一、园长的性格会影响其对存在问题的发现与分析
性格是人个性中最重要的特征，它表现在个人对待客观现实的稳定态度和惯常的行为方式中。园长的性格明显地表现在幼儿园的整个管理过程中。不同性格的园长对幼儿园存在的问题有着不同的认识和态度：有的园长眼里心里全是问题；而有的园长总认为“幼儿园处于满意状态”。是否把“问题”当问题来对待，就要看园长的性格了。笔者曾有幸教过两届幼儿园园长培训班，在和她们共同学习和探讨中发现，不同的园长对工作中存在的问题有着不同的态度和行为，归纳起来，主要有以下几种：
开拓进取型园长：此类园长是想干一番事业的，他们对未来有很高的期望值，她们通常并没有明确的标准来判断问题的存在，问题到处都是。她们从不满足，而是积极主动地去寻找问题，如与理想的目标相比、与其他幼儿园相比、与过去的成绩相比、与上级的要求相比、与社会和家长的期望相比，总能发现问题的存在。这类园长通常有强烈的责任感和使命感，并被责任感和使命感所驱使。在她们看来，工作中怕的不是失败，而是寂静和不变。这类园长在工作上时常大起大落，常给人一种冒险的感觉，会让他人觉得不放心。由于她们做得多，失败也多，因此，大家对她们的评价争议也多。
求稳怕乱型园长：此类园长常常不会拿别人的标准来判断自己的工作，她们有自己判断问题的标准：幼儿园稳定正常的运行是自己的期望，只要在其任职期间不出大的安全事故，幼儿园有稳定的生源，老师们没有大的意见就够了。她们通常不会刻意地去找问题，但当问题摆在她们面前时会毫不犹豫地采取行动，以应对问题的到来。这类园长通常不会做出惊天动地的业绩，但工作会小步前进，让他人感到放心，大家的评价也较高。
无所事事型园长：此类园长往往没有明确的工作目标，也不会主动地去发现问题。她们信奉的原则是多一事不如少一事，主张无为而治。明知有问题总采取视而不见的态度，或能推就推、能拖就拖，将复杂问题简单化，简单问题推脱化。这类园长往往来自没有生存压力、还吃“大锅饭”的幼儿园。由于她们提出的问题少，做出的决定少，很少去找领导谈条件、要权利，不给领导添麻烦，因而常常得到上级的喜欢。此类园长如果有能干的下属，她们往往放手让下属做事，不过多干预，因此也会得到下属的喜欢。但这类园长容易被驾空，幼儿园很难有大的发展。
在幼儿园办园体制多元化的今天，幼儿园不仅数量猛增，质量的要求也日益提高。在这种背景下，无所事事型的园长越来越少，开拓进取型的园长越来越多。当然开拓进取型的园长也可能会随着工作业绩的辉煌，或年龄的增长，甚至失败的打击等因素的影响，变成求稳怕乱型或无所事事型。作为一园之长，应该充分认识自己的性格特点，正确发现问题，既不能无事生非，没事找事；也不能对问题视而不见，错失良机。
二、园长的性格会影响其在各种决策中的自我定位
园长在各种决策中的自我定位一方面受到园长对问题的认识和态度的影响，另一方面，还受到园长的自我意识的影响。园长对自身的状况和特点、对自身与外部对象的关系等等的认识和评价会使她们在各种决策中有不同的行为表现。
一手遮天型园长：此类园长是事无巨细，事事操心，大到幼儿园的兴衰发展，小到每一个教师的穿衣戴帽。幼儿园的杂事、细事、琐事、要事全由其一人决策，并美其名曰：“幼儿园里无小事，事事是大事；园长眼里无轻事，事事是要事。”因此，这类园长“天天忙，时时忙，加班加点是正常”。
坐视不理型园长：此类园长是“身在其位，不谋其政”。将自己的职权或“上交”或“下移”，以求自己一身轻松。班里的小事找老师，年级的小事找主任，园里的大事找上级。园长按时上下班，也从不要求老师们加班加点，管理的原则是“不求进步，但求无过”。
程序决策型园长：此类园长能理智地对幼儿园里发生的问题进行分类，并区分决策层次。往往把一些如卫生、伙食、带班、安全等常规问题的决策权分配给其他管理者，让她们随时
进行程序化决策；而把一些非常规问题：如上级领导的检查来访，其他幼儿园来园参观，幼儿园课程改革以及科研立项等重大和重要问题更多地留给自己。
作为园长，遇到问题既不能坐视不管，也不能一手遮天。事实上，幼儿园的权限有不同层次的划分：园长、副园长、级部主任、班级组长有不同的职权范围，如果园长对本该属于他人决策的问题越俎代庖，会对组织运行造成伤害，破坏组织秩序，影响和伤害他人的情绪。因此园长一定要分清自己在决策中的位置，该自己决策的一定要拿主意，不该自己做决策的，不要随便代替别人；既要做到尊重他人，又要实现科学民主、高效有序的管理。
三、园长的性格会影响其对决策时机的恰当把握
英国学者德斯?迪拉夫(DesDearlove1999)认为，决策者并不完全按照问题本身的需要来选择决策时机，它往往受到个人性格的影响。迪拉夫根据决策者的决策速度，将决策者分为兔子型和乌龟型两种类型。
兔子型决策者：优点是能够快速吸收观点和信息，可以在较短的时间内对所发生的情况有一个大致了解；能找到他人难以发现的捷径；能够随时做出决策；对机遇和威胁迅速做出反映；当机立断；在必要时能进行现场指挥；能够抓住各种变化带来的机遇。缺点是易犯“欲速则不达”的错误；对细节问题不耐烦；对复杂问题浅尝辄止；没有必要时也爱现场指挥；注意力有限；只看问题的一面。
乌龟型决策者：优点是收集复杂详尽的信息，形成完整的意见，从正反两方面看问题；当事情进展较慢时，能够保持足够的耐心；做事有始有终；深挖问题的实质；注重细节；目光着眼于长远。缺点是在不必要的细节上耽误时间；瞧不起那些脑子一拍就能得出结论的人，总认为他们不称职；对机遇威胁不敏感；看不到关键决策的紧迫性；做事不分主次；优柔寡断。
由此可见，在把握决策时机时，园长除了要抓住问题的实质，还要认清自身的性格特点，注意发挥性格中的优点，克服性格中的缺点。
延伸阅读
学校学习与社会学习区别和联系
客体及环境在狭义的学校学习和书本知识的学习中，其作用也是巨大的，只是狭义的知识学习无论从学习的目的、学习的内容、学习的方式，还是从参与影响因素的多少和范围，都远比社会学习来得简单，也使得客体环境的影响无论从类型、范围，还是从影响的方式，都表现出许多特殊性。具体来说，它们表现出如下的差异及特殊性：
首先，相对于学校的学习而言，社会化进程中的学习涉及的面要宽泛得多，包括言语的学习，动作与生活技能的学习，社会礼仪和道德规范的学习等等，是一种全方位的学习，而且，学习的内容和教材主要是生活的实况，是存在或发生于个体周围的活生生的人、事、物，因而缺乏严格的规范，比较随意和散乱，表现出多选择和多样式，并且正误混杂，有益的和有害的兼有。也就是说，
每个人在其成长的过程中，虽然有大致类似的教学内容，但每个人实际接触的教材却是良莠不齐的，有的全面，有的短缺；有的质量高，有的质量低；有的正确，有的错误等等，相比而言，学校的学习要简单多了，主要是书本知识的学习和专业性技能的培养，而且教材和教学内容都经过了国家教育主管部门严格的挑选，比较正统和规范。
其次，社会学习中教授与学习的方式方法也极其多样：既可以是观察学习，也可以是亲身实践；既可以是语言传授，也可以是动作示范；既可以是刻意地、有意识地教或学，也可以是松散地、无意识地教或学；既可以是先教授后实践，边教授边实践，也可以是先自我尝试然后再教授和调节；既可以学习那些经过加工和提炼的教条、原则等理论性的东西，也可以是从日常的生活实践中去感受、体悟和领会等等。相应的，学校的学习就简单多了，主要是通过老师的课堂授课以及自己看书、做作业等方式，来学习各种经高度归整过的用以表征自然和社会规律的书本知识和间接经验，是一种有目的、有计划、有着专任的固定教师教授的正规性学习。
另外，社会学习中，由于更多的涉及的是生活技能和行为规范的学习，使得不同的学习内容会与不同的个性因素和人格倾向发生关联，从而成为主体学习这些内容的先前倾向和身心基础，进而影响到主体对内容的理解和认同，更会影响到对这些内容真正的接受、内化以及相应的人格转化。例如，日常的行为方式的学习，价值观的学习，道德规范的学习，都涉及在主体某种天赋结构的基础上构建新的个性和行为结构，其中，与主体天性倾向差距大的，哪怕外界环境再大力地提倡和灌输，有时甚至创设一些强化环境，也难以真正地被主体所接纳。相应的，学校里的知识学习就相对简单了它的学习往往只涉及到对自然法则、客观规律等客体内容的接受和理解，不与我们各方面的人格倾向发生过多的关联，不用落实到我们日常的行为实践中，因此，它的学习主要涉及到人的智力结构和思维技能，个性因素对他的影响往往只是间接的等等。
总之，狭义的知识学习与广义的社会学习相比要简单得多（注意：这里的简单不是付出努力多少、难度大小的简单），客体与环境对其影响的方式也简单得多，但是，两者之间毕竟还是有着许多相似和共同的规律的。具体来说，主要表现在以下几个方面：
其一，无论是社会学习还是学校学习，都是主体以其特有的结构倾向而与特定的学习内容及其他环境因素相互作用的过程，在相互作用的过程中，环境及其内容都在向主体传达着特定的要求和规定，施加着这样那样的影响，而主体则在这种外力的作用和影响下，发生特定的运动和变化。学习的目的和结果，就是主体通过自我的积极运作，使其结构发生一系列的变化，直至符合客体与环境的要求。
其二，无论是广义的学习，还是狭义的学习，对学习的过程及其结果产生影响的因素都是复杂的、多层次的，而且作用的性质、作用的大小、作用的方式也都是不一样的。其中，有些是直接的，有些是间接的；有些是良性的，有些是恶性的；有些是积极的，有些是消极的；有些作用大，有些作用小；有些具有立竿见影的效果，有些则体现为一种远期的影响等等。例如，在狭义的知识学习中，能够对学习产生影响的因素就包括，教材内容，传播的方式和途径，授课教师，讲述的方式方法，学校的软硬件条件，家庭父母的影响，大社会环境的状况，如社会崇尚，舆论导向等等，这些因素都从不同方面对学习产生或大或小、或动力或阻力的影响。
其三，无论是哪种类型的学习活动，客体与环境在其中的作用与影响都是在相互作用的格局下来发挥的。因此，要想取得好的学习效果，更快更容易地达到目标要求，就要善于调整客体、环境与主体之间的关系，以使得两者尽可能地接近和匹配，从而保证相应的学习能够进行得更容易更顺利，效果更好。当然，这种调整可以从主客体两个方面同时做起，而且调整的方式方法极为多样。例如，把目标要求分解为几个梯次，以缩小它与主体现状的差距；把主体排斥或拒绝的某种环境因素与迎合主体心理趋向的因素联姻，产生以顺带逆的特殊效果等等。
其四，无论是哪种类型的学习，要想产生好的学习效果，要想使环境发挥尽可能大的作用，要想主体更快地达到目标状态，就要加大各种客观影响的强度和力度，以使其对主体构成足够的压力，促使主体发生顺向于环境的变化。例如，有威严的施教者，严格的组织纪律，高度统一的价值倾向，设定期限，加大奖惩的力度等等，都会有力地促进学习的进行，促成目标的达到。
总之，广义的社会学习与狭义的学校学习，虽然它们在学习的内容和形式上存在着很多差异，虽然环境的力量和影响在不同的学习活动中有不同的力度和表现形式，但是，它们在本质上都体现了主客体相互作用规律，环境与客体在其中的角色、作用也是大致雷同的，影响学习效能的原理和机制也是一样的，只是各有特点而已。因此，了解二者的差异及其共同性，对于我们正确地理解环境、客体因素在狭义的知识学习中的作用，具有非常重要的启迪作用。
父母风格决定孩子发展
因为父母的养育风格，直接决定了亲子交往的质量，是影响教育效果的神奇“开关”，对于孩子的社会交往技能的发展影响深远。
要培养孩子有爱心、懂得照顾别人、善于与人交往，什么方法最有效？
父母的养育风格，可以分为4种类型：
◎权威型
父母的特点：
关心孩子，倾听孩子，对孩子的需要能作出敏感的反应，给孩子贴心的帮助，让孩子感受到温暖和关爱。
对孩子提出明确的要求，这些要求是一个人适应社会所必需的，而不是从父母自身的喜好或者情绪出发的，因此也是理性的、一贯的。
向孩子解释为什么要对他提出这些要求，同时鼓励孩子与自己交流。
家庭的气氛：
父母和孩子很亲密，情感和思想的交流都很充分。
孩子觉得父母可亲可敬，信赖父母，对父母的教育持开放和接受的态度，父母在孩子心目中有很高的威信。
孩子的发展：
孩子易于形成友善、真诚、合作、自立的品质，有较强的自我控制能力，社会适应良好，能愉快而自信地学习。
◎专制型
父母的特点：
对孩子控制得很严，并且要孩子无条件服从自己的各种要求，一旦孩子违反，会严厉地惩罚孩子。
与权威型父母相比，他们对孩子提出的要求更多从自己的喜好出发，很少跟孩子解释为什么要这样做，使孩子几乎无法独立选择自己该干什么、不该干什么。
不关心孩子，孩子感受不到他们的温暖和支持。
孩子的发展：
在这类家庭中长大的孩子，往往容易形成行为上的两面性，而且焦虑、退缩、不满、对人缺乏信任，同时也缺乏自信，心情不开朗，容易产生报复心理和攻击行为。
◎纵容型
父母的特点：
无条件地爱和接受孩子，但对孩子没有要求，不加控制，或者即便提了要求，也不坚持让孩子做到，大有尽量让孩子自我管理的味道。
孩子的发展：
由于缺乏指引，孩子常常不知道一件事情自己该不该做、做得对不对。
这些孩子看上去是家里的“小皇帝”，但是内心常常焦虑不安，而且心理发展不成熟，自控能力很差，缺乏进取心和探索精神。
◎忽略型
父母的特点：
更多地沉浸在自己的需要中，既不关心孩子，也不对孩子提要求。
对孩子漠然、拒绝，亲子之间缺乏交往和沟通。
孩子的发展：
产生很多行为问题，身心都得不到健康发展。
小贴士
判断父母的养育风格可以依据两个标准：一是父母是否关爱孩子，二是父母对孩子是否提出要求。
既关爱孩子，又对孩子有要求的父母，是权威型(或称民主型)父母；
对孩子缺乏关爱，但严格要求的是专制型父母；
关爱孩子，但对孩子没有要求的是纵容型父母；
对孩子既无关爱，也无要求的是忽略型父母。
养育风格理论得到了很有力的证实，但是，人们也发现，当它走进东方文化时，却需要重新审视。传统的中国家庭强调孩子孝敬父母、父母严格管教孩子，很容易被划分到专制型中。然而，在中国传统文化中，“子孝”的另一面是“父慈”：父母既要教给孩子适当的行为规范，也要给孩子温暖和关爱，保持家庭和睦。这更接近权威型的养育风格，而不同于专制型父母对孩子的苛求和支配。
无论是西方还是东方，利于孩子成长的亲子关系中，都有一些共同的要素，那就是：父母对孩子成长的期待和关怀。
看看你是哪种养育风格的父母？为了孩子的将来，及时做出一些调整吧。
人如其名的园长
刘疆燕，说起园长的名字，她很开心地说：“我这个名字，很有寓意。是我爸爸在云南支边的时候订下的。一天，他和同事在江边散步，一只海燕飞过。见此情景，我爸爸立刻决定，这个孩子不管是女儿还是儿子，都叫他刘疆燕。”希望孩子长大之后，用海燕的精神在自己的疆场飞翔。
70年代，刘园长最初的工作是广州电梯厂的工作，爱唱爱跳生性活泼的她不愿意永远做一个电梯工人。当兵，家庭成分有问题，考演员，个人不够高。正好这时，54408部队幼儿园招老师，爱孩子的她立刻跑去面试。初生牛犊不怕虎，她大大方方的在首长面前表演单手弹琴，被首长相中留在部队当一名幼儿教师。并送她到幼儿师范学习，毕业后就一直在从事幼教事业。在事业上，刘园长敢想敢干，有一股子不服输的劲头。师范毕业后，她就自学大专，本科，从普通教师到骨干教师，从副园长到园长，一路走来，硕果累累，她在幼儿教育专业期刊上发表论文章。数十篇。多次被评为“幼儿教育先进工作者”……刘园长在广州市幼儿教育领域取得丰硕的成果。
全心投入，倾情工作，为刘老师赢得孩子的爱，家长的信任和同事的爱戴。她说，最让她感动的是她教过的孩子都记着她，记着她的教诲。
几年前，她考上北京研究生，因为工作和身体原因，没有办法到北京学习，刘园长只好放弃继续研究生学习。不过，她现在已经有了新的目标，要把自己从事幼教30余年的经验和实际操作，编著成书，为更多老师和妈妈提供有效可行的帮助。
把握好“家园联系”的关键
家园工作是幼儿园教育工作中不可或缺的一个组成部分。而置于教室门窗附近的“家园联系”之类的墙面布置则是家园工作的一扇活动的窗口——定期展示教育内容安排、传递最新的幼教理念和优秀的育儿经验，以及发布各种通知和提示等等。可以说，匠心独具的“家园联系”凝结着老师的爱心、细心和慧心，加强了与家长沟通和交流的力度和效度，也使得老师们在班务工作中更为得心应手。然而实际操作中，老师们则更易关注“家园联系”装饰的置换、栏目的更新等外在形式的变化，而缺乏结合时间维度对其进行全面思索与调整。“家园联系”应该把握住如下几个关键时期：
学期伊始“开学总动员”
开学之际，千头万绪，往往容易忽略“家园联系”这个对外开放的窗口所特有的价值。细细琢磨，你就会发现，学期伊始，许多有价值的东西都有待于老师们一一呈现，充实其间。譬如：有关新学期的班务工作安排(例如：座位的调整周期、一周教育活动安排表的展示时间、户外社会实践活动计划等)设置成一览表，供家长们参考、评议，最终形成合理化的学期班务工作计划安排。如此，让家长们参与到新学期的幼儿园教育活动中，积极献计献策。同时，对需要家长配合的地方也有了一定的把握。届时，因为活动的原因可能牵扯到的诸如时间上的矛盾等，即会有所缓解。除此之外，还有诸如结合上学期的情况所提的针对性的新要求、以及对幼儿及家长发出的热烈的欢迎等均可以其他相应的形式予以展示。
如上所述，既弥补了开学初的“家园联系”的空白，向家长们展示了老师对孩子敏锐的观察、对教育工作的投入，又调动了家长们配合或参与幼儿园教育的积极性。可以说，这是一份新学期家园工作的“开学总动员”。
“良好的开端等于成功的一半”。因此，学期伊始更要重视“家园联系”的内容安排。中心活动频繁期让家长“理解并参与”幼儿园常常有许多的中心活动。而这些中心活动又往往少不了家长们的支持：物质上的配备、时间上的协调、人员的变化(有些时候，组织活动的老师和幼儿都需作一些调整)等等。每逢此时，家长们多多少少都有些怨声载道。其间，一大半是因缺少对中心活动的理解和认识所引起的。
由此可见，老师们在中心活动频繁期，不光要注意张贴诸如配置物品、时间变换等的“通知”，还应在“通知”之前简单介绍此次中心活动的意义以及与相关“通知”内容配合的必要性。同时，在活动即将结束、接近尾声时，即应将家长们带的所剩未用的物品、幼儿活动中的系列作品等一并陈列、整理、归还。最后，还要对本次中心活动的最终结果、幼儿的获益作出一定的阐述，并对家长们的配合表示衷心感谢。
写到这儿，我想老师们都能明白：家长并非仅是幼儿园中心活动之中的单向配合者，更是基于理解之上的积极参与者。让家长们“理解并参与”是我们在中心活动频繁期的“家园联系”中所必须努力达到的。
季节更换时期“关怀小贴士”
季节更换时期，乍暖乍寒，传染病常易在幼儿中流行。幼儿在园午餐、睡眠，老师的监护必不可少，责任理应担当。但在离园的时候，仍应给家长们一些提醒。因此，“家园联系”之中应适时提供“出行参考”、“细心观察”等相关的“关怀小贴士”，引导家长们用心关注幼儿的健康，热心参与幼儿疾病的预防与保健，细心照顾幼儿的一日生活。如此以来，幼儿即便有了什么意外，家长也会以坦然的心态去面对。因为，渗透于“关怀小贴士”之中的老师们的细致耐心的保健意识与行为已让家长们无可挑剔。
此外，适时提醒家长们注意幼儿的衣着变换、提醒自带被褥的幼儿家长更换棉被等均可纳入“家园联系”中“关怀小贴士”的内容之中。
学期结束时“回顾与展示”
每逢学期结束时，便也是老师们缓口气儿的时候。幼儿园没有期末考试之类的升学压力，放松是理所当然。然而，换位思考，这是否亦是家长们的遗憾？笔者就曾听到过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣：“忙了一学期也不知你忙了个啥”。仔细回味这句话，再对照我们的教育实践，不难发现：虽说我们一直以“一周活动安排”等形式向家长展示了日常的教育活动，然而，他们看到的仅是简单的条目，他们更想知道孩子“学”的具体内容以及“学”的情况。作为老师，我们也应该理解这份心情，尽可能在教育工作中予以体现，以满足家长朋友们的需求。
因此，期末时的“家园联系”之中应适时增加诸如“认知活动总回顾”之类的教育活动目标和相关的教育内容展示。如此，家长们对孩子一学期来的“学习”有个大致的认识，并以此为参照，对自己孩子的发展情况有些相对客观的了解和认识。
此外，临近放假时，“假日安全”、“快乐的假期”的内容也应及时呈现其中，向家长们展示最合理、科学的假日安排，以及假日中的安全注意事项等。
总之，让“家园联系”这个信息交互平台更为缤纷、精彩；让“家园联系”成为我们家园工作的又一个亮点，当是我们每个老师的不懈追求！
养育风格决定亲子交往质量
要培养孩子有爱心、懂得照顾别人、善于与人交往，什么方法最有效？
是讲道理、培养习惯，还是为孩子做出榜样？
为什么同样的方法有的人用有效，有的人用却无效？
其实，一种教育方法是否有效，关键不在于它本身，而在于它在什么样的亲子关系中运用。
将近半个世纪前，心理学家就发现：父母的养育风格，直接决定了亲子交往的质量，是影响教育效果的神奇“开关”，对于孩子的社会交往技能的发展影响深远。
父母的养育风格，可以分为4种类型：
权威型
父母的特点：
关心孩子，倾听孩子，对孩子的需要能作出敏感的反应，给孩子贴心的帮助，让孩子感受到温暖和关爱。
对孩子提出明确的要求，这些要求是一个人适应社会所必需的，而不是从父母自身的喜好或者情绪出发的，因此也是理性的、一贯的。
向孩子解释为什么要对他提出这些要求，同时鼓励孩子与自己交流。
家庭的气氛：
父母和孩子很亲密，情感和思想的交流都很充分。
孩子觉得父母可亲可敬，信赖父母，对父母的教育持开放和接受的态度，父母在孩子心目中有很高的威信。
孩子的发展：
孩子易于形成友善、真诚、合作、自立的品质，有较强的自我控制能力，社会适应良好，能愉快而自信地学习。
专制型
父母的特点：
对孩子控制得很严，并且要孩子无条件服从自己的各种要求，一旦孩子违反，会严厉地惩罚孩子。
与权威型父母相比，他们对孩子提出的要求更多从自己的喜好出发，很少跟孩子解释为什么要这样做，使孩子几乎无法独立选择自己该干什么、不该干什么。
不关心孩子，孩子感受不到他们的温暖和支持。
孩子的发展：
在这类家庭中长大的孩子，往往容易形成行为上的两面性，而且焦虑、退缩、不满、对人缺乏信任，同时也缺乏自信，心情不开朗，容易产生报复心理和攻击行为。
纵容型
父母的特点：
无条件地爱和接受孩子，但对孩子没有要求，不加控制，或者即便提了要求，也不坚持让孩子做到，大有尽量让孩子自我管理的味道。
孩子的发展：
由于缺乏指引，孩子常常不知道一件事情自己该不该做、做得对不对。
这些孩子看上去是家里的“小皇帝”，但是内心常常焦虑不安，而且心理发展不成熟，自控能力很差，缺乏进取心和探索精神。
忽略型
父母的特点：
更多地沉浸在自己的需要中，既不关心孩子，也不对孩子提要求。
对孩子漠然、拒绝，亲子之间缺乏交往和沟通。
孩子的发展：
产生很多行为问题，身心都得不到健康发展。
养育风格理论得到了很有力的证实，但是，人们也发现，当它走进东方文化时，却需要重新审视。传统的中国家庭强调孩子孝敬父母、父母严格管教孩子，很容易被划分到专制型中。然而，在中国传统文化中，“子孝”的另一面是“父慈”：父母既要教给孩子适当的行为规范，也要给孩子温暖和关爱，保持家庭和睦。这更接近权威型的养育风格，而不同于专制型父母对孩子的苛求和支配。
无论是西方还是东方，利于孩子成长的亲子关系中，都有一些共同的要素，那就是：父母对孩子成长的期待和关怀。
判断父母的养育风格可以依据两个标准：一是父母是否关爱孩子，二是父母对孩子是否提出要求。既关爱孩子，又对孩子有要求的父母，是权威型(或称民主型)父母；对孩子缺乏关爱，但严格要求的是专制型父母；关爱孩子，但对孩子没有要求的是纵容型父母；对孩子既无关爱，也无要求的是忽略型父母。
教育的方式与孩子性格的形成关系
俗话说“一岁看大，三岁看老”，接近3岁的宝宝在性格上已经开始有了明显的个体倾向，培养宝宝良好的性格，将利于宝宝适应未来的社会交往和竞争。以下是几种类型的家长性格、教养方式及对宝宝可能的影响。
家长性格：柔弱、内向、胆小。
教养方式：过分保护和限制。
对宝宝可能的影响：胆小怕事，承受力差，缺乏竞争力。
家长性格：暴躁，爱大喊大叫，缺乏耐心。
教养方式：爱体罚训斥，缺乏温情或走极端，反复无常。
对宝宝可能的影响：攻击性强或胆小怕事或双重性格，长大后溺爱自己的宝宝。
教养方式：要求严格，做事认真，有明确目标。幼儿教育
对宝宝可能的影响：学习努力，认真，有忍耐力，不怕挫折。
家长爱清洁或洁癖
教养方式：讲究整洁卫生或不能容忍丝毫凌乱和不洁净。
家长性格：热情，开朗，大方，豪爽。
教养方式：民主，平等或专制，缺乏引导。
对宝宝可能的影响：活泼，大方，沟通能力强，富于想象，有创造力或自私小气。
家长性格：冷漠，缺乏热情。
教养方式：对宝宝的成长漠然置之。幼儿早教
对宝宝可能的影响：缺乏信任感，无上进心，事事无所谓，对他人冷漠。
家长待人处事：正直，勤奋，进取，向上。
宝宝可能的情况：爱清洁、爱劳动或脏了也无所谓，推给家长来处理。
小家庭或三代同居的大家庭
如果家庭气氛温暖、祥和，充满关爱而且尊老爱幼，那么宝宝就会爱护别人、愿意与人分享并乐于助人；
如果家庭里夫妻不和、婆媳不和，并且充满对立和攻击，家庭成员互不关心，那么宝宝容易形成自私自利、没有长幼之分、缺乏尊重；
如果爷爷奶奶和爸爸妈妈的教养方式不统一，那么宝宝就会没有明确的是非观念、不利于良好习惯的养成。早教网
本网站小编总结 ： 家长可以根据自己的性格的缺点，及特点来教育孩子决定教育孩子使用怎样的方式，对于这样的问题家长应该采取怎样的做法呢。这些方面都是在教育孩子的时候想到重要的一点因素。
家长性教育答案如何恰到好处？
三四岁左右的孩子，开始会对自己的出处产生好奇，甚至经常追问：“我从哪里来的?”碰到类似的问题时，你会怎么回答呢?我想大概不至于是“长大你就明白了”或“巫婆生的啦”，抑或“从石头里蹦出来的吧”。如果你的答案真是如此，那可得改正了，因为此刻的他已需要你给他真实的答案，纵然他听不懂，也必须如实回答。
在此我想举一个有趣的例子：一位母亲曾在儿子问她：“我从哪里来?”的时候，急切地把自己早已准备好的一套知识告诉儿子。结果儿子竟马上接口说：“隔壁小化说他是从XX搬来的，我是从哪里来的?”
性教育答案如何恰到好处?
这个故事也提醒父母在回答诸如“我从哪里来?”的疑惑时，一定要先明白孩子想知道的重点是什么，再一点一滴地随年龄而增添，避免操之过急，一口气说出一大堆孩子无法消化的理论。
在答复的技巧上，可以利用孩子易懂的字眼来形容，譬如：“妈妈身体内有一个通道，叫产道，每一个小宝宝都是通过他妈妈的产道出生的。那是一个非常神秘的地方，周围充满着液体，保护小宝宝。”
性教育答案如何恰到好处?
在回答爸爸妈妈结合、为什么会生下小宝宝的问题时，可以从“植物传粉”讲起。
孩子到了小学五六年级，说故事的方式已无法满足他。“据实以告”是这个年纪最好的性教育方式。
通常，女孩在十二岁到十四岁，男孩在十三岁到十五岁，就会出现生理上的变化。父母应该让女孩了解关于月经来潮的过程及其处理方法，让男孩知道勃起射精的真实原理，避免孩子事到临头措手不及或恐惧张皇。