“那是A、B、C，是拉丁字母。”
“这个又是什么字？”
“那个叫做汉字。”
“汉字？真是个奇怪的字。”
“很难认吧？”
“它像建筑物或积木似的。”
“真的，很像。”
“那个写的是什么字？”
“写的是‘出口’。”
“那个也是汉字吗？”
儿童的心理分析：
“爸爸读报纸；妈妈读杂志；哥哥看漫画；隔壁的阿姨读周刊杂志。”幼儿对四周的任何情况都感到好奇，都留心观察，对文字也不例外。
刚才连续追问妈妈的小青，最近对文字开始注意了。她为文字的多样化而感到惊叹不已。
“幼儿园的老师给我们读的童话书，全是文字。姐姐在读全篇写满了文字的教科书。我也想读文字。我想认只它。文字究竟是什么东西呢？怎样写呢？”小青在智力方面发育较早。
妈妈的高招：
有人坚持一种理论，认为应该是孩子进了小学以后才开始学习文字，幼儿期以不教孩子学习文字为好。
但是，也有人认为，不必拘泥于“文字”一词字面上的含义，可以把它当作一种符号、一种图画或一种图案来理解。当孩子问到它们时，可以以轻松自然的态度回答。有如前面提到的那位要求母亲教她认字的孩子，父母教他们认少量的字，也算不了什么大问题。
如果忽略了孩子的听与说的基础教育，放松了大量读童话和画册给孩子听，而偏重于文字教育，填鸭式地强迫孩子读书、写字，这种做法是成问题的。特别是对于智力尚未充分发育的儿童，更应慎重从事。
入学准备编辑推荐
入园前上早教课的必要性
上早教课的目的
带3岁以下的小朋友上各种由老师教的课（大多数是家长陪同），不是为了学认字、数数、诗词、舞蹈、画画、运动……这些都是中介，小小朋友上早教课，最重要的目的，就是：学上学。包括：
1）听懂和遵守老师的要求；
2）熟悉如何跟老师交流和互动；
3）和其他小朋友互动。
成功的早教课经历，不是孩子认了多少字，会唱什么歌，会跳什么舞（当然这些都是好的），而是上课不但会遵守规矩，还会把注意力集中到课堂的活动内容上去，而且真心地从中获取乐趣，喜欢去上课。
这才是最成功的早教，因为这个经历为小朋友以后十几年的学校生活做了最有积极效果的准备——让小朋友学会上学，喜欢上学。
家长陪上课一般有两个极端
一端是家长完全置身事外，另一端是家长情绪热情高涨，盖过了老师和其他小朋友。
大部分家长都知道应该在这两端之间找个平衡点，但是这个平衡点在哪里呢？答案是“因人而异”。
至于怎么“因人”，要具体看上课的目的，和小朋友的性格特点和习惯。
家长要引导小朋友从课堂上学习什么？
1、学习基本的课堂规则
主要包括:
1）除了开放给小朋友用的器具，不乱动老师的东西，不乱翻教师里的柜子、篮子等；
2）在需要听老师或者其他人说话、唱歌的时候，不随便大声说话，不乱叫；
3）该坐下的时候，不乱爬/走/跑，特别不能遮挡其他人的视线；
4）除非是专门的喝水/小食时间，否则不在上课时吃喝。
因为早教课老师的任务是带领课堂活动，而且一堂课的时间一般比较短，小朋友的年龄也比较小，在有家长陪同上课的情况下，老师一般不会对违反规则的小朋友做出特别有针对性的措施。这不代表老师默认违反规则的行为，而是老师默认引导小朋友遵守课堂规则是家长的责任（除非课程本身是以准备小朋友上幼儿园为目的，要求家长尽量少参与，主要培养小朋友听从老师的要求）。
所以在这方面家长的责任应该包括：
1）在课前向小朋友解释课堂规则；
2）在上课规程中如果小朋友违反规则，家长先提醒；如果小朋友继续违反而且影响课堂，带离教室。
3）课后和小朋友一起总结对课堂规则的遵守情况。
我见过不少家长认为在课上，所有的引导和教育责任就都在老师身上了。自己抱着手坐得远远的，即使自己小朋友去乱翻老师东西，乱跑动档了其他小朋友视线，依旧不管。直到违反规则太厉害了，由老师告诉家长需要家长配合，或者其他家长要劝说了，才去提醒自己小朋友。一般在这个时候，因为小朋友违反规则的时间过长，已经默认这些规则是可以违反的了，再遇到家长阻止会反抗性很强。很多情况下因为年龄小没有足够的自控，已经很难平静下来了。最后要被老师要求家长强行带离教室。虽然这样也对小朋友有一定的教育性，但是整个上课的过程将是一个比较负面的经历了。
所以，课前的解释，课程中的即时提醒，有助于帮小朋友在平静的心境下理解和接受课堂规则，并遵守。使上课的过程成为一个积极正面的学习经历。
如果家长对任何方面的规则不确定，可以问问老师。
2、听老师讲，与老师交流
相比遵守课堂规则，这点是强硬不出来的。只能引导加等待。家长最合适的引导，就是做合适的榜样。特别是在音乐、舞蹈、游戏课中，适当地以学生的角度来参与课堂活动。
比如说，跟着音乐跳舞，那家长也可以适当地扭扭（当然别太过分了，不用当全场焦点和领舞的哈），跟着音乐拍手之类的，家长都可以适当参与。
除此之外，主要靠小朋友自己主动和家长的耐心等待了。即使是鼓励小朋友参与互动，也应最多用问句表示，比如“要不要……?”而且问一遍就好。不愿意就不要强求。千万不要当众强迫小朋友去做不想做的互动。不要威逼利诱，更不要冷嘲热讽，不要拿别的小朋友和自己小朋友做比较。这些强迫只能让小朋友觉得压力更大，更紧张。
如果小朋友有疑惑、紧张情绪，需要着缓解疏通的，留着课后在轻松的环境下聊聊，对小朋友压力比较小。
小朋友如果不愿意与老师互动，有可能有很多原因，比如：
1）语言表达能力还没发展到（他们自己觉得）可以交流的程度；
2）在观察其他小朋友和老师怎么互动，自己默默学习；
3.）对老师或者环境不熟悉，在热身过程中；对活动的内容/主题不感兴趣，或者主题的难度太大/太小。
因为各种可能的因素，而小朋友又不一定能/愿意告诉家长时，家长在确保上课环境和老师都很友好的情况下，最好的办法就是耐心等待。
举一个我们家自己的例子。大壮在两岁之前去各种课，基本上都是静静地看，很认真，但是从来没有什么互动，唱歌跳舞不跟着做，讲故事回答问题也没任何回应。我也不知道他到底喜不喜欢上课。看起来不讨厌，但是又没啥特喜欢的表现。他那时候语言表达能力也还是在单音的阶段。老师也习惯了。2岁生日一过，语言表达在一个月之内从单音突飞猛进到说句子。然后上课也同时突然跟老师互动了，唱歌跳舞回答问题，把老师都狠惊喜了一把。再后来几个月内，就明显地特喜欢上课，喜欢老师注意他，跟他互动了，啥都特积极。
3、与小朋友交流
这个基本上是家长最不需要掺乎的，特别是针对自己的小朋友是不是愿意和其他小朋友玩，以及跟哪个小朋友一起玩,最好让小朋友自己做主做决定。
家长可以做的，是轻松随意地和老师，和其他家长聊聊天，一是给小朋友做个榜样，二是说不定自己也能交个新朋友呢。
当然，如果小朋友违反了最基本的和其他小朋友交流的原则，比如行为暴力（推、打、咬、抢等），语言不当（不礼貌语言、尖叫等），不排队，长时间霸占玩具等，家长有责任及时提醒以及阻止小朋友的不当行为。
在小朋友3-18/22岁的十几年学校生活中，会上学，比学习任何科目都重要，也是帮小朋友准备上学的最重要的一步。但是这个能力，往往被认字数数等各种更具体，更容易量化，更容易比较和判断的能力代替。以为小朋友懂得某些个知识点了，就是准备好上学了。在这种认识下，早教的重点自然也是这些各种知识点。
其实当认识到早教的主要目的是帮小朋友学上学，家长无论在陪小朋友选课还是上课的过程中，都能对课程/环境/老师做出更好的选择。也能更好地陪小朋友从早教的经历中获取最宝贵的能力：学上学，喜欢上学，在上学中学习。
孩子入学前必要的挫折教育
孩子上小学了，对于他来讲是一个重大的变化。幼儿园与小学有着许多不同之处，孩子必然会面临更多不同的人、不同的事，在这些新异刺激面前，不同的孩子有着不同的表现。
事例一：选班长选出的风波
妈妈发现自己刚上一年级的孩子最近情绪很糟，对上学没有刚开始的热情了，经常抱怨学校一点都不好，老师不好，同学也不好。经过询问，原来是因为选班长的事情孩子有了挫折感——“老师为什么不选我当班长?她为什么让某某当班长呢?你们不是总说我是最棒的吗?”
一直以来在爸爸妈妈的保护下成长的孩子，许多都没有受到过什么挫折，一直觉得自己是最好的，所以心理的承受能力差。有些家长采取的赏识教育方法是，无论孩子做什么事情，做得如何，都千篇一律用“你太棒了、真不错!”之类的词语表达赞赏。虽然这些有利于增强孩子的自信，但空洞的评价也会造成孩子对自己的正确评价和对他人的评价。一旦当孩子面对更公允的评价时，孩子会发现自我评价和实际能力的巨大落差，而难以承受这种“突如其来”的否定。从而打击了孩子原本脆弱的自信心，或者变得更加任性，不能面对现实问题，甚至朝着相反的方向：更加自负，盲目自大。所以家长的评价要具体，要让孩子能正确认同自己的优缺点，认同别人的长处。同时给与孩子一个具体并能力达到的努力目标，鼓励孩子完成目标。
事例二：老师没有表扬我，我很生气。
每个孩子都希望自己能够常常得到表扬。但进入小学后，老师没有那么多的时间和精力经常表扬每个孩子。这时，孩子也会感到失落和怀疑。
要让孩子从这种失落和怀疑中走出来很重要。要让孩子学会正确的自我暗示：没有表扬我，不等于我做的不好，下次我会做的更好。还要让孩子学会正确的自我鼓励：比如鼓励孩子把自己的画展出来，比如家长在适当的时候表扬孩子，但不是一有事就表扬他;虽然不经常表扬孩子，但也要让他知道您对他的每一个进步都有所关注，并感到自豪和骄傲。
美国，教育流行“双性化”
美国，教育流行“双性化”
美国心理学家曾对两千余名儿童作过调查，结果发现一个非常有趣的现象：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的发展一般较为片面，智商、情商均较低，具体表现为：综合学习成绩不理想(特别是偏科现象严重)，缺乏想像力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时难以灵活自如地应付环境。相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。成年后，兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的现代社会里，更能占据优势地位。
这个发现印证了今日美国的一个崭新的教育思路——双性化教育。“双性化教育”是一种家庭教育新理念。研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型(即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界；令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那些“双性化”的男女。女孩可能因此缺乏独立性和上进心，放弃对事业的追求和对自己的严格要求，最终难以成材；男孩可能变得刚愎自用、难解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不仅在事业上难有竞争优势，在社交圈中也不受欢迎。
如何开展“双性化教育”，美国专家提出了如下建议：
1、鼓励宝宝向异性学习
不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。如：男孩多多学习女孩的细心、善于表达和善解人意，女孩则多多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。
2、增加男女宝宝接触的机会
宝宝向异性学习应通过自然而然的接触，故应为他们提供共同交流、一起玩耍的机会。
3、不宜将性别特征区分过清
不少性格或行为特征(如热情活泼、独立自主、坚忍不拔、富有责任心、善解人意、无私善良等)，应是男女两性都须具备的，不宜被视为某种性别专有，家长在培养宝宝时不宜区分过清，而应兼收并蓄——这正是“双性化教育”内涵的重要组成部分。
4、顺其自然
在鼓励宝宝向异性学习时，必须顺其自然，切忌威逼强迫，不然效果会适得其反。
5、避免走极端
鼓励宝宝向异性学习也要有“分寸”。要是男孩学过了头，就会显得“娘娘腔”；女孩学过了头，就会成为“假小子”——这自然就不是“双性化教育”的的初衷了。
“双性”教育让宝宝更出色
美国心理学家曾对两千余名儿童作过调查，结果发现一个非常有趣的现象：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的发展一般较为片面，智商、情商均较低，具体表现为：综合学习成绩不理想(特别是偏科现象严重)，缺乏想像力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时难以灵活自如地应付环境。相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。成年后，兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的现代社会里，更能占据优势地位。
这个发现印证了今日美国日益流行的一个崭新的教育思路—双性化教育。所谓“双性化教育”，是摈弃了传统的、绝对的“单性化教育”后应运而生的一种家庭教育新理念。
研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型(即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界，令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那些“双性化”的男女女孩。
可能因此缺乏独立性和上进心，放弃对事业的追求和对自己的严格要求，最终难以成材；男孩可能变得刚愎自用、难解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不仅在事业上难有竞争优势，在社交圈中也不受欢迎。
如何开展“双性化教育”，美国专家提出了如下建议：
1、鼓励孩子向异性学习
不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。如：男孩多多学习女孩的细心、善于表达和善解人意，女孩则多多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。
2、增加男女孩子接触的机会
孩子向异性学习应通过自然而然的接触，故应为他们提供共同交流、一起玩耍的机会。
3、不宜将性别特征区分过清
不少性格或行为特征(如热情活泼、独立自主、坚忍不拔、富有责任心、善解人意、无私善良等)，应是男女两性都须具备的，不宜被视为某种性别专有，家长在培养孩子时不宜区分过清，而应兼收并蓄—这正是“双性化教育”内涵的重要组成部分。
4、顺其自然
在鼓励孩子向异性学习时，必须顺其自然，切忌威逼强迫，不然效果会适得其反。
5、避免走向极端
鼓励孩子向异性学习也要有“分寸”。要是男孩学过了头，就会显得“娘娘腔”；女孩学过了头，就会成为“假小子”—这自然就不是“双性化教育”的初衷了。
对性蕾期的孩子进行性教育
性教育是健康教育的一个重要组成部分，自从出生后，婴儿的衣着、婴儿的谈话，以及对婴儿行为的要求等，都包含了性别差异的社会化过程。
性身份在3岁前已经确立，到3岁之后，随着语言技能的发育、思维能力的发展和情感的日趋复杂化，儿童在家庭和周围世界里逐渐意识到自己的性身份。
婴儿有性意识吗
有时我们可以看到几个月大的男婴会在哺乳的时候出现阴茎的自发性勃起，随着吮吸频率的增快，婴儿面色涨红，全身肌肉有节律地收缩，随之出现一种满足后松弛。整个过程类似于成年人的性兴奋过程。也有报道说，女婴也有类似的阴道分泌液增多和阴道节律性收缩。至于七八个月的婴儿摸弄生殖器，做一些夹腿的动作，则更是司空见惯的事。上述事实说明，婴儿是有性意识的。
儿童有没有性体验
有一个家长写信说，他有一个活泼可爱的女儿，今年4岁，可不知从什么时候起，她形成了一个怪异的习惯，令父母很是烦恼。她总是喜欢用自己的阴部与床头或别的类似物体摩擦，在摩擦之后，她脸色涨红，眼光发直。难道一个4岁的小女孩也有性欲吗?这涉及到如何看待儿童性欲的问题。类似情况也在其他家庭发生。家长应该懂得，心理发展是连续的，作为性兴奋区的身体某些性器官的功用，在青春期前不是不存在，而是潜在的。只要环境中具备适宜的刺激，便可诱发这一功能。儿童在日常生活中偶然获得的刺激，有时可诱发身体兴奋区的感觉，继而引向追求这种快感。从本质上来说，儿童的性游戏不同于成人的性欲，儿童可接受外界的性信息或性刺激，但不能在内心深处理解它和意识它。
儿童的性游戏多数以非性欲为目的，如娱乐和交友等。因此，对儿童的性游戏既不能视而不见，也不能过分夸大，要立足于教育，帮助儿童顺利发育成长。
正确引导孩子度过“性蕾期”
3岁左右的孩子，处于一个性心理发展的特殊阶段，这个阶段心理学上称为“性蕾期”。如果父母在这个阶段教育不当，可使孩子的性心理发展受到挫折，产生较为深远的负面影响。
在“性蕾期”，幼儿的性心理可有以下几个特点：
性好奇
当孩子开始意识到有男女性别的不同之后，可能会产生好奇心，很想看看异性的生殖器到底是怎么样的。如果父母发现自己的孩子有这种行为，不应该打骂孩子，否则女孩容易因此产生“性罪恶”的观念，成年后易出现性冷淡，男孩会产生逆反心理，成年后容易出现“窥阴癖”。
性骄傲
当男孩发现自己有一个“小鸡鸡”而女孩没有时，有些男孩会有意在大人面前“炫耀”，如在亲友面前把小便射得高高的，以显示自己有个“小鸡鸡”而骄傲。父母如果发现孩子有这种行为，也不应打骂，可平静而自然地提醒孩子不要当众小便。如果处理不当，孩子的逆反心理压抑下来，成年后易出现“露阴癖”。
幼儿手淫
3岁左右的孩子往往开始对自己的生殖器产生很大的兴趣，并可从玩弄生殖器中获得快感，造成手淫习惯。如果父母发现自己的孩子有这种不良习惯，既不要惊慌失措，也不要打骂指责。这样做，往往非但无益，反而有害，容易使孩子因心理受打击而产生“性罪恶”观念，成年后阳痿或性冷淡往往与此有关。
性别认同混乱
3岁左右的孩子，父母应明确告诉男孩，长大后会像爸爸一样是男人，告诉女孩，长大后会像妈妈一样是女人。切忌按照自己的“愿望”，把男孩打扮成女孩样，把女孩打扮成男孩样，否则可能使孩子出现性别认同混乱，成年后出现同性恋、异装癖、易性癖。
如何对待孩子的性活动
孩子的性活动是无意识的、不稳定的，甚至是盲目的，父母应采取恰当的方式帮助孩子纠正。不要让孩子和父母同睡一床，以避免因父母在睡眠中无意触碰到孩子的性兴奋区而诱发孩子的性感觉。
应丰富孩子的活动，使之多样化、趣味化。培养孩子的多样爱好，使孩子把心思和精力都用在他所感兴趣的活动上，如绘画、玩智力游戏等。
尽量减少环境中诱发性活动的刺激，父母自己行为需检点，孩子的内衣内裤应宽松些，不要让孩子从事有可能刺激性感区的刺激，如爬树、抱枕头等。
对于年龄较大的孩子，父母可以适当地传授一些性的常识，在平时谈话中多加引导，可运用故事、比喻等方式来说明生育、恋爱等方面的现象。
当父母发现孩子与孩子之间有互相观看、相互触摸等性游戏时，应及时加以阻止，但要注意方法，不要训斥、打骂，而要说明道理，正确引导。
如果孩子确实克服不了这种不良习惯，影响了正常生活，父母应与医生联系，共同查找根源，消除隐患。
当孩子提出性问题时，父母应因势利导，做到以下几点：
1、当孩子提出性问题时，应轻描淡写地回答，不要欺骗，不要不好意思，不要有神秘感。因为孩子的性提问往往是漫不经心的，并没有怎样深思熟虑，更没有什么恶意想法，父母应当了解这点，自然坦诚地回答问题。父母的窘迫与羞怯，只能加重孩子的好奇心，使之对于所提的问题耿耿于怀，牢记在心。
2、应用科学名词解释男女的生殖器，并告诉孩子如何保护它，不能随便玩弄。回答孩子的问题时，不要超过孩子的好奇范围和理解能力，就具体问题回答，不要过深过细，应当通俗易懂，充满自信。
3、回答问题时，应坚决果断、简洁明了，应在语气中表现出权威的、结论性的含义，不要引申，也不宜鼓励孩子引发联想。
总之，在回答孩子的性问题时，父母在语言和表情上应做到恰到好处、自然大方。
为什么不要将孩子男扮女装或女扮男装
从性心理发展的角度来讲，无论是男扮女装或女扮男装都是有害的。心理学家认为，性别角色大约在孩子三岁前就已经形成。
因此，三岁前的环境、抚养方式、父母的态度对孩子的性别心理具有举足轻重的影响。如果父母给男孩着女装，按女孩来抚养，很容易导致男孩把自己看作与周围女孩一样的人，在表情、举止、打扮上，他就会努力模仿女孩，成为女性化男孩。许多性心理的病态正是由此诱发的。一些青年男女长大之后仍然爱穿异性的衣服、追求异性的打扮，以至不能适应正常的社会生活，在变态心理学中叫异装癖。另一些男女性成熟之后，不仅没有萌发对异性的爱慕，反而爱慕与自己同性别的人，这就是人们所说的同性恋。上述情况说明，身体方面的性别和心理方面的性别并非必然重合，在特殊条件下，甚至可能是相反的。
父母千万不要出于个人的心愿而无视自然的事实，不要人为地为孩子选择性别，不要把孩子男扮女装或女扮男装。应尊重孩子的性别，按照孩子的身体性别的要求来培养孩子，使孩子的性心理健康发展，否则容易贻误孩子，后果不堪设想。
不做唠叨性的的妈妈（夏季亲子教育专题）
前言：许多的小朋友们都反应，自己的妈妈特别的爱唠叨，而自己平时也最反感父母们的这一点，一般爱唠叨的父母亲子关系往往都不怎么样，以下就让我们来看看孩子对于唠叨妈妈的几大感受吧！
孩子心声
妈妈，别唠叨了好吗？
我们来看一下几个中学生对妈妈唠叨的感受：
小龙：
我的妈妈是个“唠叨”妈。小到生活起居，大到做人做事，她都唠叨：起床晚了她要唠叨，吃饭少了他唠叨，看会儿电视他唠叨，写作业稍迟一会儿他唠叨；放学回家晚一会儿她唠叨，不知道她哪儿来得那么多话、那么多担心，唠叨简直成了她的“爱好”，我特烦，真受不了。以前，我常跟妈妈吵，家里充满了火药味。后来，我懒得和妈妈吵了，她一“唠叨”，我就“屏蔽”，就是说，她说的时候，我就想别的事，根本听不见。亲子网
阿雅：
“早晨，闹钟声刚响，妈妈就准时开始唠叨起来：起床了，再不起床就要迟到了。我刚从床上爬起来，妈妈又在唠叨：快去洗脸，别忘记刷牙。还没等我从洗手间走出来，妈妈的唠叨声就又钻进了耳朵：别磨蹭了，快吃早饭。下午放学，刚回到家，妈妈的唠叨再次响起：快写作业，不写完作业就别想玩。终于写完作业，刚打开电视准备看会儿动画片，妈妈又唠叨上了：看电视坐远点，少吃零食……”我每天被她的唠叨轰炸，弄得头昏脑涨的，烦死了！
欣欣：
“每天我一回家，妈妈总是唠叨个没完。先是催促我赶紧写作业，我开始写作业了，她又说坐姿要正、做作业要认真、写完好好检查、别忘了预习明天的功课，一会儿提醒我多喝水……整天重复强调的就那几件事，我早就都明白了。现在，一听妈妈说话，我就脑袋大。”
小利：
上次考试我没有考好，妈妈很不高兴，每次我想多玩会的时候，妈妈就说：光知道玩，看看你的成绩，考得那么差，还好意思玩？
……
从孩子们的心声中可以看出，妈妈们的唠叨涉及孩子们看电视、学习、玩、上学出门、放学回家、穿衣、吃饭等各个“领域”，几乎无所不包。没看上面几个“样本”之前，你或许不认为自己是个“唠叨妈”，看了“样本”是不是发现原来自己也不知不觉地“唠叨”着孩子？
原因分析
妈妈到底为何爱唠叨
妈妈们“唠叨”不止，是觉得为孩子着想，对孩子好，其实不然。专家们给出了唠叨的“实质”。
香港心理专家李维榕认为，父母的唠叨是出自于一种紧张，一种放心不下，于是不能停口。父母不断的训话，很多时候是说出来让自己安心，不是说给孩子听的。父母通过唠叨，向自己也向孩子证明：我能够对孩子做的都已经做了。
亲子专家将“唠叨”概括为四种情况：关心式、命令式、习惯式、发泄式。
关心式：家长“唠叨”的本意是出于对孩子的关心。实质上是不相信孩子，觉得孩子这也做不好，那也不行，总是不放心。
命令式：不知道怎样才能有效地教育孩子，一遍一遍地命令孩子干这干那，管教方式太过简单粗暴，难以从本质上解决问题，让孩子越来越反感。
习惯式：一天不唠叨就不舒服，不习惯，未想过好的沟通方式，也没有意识到唠叨的无效。
发泄式：自己心里烦或者孩子没有达到自己的要求，就唠唠叨叨宣泄自己的情绪。
你的唠叨属于哪一种呢？
不良影响
唠叨的不良后果
妈妈们唠叨的出发点是爱孩子，但对孩子是否真爱，不能光看出发点，最重要的是看“结果”。唠叨会带来一下结果：
使人听觉模糊反复同样的话，会让人产生一种习惯性的模糊听觉，明明在听，却根本不入心里去。这是长期重复听同样的声音产生的不在乎。做父母不要只怪孩子不听话，想想自己是否真的太唠叨了。——《唠唠叨叨只会令人厌》
使孩子产生逆反情绪在家长的唠叨声中长大，大多数孩子练就了对付唠叨的过硬本领，结果是父母唠叨越多，孩子防御能力越强。当孩子在心上构筑起唠叨“防火墙”，“金玉良言”，也很难穿透了。——《家教指导：家长切忌唠叨》
教育效果低下反复说教，不断给孩子施以相同的刺激，可使孩子养成“心理惰性”，失去对父母的敬畏。最终当再次出现相同刺激时，教育效果便随之下降，甚至消失。——《唠叨式说教与心理慢性症》
引发亲子矛盾唠叨是反复、单调的刺激，是对孩子精神上的疲劳轰炸，没完没了的重复批评只会使孩子厌烦，挑起孩子的敌意，使气氛紧张，矛盾更加激化。——《牵手两代——亲子课程》
由此可见，“唠叨”的弊端多多，妈妈们一定要学会控制自己不唠叨。
解决之道
怎样才能不唠叨
妈妈怎样才能改掉唠叨的习惯呢？专家给出以下方法：
1、相信孩子。每个孩子都想作个好孩子，有向上求进之心。一时表现不好一定有他的原因，我们要和孩子一起面临问题，共同寻找改进的有效方法。
2、尊重孩子。有的父母有很强的“控制欲”，总想让孩子按照自己的意志去做。但孩子是一个独立的个体，有他自己的人生路线，有权利决定怎么做，没有必要处处按照父母的“规划”去做，如果他们用自己的方式对待生活，我们应该觉得欣慰而不是失落。
3、就事论事。孩子犯了错误，就告诉他错在何处，如果孩子自己明白了，我们就不用再说；孩子有什么需要改变的，我们就明确指出问题所在并提出我们的期望，同时尊重孩子改变的过程。就事论事，用尽可能简明的话语来表达。千万不要陈年老账全翻出来从头开始数落，那样会让孩子越来越没有自信。亲子教育
4、抓大放小。孩子在成长的过程中有许多事情需要大人操心，但有些事情是无关紧要的，随着长大，会自然改变。因此，家长不要那么琐碎、对孩子盯得那么紧，要把精力放在孩子成长中的那些重要的事情上，比如孩子的人生观、价值观、学习习惯、方法等。说得越多，孩子听从我们的机会就越小，我们的威信也就越低。科学的方式是：可说可不说的就不说；同时有好几件事要说的，就拣一件最重要的说，其他的事情等这件事了结后再说；复杂的事情要分步骤说，先从孩子最容易做到的步骤说，完成这一步再说下一步。
5、适时放手。该孩子承担的，我们尽量不要参与，孩子做不好会受到相应的“惩罚”(比如赖床导致迟到)，孩子会因此纠正自己的行为。每个人都需要自己长大，都需要懂得为自己的行为负责。孩子很难懂得自己不曾经历的事情，我们提醒无效不妨放手，孩子会“吃一堑长一智”。
6、学会等待。一些家长有这样一种心理：希望自己一说，孩子马上听、马上改正，达到自己的目标。这其实不符合孩子的成长规律和年龄特点。孩子就是孩子，他的心智和能力没有发展到那么成熟，一些事情他可能还没有理解，一些事情可能暂时无法做好，做家长的必须要学会等待，允许孩子有反复。孩子的成长需要一个过程，这个时间不会因家长着急、唠叨而缩短。
妈妈经验
用眼神交流更有效
我以前每天喋喋不休孩子书桌文具摆放紊乱，不利于写作业。说的多了，女儿也见怪不怪，不当回事。现在，我改为：先帮助孩子收拾一遍，然后神情严肃注视她一小会儿，我用眼神告知她：我已经给你示范了，请你按照这样收拾，自己的事自己做，不必劳我躬亲，文具摆放合理，做作业效率才高。孩子收到我的目光，她很惊奇，目光不敢与我长时间对接，主动游移了。我想她应该是明白了我的意思，我看她再用文具盒时，非常注重定置摆放。看到她如此，我对她投以赞许的目光，她的眼神高兴地迎接上来，我们会心一笑。“此时无声胜有声”，当孩子接受到我眼神中的信息并做出相应的反应时，我是快乐的，她亦是快乐的。这和我歇斯底里的吼她改正，她却若无其事不改正相比，眼神交流更文雅和有效。
专家主张
换种方式督促孩子
家长们长期针对某一事例的重复强调，实际上是在潜移默化中不断打击孩子的自尊心，属于一种负面情绪的累积。特别是当孩子认为已经完全有能力做好某件事时，再三听到家长的唠叨时，他们就会认为爸妈对自己缺少信任，从而容易产生逆反心理。因此，父母对孩子的叮嘱要适度，多培养其自我管理的能力，尽量“一事一讲”。即便孩子一时没有做好，也不要简单重复，而要换个角度、换种方式督促他。此外，父母在叮嘱孩子时，应该多用“对于这件事，我的想法是……”、“我觉得这样做会好些……”等商量式语气，而少用“你应该”、“你必须”等命令式口吻，这样不但会减少孩子的抵触情绪，效果也事半功倍。
域外教育
日本妈妈以身作则不“唠叨”
日本东京附近有一个“母亲读书会”，容纳了远近49所中小学在校学生的妈妈。她们定期聚在一起，看书学习，交流心得。
原来，日本也有些孩子不爱学习，妈妈唠叨、催逼，喊破嗓子，却收效甚微。于是，妈妈们自发成立联合读书会，抓紧空余时间读书学习，既为孩子作了示范，又能不断充实自己，同孩子们也有了共同的话题。妈妈潜心读书代替了以前“喊破嗓子”，言谈中的书卷气息代替了以前的“唠叨”，饭桌上常以谈论知识为话题代替了以前空泛的“催逼”。使孩子们的学习兴趣大增，收到了意想不到的效果。
本网站小编总结：爱唠叨的妈妈虽然觉得自己是为孩子操碎了心，但是却往往得不到回报，反而还很容易让孩子们产生厌烦与反抗的心理，因此正确的教育小孩子还需要父母们多了解一些教育的方法！
性蕾期宝贝的性教育常见问题
性蕾期宝贝的性教育的10个常见问题
这个时期的宝贝对自己的起源和生理现象产生了好奇心，往往会问出许多令父母感到尴尬的问题，而理性恰当地回答宝贝的问题就是良好的性教育的开端。
第1问：我是从哪里生出来的？
答：从妈咪的产道或是子宫里生出来的。
第2问：我怎么会在妈咪的肚子里的？
答：爸爸妈妈相亲相爱后，爸爸的精子从阴茎里跑出来，和妈妈阴道中的卵子相结合，然后就在妈妈肚子里的子宫中长大，变成了你这个小宝贝。
第3问：我在妈妈肚子里吃什么，是怎么生出来的？
答：有一条管子将各种营养从妈妈的身体送到小宝贝的肚子里。小宝贝在妈妈肚子里住了10个月，长得比较大，到了宝贝已经可以适应外面的生活后，妈妈就会到医院，在医生的帮助下用许多的力气把宝贝生出来。妈妈生宝贝很痛的，不过看到宝贝生出来了，就很高兴。
第4问：长在爸爸两腿中间的是什么？为什么我没有？（女孩问题）
答：这是爸爸的阴茎。人有两种——男人和女人。男孩有男孩特别的性器官，女孩有女孩特别的性器官。所有的男人和男孩都有阴茎，妈妈和你有阴道，但是从外面看是看不到的。以后我们一起看书，了解女孩的身体结构。
第5问：为什么爸爸的鸡鸡比我的大？（男孩问题）答：因为爸爸是大人，他的手和脚也比你大。
第6问：为什么男孩站着尿尿，女孩蹲着尿尿？
答：这是因为性器官不相同的缘故，不过大便的时候女孩和男孩都要蹲着。
第7问：是不是每个人都有奶奶?
答：每个人都有奶奶，也叫乳房，只是男孩的比较小，不太明显，女孩为了将来准备做妈妈，哺育宝贝，乳房就比较大。
第8问：我可以摸你的奶奶吗？
答：如果没有征得同意，别人身上的每一个地方，特别是女孩子的奶奶和小便的地方，都不可以随便摸。你的身体也一样，别人也不可以随便摸。同样，你也不可以随便抱人、吻人。遇到这样的人，要及时远离并告诉爸爸妈妈。
第9问：为什么爸爸不会生孩子？
答：因为爸爸的肚子里没有子宫，没有宝贝可以居住的地方，所以男孩不会怀孕生孩子。不过，男孩如果吃得太多，由于太胖了也会有大肚子的。
第10问：为什么肚子上有小洞？
答：宝贝待在妈妈肚子里的时候，有一条管子和妈妈连在一起，为宝贝提供许多营养，这根管子叫脐带。宝贝出生时医生将脐带剪掉，脐带掉了以后留下的疤就是这个洞，叫肚脐。