幼儿能力培养

多元智能多面培养。

儿童只有亲手操作，才能获得真知识。为了培养孩子的学习兴趣，我们要适当的对幼儿进行早教。早教让宝宝视觉、听觉、触觉，运动觉全面协调的发展。你都知道哪些早教知识呢？下面是小编为大家整理的“多元智能多面培养”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

心理学教授侯活格顿拿(HowardGardner)在1983年的著作FramesofMind中提出：智能(Intelligence)的定义是解决问题的能力(属思维理论)或制造物品的能力(属应用技能)。

他把智能至少分为下列作种不同的独特标准：一、语言智能(语言、写作);二数学智能(逻辑、推理);三、音乐智能(音乐、节奏);四、自然智能(大自然、生态环境);五、空间智能(方向、绘画、设计);六、体能智能(运动、知觉);七、人际关系智能(社交、公关);八、自知智能(自知、省悟)，总称为多元智能(MultipleIntelligence)。

这些智能是以潜在的形态存在的，有个别差异，是多元的、发展性的。及早发现幼儿的潜能及加以培养，对其将来的成就有很大的影响和帮助。儿童在成长过程中，如果给予适当的学习环境，每个人所拥有的多元智能，将会得到高度的发展。培养孩子的“多元智能”，家庭、学校和社会都要承担应尽的职责。

1、家庭环境对幼儿多元智能的培养。家庭环境是多元智能培养的基础。父母是幼儿多元智能最先的发现者，幼儿的安全感自信心是发展和培养多元智能的心理基础。

2、学校环境对幼儿多元智能的培养。幼儿教师应有爱心、耐心和同情心，明白幼儿心理和幼儿身心的发展。用游戏的方法，采取多元性的课室布置发现和培养幼儿的多元智能。注意初步训练幼儿读、写、算的能力，扩展幼儿的视野。教师自身的素质很重要，老师的学养素质、思想与行为，对幼儿有耳濡目染的影响作用。

3、社会环境对幼儿多元智能的培养。不少先进国家为了他们的下一代，他们未来国家社会的栋梁，极有远见地用大量的资源放在博物馆、图书馆、郊野公园、汇展场上，目的是让孩子扩阔视野，刺激他们的思考，增加他们的创作能力，从而在多元智能上得到培养发展。

扩展阅读

培养宝宝多元智能有奇招儿

幼儿期是人生智力发展的关键期,早教是宝宝出生的第一个教育，早教可以让孩子的大脑的以开发，从而让孩子从小学会面对和解决问题。你们知道什么是早教吗？下面是小编精心整理的“培养宝宝多元智能有奇招儿”，仅供参考，希望可以帮助到您。

儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。

理论指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。

多元智能教育理念的具体教学内容

语言智能

培养、提高孩子们的语言表达能力。例如，通过孩子对童话故事的喜爱，培养他们自己听故事、说故事的能力。

音乐智能

让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色，从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。

数学逻辑智能

通过游戏活动，教会孩子们能够运用数字运算。例如：通过开商场、开医院的游戏，来认识货币，并学会进行简单的加减运算。

空间智能

通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如：画画写生活动，通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。

肢体运动智能

通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。

内省智能

让孩子能够正确地认识自己。例如：在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我，以及自我和别人的区别。

人际关系智能

通过角色游戏，培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人，能够在人际活动中学会察言观色，能和不同的人进行交往。例如娃娃家，开医院等游戏。

自然观察者智能带孩子到大自然中去培养他们对科学的兴趣，培养他们观察收集探索自然现象、植物以及动物的能力。

多元智能教育理念的特点

多元性

多元智能教育理念认为这8种智力因素是多方面相对独立地表现出来的，因此这8种智能因素同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表现，往往在很大程度上取决于孩子是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。

差异性

每个孩子都同时拥有相对独立的8种智力，而这8种智力在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使得其智力各具特点，这就是智力的差异性。

实践性

多元智能理念认为一个孩子的智力水平不能以其在幼儿园中的表现为依据，而要看解决实际问题的能力和创造力。

开发性

多元智能理念认为孩子多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此反复强调，要帮助每一个孩子彻底地开发潜在能力、提高其他优势智能。

多元智能教育理念关键词：

空间智能指认识三维空间的能力。

内省智能指认识自我和善于自我反省的能力。

小学生多元智能培养之浅见

每个孩子都有成为天才的潜力，关键是父母和教师是否有点石成金的双手。早教是宝宝在成长过程中必不可少的一个环节，早期教育能够促进婴幼儿大脑的开发，你都知道哪些早教知识呢？以下是小编为大家精心整理的“小学生多元智能培养之浅见”，仅供参考，希望可以帮助到您。

小学生多元智能关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。多元智能理论便为我们提出了一个观察、了解学生的标尺。

《语文课程标准》提出，“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”由此可见，语文能力的培养涉及到多方面的智能范畴，而人类的智能是多元的，美国哈佛大学的加德纳博士曾指出人类至少存在七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等多种不同的智能。多元智能理论，说到底就是成功教育的理论，它要求教师从不同角度，不同层次，不同场合去发现孩子们的天赋。在多元智能理论指导下的教育则是一种让每个孩子走向成功的教育，是一种承认差距，宽容失败，追求成功的教育，各种智能是协同、整体地参与并发生作用的。如果对学生给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。因而我们小学语文教师就要综合考虑学生智能的发展，在实施教学过程中抓住各种机会不断尝试，逐步完善自己的教学以达到培养学生的多元智能。但只有充分了解本班每个学生的智能潜质，并依据“多元智能”理论有针对性的改进自己的教学方法，本着真正立足于学生实际，才能使因材施教不会成为一句空话。

语文更多地侧重于学生的情感、内省、语言表达等方面的培养，语文教学就应该凸现学科特征，在一堂课中各项智能发展目标不能平衡兼顾，而要有的放矢，加强重点。我们语文教师在每一堂课中要根据教材内容至少确立一两个智能发展的核心目标。如散文抒情类的文章(如《燕子》)更多地强调学生情感的体验、共鸣，从而促进学生内省和语言表达;说明、科普类文章(如《水上飞机》、《秦兵马俑》)更多涉及结构层次及事理，属于逻辑范畴等等。具体操作可结合以下几点进行：

一、尊重学生差异，营造宽松、和谐的教学氛围。

《语文课程标准》也指出，要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这里提出的问题便是如何认识个体差异。多元智能理论便为我们提出了一个观察、了解学生的标尺。学生虽小，但课堂上的一些违反常规的表现是能给我们提供有益的启迪：有人爱接嘴讲话、有人爱在课文插图上涂画一番、有人遇到课堂情景表演时就异常兴奋、有人爱做小动作等，我们对于这些应持充分尊重和宽容的心态，应用言语给予学生鼓励，以微笑给予学生安慰，以目光进行暗示，以设置不同程度的学习目标来缓解学生心理压力，以激励性评价给予学生成就感，以旁敲侧击的方法维持他的面子，以课后交流的方式帮他认识自我。因为学生学业基础不同，学习风格各异，智能优势也不一，若不考虑这些因素，势必会导致部分学生厌学，从而有损于他们自我认识智能的培养。同时还应运用多元教学手段渲染课堂气氛，如借助幻灯、音像、课件等多元教学媒体使学生尽快进入课文所展示的情景中去，以此激发学生兴趣，创建有利于学生发展的多元智能环境，让他们尽快畅游于宽松、和谐的教学氛围中。

二、以丰富的课堂教学形式，在显示广泛地参与中，培养学生的多元智能。

丰富的教学形式容易使人得到强烈的感受，有利于“开启智能”。我们要改变过去陈旧的满堂灌的讲解分析式语文教学模式，要充分利用身边可利用的生成资源或优质教学资源(现在江苏省送优质教学资源下乡工程的课堂教学片就挺不错的，完全可以有所选择的使用)，如教《二泉映月》时可借助二胡曲导入，教《三顾茅庐》时则可利用优质资源中的《三国演义》片头主题曲导入，这样既渲染了气氛，创设了意境，培养了音乐智能，又有利于学生的投入学习。再如教《公仪休拒收礼物》时可排练课本剧来发展学生的读、说、演、悟等智能;教完《三顾茅庐》还可让生说说“四顾茅庐”会是怎样情景，以培养他们的语言、想象、逻辑推理等智能……我们必须根据教学内容及学生的智能倾向精心设计各种教学形式，让爱言辞的学生展现他的语言智能，让爱唱的学生显示他的歌唱才能，让爱动的学生模仿、板演，让爱画的学生展示其作品，让爱运动的积极参加活动展示他的身体运动智能，爱思维的多展示他的数理逻辑智能……这样，学生皆有了用武之地，他们的学习积极性调动起来了，学习效率也必定会提高的。平时倡导小组合作、探究的学习，更能促进学生塑造人际交往智能，让他们选用自己的学习方式尽可能地发挥出自己的潜能而投入学习。

三、以开放性作业，培养学生多元智能。

作业是学生思维的再现，是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。曾有人指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”因此我们必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，通过多元化的作业开发学生的多元智能，拓展学生思维训练的外延，使学生能较好地发展自己的潜能。我们可以采用：(1)作业目标自己定。

如学生在学完一篇课文后，让他们根据所学的课文内容以及自己的学习水平制定自己发展的作业目标，学习能力较强的孩子可以给自己确定“背诵、积累、拓展”性的目标，基础薄弱的学生可降低要求，为自己确定“掌握生字、熟读课文、摘抄段落”的作业目标，因为每个人或多或少都拥有各项潜能，只是达到的程度不同而已。

(2)作业方法自己选。

智能强项不同的学生所喜爱的学习方式也各不相同，如空间智能较强的学生喜欢涂涂画画、想象设计，如从他们的手抄报或采蜜本中就可看出;交际智能较强的学生爱与人交往，与他人合作的意图明显，每遇表演系列活动时他们最积极;语言智能较强的学生喜欢说话、写话，常利用语言表达思想，课堂回答与日记是他们最好的展示……

(3)作业效果自己评。

学生在根据自定的作业目标与自选方法完成作业后，应有意识地让学生学会评价自己的作业，学生面对自己设计完成的作业，进行反思、总结、归纳，这既是对知识的再度消化吸收，又是对内省智能、语言智能的发展。在他们自评之后老师再复评效果最佳。

(4)作业呈现多样化。

如一份看似平常的手抄报或独具匠心的采蜜卡，既是学生知识的积累，又是作品的展示，不但锻炼了学生空间构思的能力，而且还培养了学生的审美能力。又如2月20日教完《走，我们去植树》后，我与学生约定到3月12日植树节那天我们每人一定要栽一棵小树或一棵花，到3月11日那天学生们就高兴地提醒我了。再如学完《春日偶成》后，我让学生根据诗意画一幅画，进一步领会诗的意境，同时也发展了学生的空间智能。教完《特殊的葬礼》后，可让学生写一篇演讲辞或是一句环保的广告词，以扩大学生思维训练的时空，更促进学生语言智能的发展。

四、联系生活实际，拓宽语文学习的运用领域。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”这体现了大语文教学观，能激励学生积极探究，培养个性化的智能学习方式，提高综合学习能力。如一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。看来只要抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在，知识能力、过程方法、情感态度价值观三方面的课程目标不是也得以渗透了吗?又如教学四语下册习作2推荐他人时，则鼓励学生利用课外时间去采访被推荐同学的其他同学、推荐同学的家长或他的邻居等，以便全面掌握所推荐人的事迹。正是通过这样的教学活动，引导学生运用多种学习方式、利用各种机会来培养多元智能。

总而言之，在语文教学中只要采用多元智能(但没有固定的模式)的全新的、开放的教学模式，定会出现学生爱学，教师爱教的可喜局面;在开发学生潜能、培养创新精神和实践能力方面也会有巨大的突破。为此，我们小学语文教师应该在教学每篇新课文时，都要找准教材的切入点，通过三四种智能的切入，为学生提供更好的学习途径，帮他们找到适合自己的学习方式，让学生的各项智能得到长足的发展，让多元智能培养在小学语文课堂教学当中真正落到实处。

儿童早教：多元智能，培养资优儿童

儿童伴随着社会发展的发展与发展及其社会心理学、社会心理学的发展，愈来愈多的人了解到传统式的智力观对人们智能的评定过度单一，忽视了个人发展的差别。怎样能真实保证因人施教，最先要掌握孩子的个人智能特性与专长。怎么培养资优儿童？

多元智能合乎当今文化教育认为

哈佛大学社会心理学专家教授詹姆斯·加德纳在他的著作《智能结构》中明确提出的一种有关智力以及特性和构造的多元智能基础理论。见解称：“每一个一切正常的人难能可贵都有着多种智力的潜力，人们个人的不一样取决于所有着的智能优势和薄弱点存有差别和组成不一样。”“教育的意义取决于是不是促使每一个人的智力潜力获得充足发展。”怎么培养资优儿童？儿童

多元智能明确提出合乎现如今教育行业中的超前性主题风格，如“重视和发展每一个少年儿童的智力潜力”、“发觉和表明少年儿童的智能遍布的差别特点”等；另一方面多元智能基础理论传扬“多样性”、“个性化”、“开放式”的文化教育认为，而不是以某类固定不动的“方式”和“方式 ”去加强或控制基础教育改革的方位。

现阶段全世界比较时兴的多元智能基础理论觉得人们的智能包含八种，1、逻辑性-数学课智能，2、室内空间智能，3、身体-运行智能，4、当然观查智能，5、语文课智能，6、歌曲智能，7、社交智能，8、内省智能。

认识自己的孩子，因人施教

小孩子的发展有自身的一定规律性，但并并不是每一个孩子成长的过程和速率都一样。有的迅速，有的比较慢，有的善于抽象性学理，有的则富有想像力。

对于儿童的特点，在文化教育上务必因人施教，世界上并沒有合适每一个孩子的固定不动方式 。父母比一切一位教师都更掌握孩子的个性化及发展情况，平常应多观查自身的孩子，掌握他现阶段的多元智能发展情况，依据具体情况来制订适合的文化教育方案。

假如你想要知道自身的小宝宝人体及智能各类生长发育是不是合格，进而激起孩子的多元智能，最近广州市的哈加教育培训机构已经举行完全免费善心月主题活动，参与者能够得到一次完全免费的专业测评及专家团的技术专业具体指导。

孩子的教育是长久之计，决不可有急于求成的念头，要把总体目标放到未来。我们不倡导设计方案让儿童未来读哪一个重点大学或获得某类地位，而期待父母辨别清晰孩子的智能发展遍布状况，掌握孩子未来将会发展成哪些的种类。随后从一系列的文化教育中，展现出理想化方位。怎么培养资优儿童？儿童

10招在生活起居使得孩子更为聪慧

1、对孩子的奇特想法、创造力、别具一格的作法，要给与激励。

2、积极主动正确引导和激励孩子提出问题，把这当作是文化教育孩子的方式之一。

3、造就一种氛围，使孩子在团体中遭受别人的高度重视。

4、使孩子明白自尊心，勇于谈自身的念头和对事情的观点。

5、塑造孩子的洞察力，文化教育孩子对人、事、景要观查细腻。

6、塑造孩子造就的胆量和自信心。

7、尽可能激励孩子对事情开展新的探寻，不可以滞留在早已搞清楚的事情上。

8、理应防止孩子的畏惧心理状态，避免吓唬孩子，避免束缚儿童的智力主题活动。

9、理应聆听孩子得话，揣摩他的精神世界，把握奋发向上的要素。

10、怎么培养资优儿童？对孩子发展与文化教育，不运用旧的见解或方法，应多选用激励和奖赏的方法和方式 。

多元智能的成功

拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校，就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。新城学校的校长，托马斯·赫尔博士说道：“就非常基本的观点而言，它意味着有许多的途径来使人变得聪明；但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径！”

以内省智能的培养为例，托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议；首先家长们必须去运用他们自己。博士告诉每位家长需要建立：“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托马斯·赫尔博士问道“你愿意只修饰外在，还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在？”大多数人先前的智能发展经验，都是了解个人智能专长所在的指引。

一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响；或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。为了达到这个目的，你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触，这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。

托马斯博士说道：“显而易见的，孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”，“如此会使他们对学习产生兴奋感，同时可以创造对终身学习的渴望”；“更重要的是新城学校强调人格教育，包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。”

托马斯博士说道：新城学校早在十三年前就开始培养多元智能的教育方法。至今它已经声名远播，以致于每年都有超过700个教育学者到校参访，观察它的教学方式；其中超过一半的参访者是由密苏里州以外的地区前来的。

在新城学校成为一所多元智能学校时，托马斯博士出版了如何施行多元智能的内在陈述；他的细节着眼于十年的发展过程；其中关于如何建立新的追踪评价及报导学生成长的评述，更是全然的创新。托马斯博士曾说：“在我的心中有两件事；一件是在同一个区域工作的家长及教师的感受；一件是教师联合领导的风气。教师了解到假使孩子们正在学习及成长，那身为教师就必同时学习及成长”

由此可见，在博士心中，多元智能的培养，是建构在“教师-孩子-家长”三者共同努力的结果之下。