倡导背诵古诗文丰富儿童的语言。
如果孩子从小就能满足强烈的知识欲，大多数孩子可能成为英才和天才。早期教育是对婴幼儿进行的全面的素质教育，给宝宝进行早期教育，可以培养他们的人际技能。那么早教对孩子都有什么样的影响吗？下面是小编精心整理的“倡导背诵古诗文丰富儿童的语言”，希望对您的工作和生活有所帮助。
倡导背诵古诗文丰富儿童的语言
引导巧背，实现“量”的积累
为文之道在于厚积而薄发。小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的滋润，从而丰富自己的语言。那么，如何在有限的时间内，引导学生多背，实现“量”的积累呢?我们认为唯有引导学生巧背才能较快地达到一定量的积累。我们主要采用以下形式。
表演背。古诗文不是无情物，根据儿童的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的动作，边背诵边表演，会增进对古诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。此法多用于低中年级学生。例如，一年级学生背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”“挂前川”“三千尺”“落九天”这些词语时，教师除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。得当的语气和体态，有效地帮助了学生的记忆与理解。又如，指导三年级学生背诵《赤日炎炎似火烧》一诗，让学生边背边把诗意表演出来：一位衣着破烂、头戴草帽的老农，在炎炎烈日下，辛苦地锄着禾苗，边锄边擦拭着滚落的汗珠，望着枯焦的禾苗，农夫心急如火烧，不停地叹气，可再看那些公子王孙们，提着鸟笼，扇着扇子，是那么悠闲自得。在“六一”儿童节古诗文背诵汇报会上，学生们那入情入境的背诵表演，博得了阵阵掌声。后来，许多学生在写《记“六一”儿童节》一文时都把这印象很深的一幕记叙了下来。可见，表演背诵这一形式促进了学生对诗意的理解，加深了印象，从而背得快，记得牢。
据意背。是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。如写景诗、叙事诗、抒情诗，学生在背诵汇报时，有不少采用了据意背的形式。像“美丽芬芳、前程似锦”一章，他们背起“花”的诗：有《题菊花》《海棠》《卜算子·咏梅》等；“播种理想、放飞希望”一章，他们背起“言志”的诗：《咏石灰》《无题》等；“观自然风光，游山水园林”一章，他们背起“写景”的诗篇：《春词》《西湖》《山行》《归田园居》等；“友情难忘、友谊地久天长”一章，他们背起了“送别”的诗：《黄鹤楼》《别董大》《赠汪伦》等；“劝勉同学努力，插翅飞翔”一章，他们背起了《劝学》等。引导学生据意背，能促使学生分清类，背得多。
据时背。是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式。它能促使学生从时间的角度把握古诗文的线索，从而达到流畅记忆。例如，三年级学生在古诗文背诵汇报时，就采用了据时背的形式。学生春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。顺着四季走来，一路琅琅童音。从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；从《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，学生们“走”过了灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，绚丽的冬。这种形式调动了学生背诵的兴趣。
创设情境背。在学生背诵时，充分利用各种手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境。譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的情境氛围，从而促进背诵。
多种形式综合背。是融多种形式为一体的背诵方式。为了调动学生背诵古诗的兴趣，我们常常采用此法，有两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，有限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，亦有据意背、据时背、据画背，抄写背、听记背、问答背等。多种形式综合背，灵活且富有变化，极大地调动了学生背诵的积极性。背诵形式的多样化，给学生带来了背诵的乐趣，避免了大量背诵的枯燥性。经一年来的训练，学生的收获很大，就二年级学生而言，大多能背诵100首以上。学生背诵了大量诗文，储存了丰厚的语言材料，有效地实现了“量”的积累。
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怎样为孩子创造丰富的语言环境
一、尽早交流
从宝宝出生后，父母就可以开始和他们进行“语言”交流。对宝宝说话时，要伴随相应的声调、表情、眼光和手势，以吸引宝宝的注意。这种早期交流能促进宝宝大脑的发育，为以后真正的语言交流做好准备。
二、因势利导
父母对宝宝说话时，语音要正确、清晰，以供宝宝模仿。说话的主题，要和宝宝当前注意的事物和活动中心相一致，这样，父母的话语才能为宝宝吸收。例如，当宝宝正在起劲地玩狗熊玩具时，你可以指着玩具说这是狗熊，是白颜色的，然后再谈些有关狗熊的事。此时，如果要让宝宝学习“狗熊”以外的话，就会吃力不讨好。要注意，说话的内容和表达方式要适合宝宝的发展水平，尽可能使他们理解。对于宝宝说的话，不管是否完善，都要设法根据当时的具体情况，揣摩其中的意思，给以语言或行动上的反应。这样，一方面可以鼓励宝宝说话的积极性，另一方面可让宝宝知道他说的话是否妥当、正确。
三、扩展口语
宝宝开始说话时，往往是用一两个词来表达一个意思，父母可以很自然地把这种单词语、双词语扩展，改造成为一个完整的句子。例如，宝宝说”妈妈饼饼”，如果根据当时的情境，表明他说这话的意思是”妈妈在吃讲”，那么父母可以接着说“喔，妈妈在吃饼饼。”如果根据当时的情境，推测他要表达的意思是“这是妈妈的饼”或”要妈妈拿饼饼给宝宝”，那么，父母就可以说一句话把这个意思表达出来。通过这种方洁，宝宝逐渐知道一个意思应该如何表达。从而逐渐掌握规范的表达方式。
四、可用儿语
儿语即“宝宝语”．主要特点是语调夸张，速度慢，重复多，所用的单词都比较具体，句子短且简单，如把狗叫做”汪汪”。研究表明，宝宝爱听”宝宝语”，对”宝宝语”容易注意和理解。因此，一般他说，父母说“宝宝语”有利于宝宝语言的发展。不过，当宝宝的言语有了进步时，父母的”宝宝语”也应作适当的调整，以使言语适当超前于宝宝的言语水平。比如宝宝已经会说“狗”这个词后，父母就不必再用”汪汪”来称呼狗了，可以在“狗”前面加上形容词或其他说明，告诉宝宝”这是大黄狗…”那是小黑狗”等。
五、双向交流
有一个孩子，父母都是聋哑人，他们之间只能用少量的手势进行交流。这个孩子主要靠看电视与语言发生接触。3岁时，他基本上不能说话，也不能听懂别人的话，言语水平大大落后于一般孩子。这个事例清楚他说明，语言是通过语言交流、语言使用而习得的，仅仅单方面地听别人讲话，不能使孩子掌握语言。因此，父母无论多忙，也应该忙里偷闲。多与孩子进行面对面的语言交流，这不仅可以促进孩子的语言发展，而且也是一种感情交流，有助于孩子心理的健康发展。
父母应为孩子创造丰富语言环境
从人类的语言发展历程看来，3岁以前可说是最为重要的关键期。但是，在宝宝满1岁半之前，相关的语言学习却经常被忽略，因为很多父母以为宝宝还不会说话，所以不需要特意去教。其实，语言的学习还是越早越好，因为听觉是学习语言的先决条件，而出生之后的第一年，正是大脑听觉中枢成熟及发展的关键期。在这12个月的关键期当中，让宝宝累积起大量聆听的经验，就等于建立了一座庞大的资料库，给宝宝日后学习说话、尝试表达提供充足的原料。
一、尽早交流
从宝宝出生后，父母就可以开始和他们进行语言交流。对宝宝说话时，要伴随相应的声调、表情、眼光和手势，以吸引宝宝的注意。这种早期交流能促进宝宝大脑的发育，为以后真正的语言交流做好准备。
二、因势利导
父母对宝宝说话时，语音要正确、清晰，以供宝宝模仿。说话的主题，要和宝宝当前注意的事物和活动中心相一致，这样，父母的话语才能为宝宝吸收。例如，当宝宝正在起劲地玩狗熊玩具时，你可以指着玩具说这是狗熊，是白颜色的，然后再谈些有关狗熊的事。此时，如果要让宝宝学习狗熊以外的话，就会吃力不讨好。要注意，说话的内容和表达方式要适合宝宝的发展水平，尽可能使他们理解。对于宝宝说的话，不管是否完善，都要设法根据当时的具体情况，揣摩其中的意思，给以语言或行动上的反应。这样，一方面可以鼓励宝宝说话的积极性，另一方面可让宝宝知道他说的话是否妥当、正确。
三、扩展口语
宝宝开始说话时，往往是用一两个词来表达一个意思，父母可以很自然地把这种单词语、双词语扩展，改造成为一个完整的句子。例如，宝宝说妈妈饼饼，如果根据当时的情境，表明他说这话的意思是妈妈在吃饼，那么父母可以接着说喔，妈妈在吃饼饼。如果根据当时的情境，推测他要表达的意思是这是妈妈的饼或要妈妈拿饼饼给宝宝，那么，父母就可以说一句话把这个意思表达出来。通过这种方洁，宝宝逐渐知道一个意思应该如何表达。从而逐渐掌握规范的表达方式。
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儿语即宝宝语.主要特点是语调夸张，速度慢，重复多，所用的单词都比较具体，句子短且简单，如把狗叫做汪汪。研究表明，宝宝爱听宝宝语，对宝宝语容易注意和理解。因此，一般他说，父母说宝宝语有利于宝宝语言的发展。不过，当宝宝的言语有了进步时，父母的宝宝语也应作适当的调整，以使言语适当超前于宝宝的言语水平。比如宝宝已经会说狗这个词后，父母就不必再用汪汪来称呼狗了，可以在狗前面加上形容词或其他说明，告诉宝宝这是大黄狗那是小黑狗等。
五、双向交流
有一个孩子，父母都是聋哑人，他们之间只能用少量的手势进行交流。这个孩子主要靠看电视与语言发生接触。3岁时，他基本上不能说话，也不能听懂别人的话，言语水平大大落后于一般孩子。这个事例清楚他说明，语言是通过语言交流、语言使用而习得的，仅仅单方面地听别人讲话，不能使孩子掌握语言。因此，父母无论多忙，也应该忙里偷闲。多与孩子进行面对面的语言交流，这不仅可以促进孩子的语言发展，而且也是一种感情交流，有助于孩子心理的健康发展。
早教知识：诵读有助丰富幼儿书面语言
“近墨者黑，旁观者清”。同样，在語言的陶冶上都不列外。延展性很强的幼儿是很必须一个优质的語言自然环境的。語言自然环境覆盖面很广，在其中家长为孩子叙述小故事，能够 说成在其中极其重要的一个。
不一样的家长为孩子说故事的方法各不相同：有的习惯性看见书，按自身的了解，用口语给孩子说；有的则凭想象，信口雌黄地虚构一两句；也是有的习惯对着全文用普通话水平诵读。对所述诸多，孩子听了一般全是令人满意的，好似她们钟爱糖块一样，但凡甜的都火爆，殊不知所造成的认真听讲实际效果却差别明显。
小编曾挑选过俩对用不一样方法讲听别人故事的母女开展跟踪观查。第一对属“诵读式”，第二对是“说编式”。观查結果是，前面一种的孩子在語言的多元性和表述的精确性上比后面一种要好多个。例如让这两个孩子转述同一小故事，前面一种的孩子会很通畅、栩栩如生而又简约地将小故事转述出去：“气温非常非常的严寒，很厚冰雪遮盖了地面。
一只凶狠的大灰狼摆脱了岩洞……”；而这种话在后面一种的孩子嘴中却变成了：“天呀哎哟哪个冷，下雪把土地都盖去世了，一只那麼坏的大灰狼从岩洞里面离开了出去……”进一步跟踪，还发觉2个幼儿在看图讲故事，以致之后在看图写作的能力上，都显著地存有着差别。
为何多个家长不习惯诵读小故事呢？据析大概有那样几类缘故：一是了解不上诵读的必要性，或者怕费劲，怕普通话水平讲不太好，怕读取白字来令人段子，因此无拘无束地编说一两句应对了事，总感觉語言的提升等孩子念书后交到教师得了。二是担忧孩子听不进去情节，搞不懂原文中的一些词句，因而干脆用“通俗易懂”来叙述，实际上这二种觉得全是错误观念。
海外有一位专家学者曾那样夸赞过诵读，说它与创作是人们的第一文化艺术。诵读，能够 根据认真细致、细腻的书面语言，使幼儿从小获得文学类美丽的陶冶，使其足以丰富多彩的语汇的感柒，进而让幼儿所把握的词汇日渐丰富多彩、精确、简约和栩栩如生。而编讲故事一般是在边思考边叙述的状况下开展的，因而免不了把多个不精确、不标准、多余、显负累的口语带进小故事，使幼儿遭受负面影响。从另一方面看，口语在生活起居中，幼儿触碰的机遇是许多的，因此，说故事时家长必须根据诵读来让幼儿去触碰认真细致标准的书面语言。
自然，幼儿在一定阶段内，对听诵读是有一定艰难的，但绝非是一条难以逾越的差距，历经适度的正确引导和塑造，是彻底可以融入的。去实践活动一下便会发觉，幼儿对书面语言的了解、接纳和应用的能力，经常是彻底远超大家的预料的。针对幼儿确实难以理解的词句，家长能用通俗化的口语、栩栩如生的形容多方面明确，使孩子既听懂，又接纳了新物品。
诵读有助于丰富幼儿书面语言
父母必须帮助孩子树立远大的理想，尽快自主自立。家长一定要注重孩子早教的这个环节，早期教育能够培养开朗外向的性格，让宝宝有自信的与别人交往。早期教育时应该注意些什么？小编特地为您收集整理“诵读有助于丰富幼儿书面语言”，仅供参考，希望可以帮助到您。
“近朱者赤，近墨者黑”。同理，在语言的熏陶上也不例外。可塑性极强的幼儿是很需要一个优良的语言环境的。语言环境涉及面很广，其中家长为孩子讲述故事，可以说是其中极为重要的一个。
不同的家长为孩子讲故事的方式各有不同：有的习惯看着书，按自己的理解，用口语给孩子说；有的则凭想像，信口开河地编造几句；也有的习惯于照着原文用普通话诵读。对上述种种，孩子听了一般都是满意的，如同他们喜爱糖果一样，凡是甜的都受欢迎，然而所产生的听讲效果却差异显著。
笔者曾选择过两对用不同方式讲听故事的母子进行追踪观察。第一对属“诵读式”，第二对是“说编式”。观察结果是，前者的孩子在语言的丰富性和表达的准确性上比后者要强若干。比如让这两个孩子复述同一故事，前者的孩子会很通顺、生动而又简洁地将故事复述出来：“天气非常非常的寒冷，厚厚的白雪覆盖了大地。一只凶恶的大灰狼走出了山洞……”；而这些话在后者的孩子口中却变成了：“天呀哎呀那个冷，大雪把地皮都盖死了，一只那么坏的大灰狼从山洞里头走了出来……”进一步追踪，还发现两个幼儿在看图说话，以至后来在看图写作的能力上，都明显地存在着差距。
为什么若干家长不习惯诵读故事呢？据析大致有这样几种原因：一是认识不到诵读的重要性，或是怕费事，怕普通话讲不好，怕读出白字来让人笑话，所以随心所欲地编说几句应付了事，总觉得语言的提高等孩子上学后交给老师得了。二是担心孩子听不懂故事情节，不明白文中的一些字句，因此索性用“大白话”来讲述，其实这两种认为都是误区。
国外有位学者曾这样称赞过诵读，说它与写作是人类的第一文化。诵读，可以通过严谨、细致的书面语，使幼儿自小得到文学美的熏陶，使其得以丰富的词汇的感染，从而让幼儿所掌握的语汇日益丰富、准确、简洁和生动。而编说故事一般是在边思索边讲述的情况下进行的，因此难免把若干不准确、不规范、不必要、显累赘的口语带进故事，使幼儿受到不良影响。从另一方面看，口语在日常生活中，幼儿接触的机会是很多的，所以，讲故事时家长有必要通过诵读来让幼儿去接触严谨规范的书面语言。
当然，幼儿在一定时期内，对听诵读是有一定困难的，但决非是一条不可逾越的鸿沟，经过适当的引导和培养，是完全能够适应的。去实践一下就会发现，幼儿对书面语的理解、接受和运用的能力，常常是完全超乎我们的意料的。对于幼儿的确难以理解的词语，家长可用通俗的口语、生动的比喻加以明示，使孩子既听得懂，又接受了新东西。
因此，家长们应该用正确的方法来教育孩子，培养孩子的阅读兴趣，让孩子能够聪明成长。