点，表现上有明显的个别差异。家长如果对儿童的个性特点敏感，采取适合于某个儿童特点的教养方式和态度，这个儿童的心理就能得到正常的发展。反之，如果家长按照统一的模式，采取不适合儿童的态度和方式，或根据自己的好恶对待儿童，家长和孩子之间就会产生不协调，甚至产生冲突，影响他们的心理健康。有些孩子的特点使他们容易产生心理健康问题。对这些孩子，家长更应该精心对待，防止他们的问题产生。
心理健康问题有一个发展形成的过程，在发展形成的过程中，她不一定都以明显的形式表现出来，家长最好能在孩子们刚开始产生轻微的心理健康问题时，就及时发现并采取多种方法帮助他们解决。这里特别要提到的是，我们不要忽视平时不引人注目的孩子的心理健康，包括那些大家都认为是“好学生”、“乖孩子”的心理健康。这些孩子，看起来很正常，没有什么心理上的问题，但实际上在他们身上存在着潜在的不健康因素。只是由于他们的性格特点，或由于没有突出的事件引发他们的心理问题，因而他们的问题没有明显地表现出来。对于这些孩子，家长往往放松了关心和教育。在这样的条件下，他们的问题不知不觉地得到了发展，以致达到了严重的程度。不少事例都说明了这种情况，我们要引以为戒。
左撇子宝宝易出现心理问题
每年的8月13日是国际左撇子日。作为一个占总人口10%、人数达到6亿的群体，左撇子也受到大众越来越多的关注。美国最近的一项研究发现，出现自卑、不合群、孤独感、轻度抑郁等心理失衡症状的左撇子儿童，竟然比同龄人高出约26个百分点！
“左撇子从小就有着更大的适应环境的压力，只是一直没有被人关注。”心理科医生指出，作为一个少数群体，很多公共设施、规则和工具都是按照右撇子们的习惯设计的，这让他们从小就显得行动笨拙、与众不同，或多或少会受到同龄人的歧视。另外，为了让孩子适应右撇子世界，许多家长会强迫他们改用右手，这也给孩子带来压力甚至创伤，让他们出现抑郁、口吃等问题。
心理学家指出，首先，让孩子正确认识左撇子的差异性，而非错误性或优越性，以免他们产生不恰当的自我评价。第二，对孩子使用左手不责备不纠正，任其正常发展，同时耐心地引导他们多用右手，并及时肯定和表扬，让他们最终能左右开弓。
“社会提供足够的理解，多提供一些同样便利左撇子的设施和器具也非常重要。”心理学专家呼吁，比如比尔·盖茨因为自己是左撇子，所以设计的鼠标是左右手都可以用的。
孩子在绘画过程中的心理问题
孩子在绘画过程中的心理问题
教师在评价幼儿作品时，一方面要从儿童的情趣、画面是否丰富，是否体现孩子的创造能力入手，另一方面，还要透过画面进行分析，以充分了解画面所投射孩子怎样的心理，只要发现异常的，有害的心理就要加以重视，并及时调整教育策略，使每一个幼儿都能健康茁壮成长。
一、幼儿绘画作品与幼儿心理的关系
幼儿都有绘画兴趣，有的更是情有独衷。在绘画过程中，幼儿通常都很投入，因而幼儿绘画作品也是幼儿心态的真实反映。在幼儿的绘画作品中，用色习惯和构图特点，往往能够映射出幼儿的心态特征。例如：有的幼儿喜欢用冷色调，黑色、灰色充斥整个画面;有的幼儿用色很单一，不会换色;这些用色特点通常反映出幼儿的情绪情感波动较大或比较喜欢沉默、独处。还有的幼儿把人画得很小放在一个角落，有的小班小朋友涂色居然能一点都不涂到线外，这类画面往往表现出幼儿的胆小、拘束与不自信;有的幼儿的画面上画着一张张笑脸，太阳、花、草、云都在笑，很可能这样的
幼儿认为世界上的一切事物都是有生命的，这就是“皮亚杰”的泛灵论的看法，整个世界充满阳光;还有的幼儿在画面上画了许多东西，看起来丰富多彩，但他却不能完全讲述出来;而有的幼儿画面上没有什么东西却能讲得头头是道。这些情况都说明，幼儿所接触的环境，所具备的生活经验，所具有的绘画经验是不尽相同的，个别存在心理问题，不敢说或语言表达能力差的幼儿也大有人在。
二、幼儿的不健康心理及其成因
与他人接触和交流，是培养幼儿健康性格成长的一个重要方面。影响幼儿与他人交往的原因一般有以下几种：一是有恐惧感，缺乏自信心;二是有攻击性行为;三是有吮手指、撩衣服等神经性习惯;三是语言发展缓慢、口齿不清;四是性格孤僻、不愿与人交往。
通过调查发现，这些不健康心理现象的形成，通常都与幼儿的成长环境有关。其成因如下：
1、有恐惧感，缺乏自信心的幼儿，大都是由爷爷奶奶带大的，没有交往经验，有的幼儿在入学前班之前根本就没有走出自己家大门口一步。
2、具有攻击性行为的幼儿，在整个大家庭中是唯一的小皇帝，受到特别的宠爱，祖父母对其百依百顺，家长们经常被孩子打但一声不吭，甚至觉得孩子的攻击性行为很有趣。还有的家长怕孩子在外面吃亏，让孩子主动攻击他人。
3、吮手指、撩衣服等神经性习惯的养成，主要是幼儿缺少安全感，父母教育不当。对孩子批评多，表扬少或工作忙经常让幼儿独自在家，还有的是家庭关系不和睦。
4、语言发展缓慢、口齿不清;除遗传原因外，主要是家长忙于工作、家务、交往，对孩子采取听之任之的态度。即使孩子出现语言发展有滞后现象也没有及时带孩子检查矫治，还有一名幼儿好奇，学结巴，家长不以为然，天长日久竟出现口齿不清。
5、性格孤僻、不愿与人交往;主要是父母与孩子接触少，交谈的时间不多，没有交往体验，或父母离异由父亲带养。
三、通过绘画活动改善幼儿不健康心理
为了改善幼儿不健康心理，我们对幼儿心理健康状况进行了实验研究，在绘画活动中创设各种教育情境，以绘画形式将目标与幼儿的需要相结合，寓改善幼儿不健康心理行为于绘画活动之中，取得了比较理想的效果。
1、创造条件，以绘画展览的形式增强幼儿的自信力
在日常生活中，本班幼儿经常会出现这样的现象：只要在室内活动，一部分幼儿就会选择绘画，每次教师让幼儿画自己的意愿画，大多数幼儿就能很快静下心来，投入到绘画活动中去。这是宽松的绘画环境引起了幼儿充分的兴趣，幼儿在这种开放的空间里创新、创造得以体现，但一小部分幼儿起初并不愿意绘画。针对这一现象，教师充分了解到幼儿不画的原因是：有的是对绘画主题不感兴趣;有的是不敢画;于是就此问题我们就以绘画展览形式激发幼儿的兴趣，在进行绘画指导过程中，教师只需投来赞许的目光，惊讶的表情和动作，启发性的语言和提示，如，“你们的想法真好，要是咱们一起来开个绘画展览，让别人也能看到你们的所有作品，了解你们的奇特的想法，那就更好了。”于是大家一起动起手来，展览布置好了，迎来了许多来客，如此的关注，如此的语言指导与提示，很快起到鼓舞和激发幼儿想象与创造的双重作用。幼儿一旦成功，得到老师的表扬与激励，就会产生更加浓厚的兴趣，从而增加自信力。
2、以反面主题画的形式，对幼儿进行激励教育
幼儿年龄小，理解能力、语言表达能力尚处于发展阶段。在交往中，当愿望得不到满足是，幼儿往往会出现一些攻击
性行为。如抢别人的东西，出手打人等;针对这种幼儿的行为，教师把幼儿的这种不良行为概括为一幅画面，让幼儿展开讨论：这种行为对吗?为什么?你周围有这种现象吗?通过大家激烈的讨论，让幼儿深刻认识到这种行为的不正确性，并以“我喜欢的小朋友”为主题展开绘画，让幼儿充分发挥绘画能力、大胆地表现自己的观点。对于敢于表达、表述清楚、画面丰富的，教师分别予以激励性评价。如：“你真棒!”“画的真好!”“你能像画面中那样做就更好了!”
通过反面主题画的形式，幼儿受到了一定的思想教育，是非观念更清晰了。同时强化了良性行为，从而潜移默化的改善了他的心理状况。
3、以实物奖励的方法，促使幼儿互动和互相感染，培养良好行为习惯
幼儿在闲暇或思考时容易出现不良行为：如吸吮手指、撩衣服、啃笔、掰橡皮等等。结合幼儿好模仿这一特点，对表现好的行为给予实物奖励、树立榜样。如在以“我的愿望”为主题的绘画展览中，林春晖小朋友把画面画的非常丰富，在绘画过程中没有出现上述不良行为，还发明了“超级宇宙飞船”并讲得头头是道，于是教师在鼓舞他的同时，奖励了小星星，激发有不良行为习惯的幼儿与他一组共同学习他的良好行为。在他的带动影响下，陈子浩等小朋友不良行为比以前出现的次数逐日减少，由于精神的相对集中，也发明了“隐形宇宙飞船”等。在这种互动和感染中帮助幼儿改善了不良习惯的同时，幼儿的各种技能也得到相应的提高。
4、结合运用多种评价手段，改善幼儿不健康心理
作为一名幼儿教师，要能随机抓住孩子的各种心理需要，掌握幼儿的心理发展状况，才能把幼儿外在的行为转化为内在的动机，从而达到师生之间的心灵沟通。在这之中教师的态度是很重要的。
首先教师对幼儿的绘画作品给予肯定性评价，并带动幼儿对其他小朋友的作品进行主动评价，如，在绘画系列活动中，以“收购绘画”的游戏，引导幼儿对他人作品进行自主、客观的评价，促使幼儿相互取长补短取得了很好的效果。教师在巡回观察和收购绘画过程中发现收购点收购绘画的价格差距很大，于是就问“收购员”，这个“收购员”认真地说：“XX小朋友的画颜色好看，他的画价钱就高!XX小朋友的画面太小，画的东西少，要是下次得画大些，画面再丰富些作品价钱就可以给高了!XX小朋友画得两幅画差不多，所以给的钱也应该差不多!”等。孩子们轻松自如地评价他人的作品，满足了游戏的愿望，发展了自己的观察能力、交往和表达能力。其次启发幼儿进行自评，包括对自己的语言、行为、作品内容的评价，使幼儿主动对照别人的作品模仿、借鉴，学会了客观地评价自己;再次，在互评的过程中，为游戏的发展，游戏内容的增加，游戏材料的丰富，游戏主题的扩充，游戏形式的完善等都打下了良好的基础。通过多种手段的运用，幼儿不断改善不健康的心理状况，逐渐在评价过程中认识了自己和他人，自我意识逐渐增强，游戏的兴趣越来越浓，对集体的关注程度也越来越高。
四、结语
教师应注重对幼儿的绘画作品的分析和思考，从中发现问题，正确地评价分析，并及时予以解决。
通过创设的各种情境的绘画活动，幼儿在创设激情引趣的教育情境中善想，创设解决问题的教育情境中善学，创设探索实践的教育情境中好问，创设交流分享的教育情境中合作，经过半年的实践，室内环境日渐丰富多彩，心理氛围日渐宽松和谐，本班幼儿前后心理健康程度有了显着的差异。幼儿在积极的探索中主动学习，进一步萌动激励了幼儿的创造兴趣，表明了通过绘画这种手段不仅能改善幼儿不健康心理，而且还是培养幼儿良好的行为习惯、拓展幼儿的思维空间、提高语言表达能力的有效途径。
早教知识：暴力下的孩子易患心理问题
尽管大家都了解体罚是于事无补的，但直至今日体罚孩子仍是很多父母的“宝物”。但哥斯达黎加心理学专家彼德拉却提示这些爱打孩子的父母，常挨打的孩子非常容易出現心理健康问题。父母在对孩子开展专业知识文化教育和品行塑造时应当严格，但根据打孩子做到文化教育的目地确是不可取的，那样做的結果只有是“同归于尽”。
彼德拉强调，常挨打的孩子会对父母造成恐惧心理，自尊会遭受比较严重损害，从而危害孩子今后自身解决困难的工作能力。孩子假如常常挨打，性情会越来越较为内向，不愿意和别的孩子玩乐，那样的孩子踏入社会后在与他人交往时候碰到挺大的心理问题。
父母无缘无故就打孩子，还会继续让她们造成明显的暴力行为。在这类自然环境里长大了的孩子非常容易对社会发展造成不满意和对立面心态。
常常打孩子对父母也没有什么益处，挨打的孩子会情感发麻而且在心理状态上生疏父母，长久以往终将危害一切正常亲子沟通的产生。彼德拉说，没人是与生俱来哪些都是做的，父母应当容许孩子做错事，文化教育孩子必须细心、善心和了解，打孩子决不会是解决困难的最好是方式。