儿童只有亲手操作，才能获得真知识。我们可以通过以辅助游戏的方式，对幼儿进行早教。早期教育可以为孩子以后的发展打下一个坚实的基础，对孩子早期教育有什么好处呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“儿童早教：孩子被欺负不知道还手，你会怎么做？”，希望对您的工作和生活有所帮助。
儿童「我们家孩子被别的小孩子打过也不知道还击，应该怎么办？」「如果我孩子被别人打过，我也简易的一句话：打回来！但是仿佛儿科专家都抵制这类作法，那究竟应该怎么办？」孩子被欺负不知道还手应该怎么做？
这个问题啊，因为我有。我的缺点较为内向型，我夫人比我要内向型，大家的孩子也是与生俱来就性情柔和，无欲无求。有时看见了他在跟别的小孩子玩的情况下，挨打了都不还击，回身又玩儿别的物品，内心可简直又心痛又发火，恨不能就冲过去对他吼：「你怎么那么不起作用？你打回来啊！」孩子被欺负不知道还手应该怎么做？儿童
孩子打人的缘故
可是我终究是学心理学的，我明白孩子打人那么一个简易的状况，身后的缘故却很繁杂，肯定不是说有一个孩子坏、蛮横霸道，有一个孩子胆怯、软弱那么黑白不分的。实际上还一些爸爸妈妈担忧「我孩子一直打别的小孩子，该怎么办？」打人是孩子的一切正常状况。由于：
第一，孩子语言表达能力能力不足，不清楚该怎么讲的情况下，就爱用她们最习惯性的肢体语言。例如我女儿一岁多，她跟我们在一起旅行愉快了，会举起大家的胳膊就啃一口。在4岁之前，有时孩子打别的小孩子，并并不是表明反感，只是表述友善。并且很奇特的，有时挨打的孩子也一点都不在乎。这并不是说他就怯弱、不起作用，只是由于她们习惯人体表述，他知道另一方仅仅打个招呼。
第二，两三岁的孩子以自我为中心，还不可以感受他人的体会，因此他不晓得自身的个人行为会给别人导致哪些危害或是损害。
可以体会他人的工作能力，叫共情能力，也许多人把它叫换位思考，这一要在两岁之后才刚开始发展趋势，并且必须发展趋势很长期，有的人一辈子都是缺乏共情能力。
第三，孩子的社会发展思维能力不够，压根不清楚打人是错的。一样，挨打的孩子有时也不会恼怒，由于他不感觉它是一件多少的事情。
大家大人还要留意，在4岁之前，假如孩子彼此之间打两下，可是并沒有哪一个孩子发火、又哭又闹，那么就无需过度紧张，它是她们中间的手机游戏。如果有孩子发火，那么就表明他觉得另一方是故意的、他被欺负了，不管另一方是否确实故意，大家都得去干涉。对于4岁之后的孩子，应当早已慢慢学好这种社交媒体标准了，假如还常常打人或是挨打后手足无措得话，就得干涉。
假如你的孩子挨打
干涉时，要留意方式。假如冲着孩子喊：「你怎么不打他！」总是让状况恶变。那么喊的爸爸妈妈，是在从自身的心态考虑，感觉自身的孩子受欺压了，因此宣泄自身的恼怒。可是，你要是看一看孩子的双眼，你就知道他这个时候大量的是疑惑和担心。他依然还在那边一脸懵逼呢，你又朝他吼，这不是使他更担心吗？
你最先還是要抚慰他的心态，例如：「啊哟喂，他打你呢，是不是你很生气？」由于假如孩子不闹脾气，那么就表明他觉得另一方是在跟他玩，那除非是大家很有机会另一方是故意得话，就无需去人为因素干涉小孩子中间的游戏啊。
假如他生气了，感觉憋屈了，都即将痛哭，这个时候就必须大家大人的干涉，并且也必须大家大人的一点社交媒体聪慧，跟另一方父母一起商议来处理，对于前边提及的三个缘故对症治疗。
大家彼此父母会一起来教2个孩子：「你为何要打他？」哪个孩子将会要说：「由于他骂我傻瓜！」那我也要说：「哦，他骂你傻瓜是他不对，我使他跟你致歉。但是，你能跟大家大人说，他骂脏话，可是你没应当立即打他哦。因此你也要跟他致歉。大家2个一起致歉怎么样？」
假如另一方的原因不创立，例如「我要玩这一玩具，他不帮我。」那么就立即指责他，随后规定他致歉就好了。
自然这一必须另一方父母的相互配合。假如你恰好碰到一个熊父母，养出了一个熊孩子还自以为是得意忘形，感觉自身孩子到那边也不吃大亏，那么你最先還是要坚持不懈，给你孩子了解，这一事儿尽管另一方不承认错误，但的确她们打人不是对的。次之，之后就把这个人拉黑吧，我们不好惹还躲不起吗？之后多跟育儿教育核心理念同样的人相处，也以防跟熊孩子在一起玩反倒带坏了。孩子被欺负不知道还手应该怎么做？儿童
假如你的孩子打过他人
假如就是我的孩子打过他人，我是采用一样的方式。
最先教他语言表述的方式，「哦，你可以这一玩具他不给啊？那么你能够 跟他说道：这一玩具是幼稚园的，要大伙儿轮着玩的，你也要再玩多长时间呢？假如他老是一个人占着这一玩具没放，那么你能够 找教师或是找大人的，可是不应该打人哦。」
这时候你也就能够 进到第二步，塑造孩子的共情能力了，「由于打人很疼的，你看你打过他手臂，我如果也打你手臂一下，」这个时候你能打他手臂一下，自然不可以过重，别把他打烂了，但也不可以过轻，得使他觉得一点痛疼。
随后你再次跟他说道，「是否挺疼的？他也疼啊。因此打人不是对的，你可以跟他致歉。」这就是最后一步，讲理及其使他担负不良影响，塑造他的社会发展思维能力。
总结
那样解决挺不便，必须在家里多训练。它毫无疑问沒有「打回来」直接了当调解你的气。可是，简易的「打回来」是以恶制恶，并且会让孩子之后过度警醒，针对他人無心的得罪或是玩笑也会打回来。
孩子被欺负不知道还手应该怎么做？你耐心地从孩子的心理状态考虑，先确定他的心态，随后逐一塑造他的语言工作能力、共情能力和社会发展思维能力，这就不但解决了难题，并且能使他的人际交往能力越来越更强，这不是更合理吗？?
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说“不知道”的孩子笨吗？
5岁的峰锋长得眉清目秀，样子看起来很聪明，智商测定也正常。但无论在家或在幼儿园，对家长或老师提问，他总回答说：“不知道”。孩子是真的不知道，还是假的不知道?回答“不知道”是否意味着脑子笨?……一连串的疑问在家长和老师脑海里盘旋。
其实，在日常生活中，像峰锋这样的孩子并不少见。这是一个复杂问题，须要仔细分析。孩子不爱动脑筋，主要表现在两个方面，一是日常生活，二是学习活动。二者均与家庭教育有着密切关系。
首先，与家庭过分溺爱和庇护孩子有关。父母一切都替孩子包办，“衣来伸手，饭来张口”，孩子形成了事事依赖大人的习惯，成为吃饭穿衣的“机器”，思维上渐渐懒惰起来，遇事不爱动脑筋。一见问题自然有畏难情绪，懒于思索，遂简单地回答“不知道”了事。
其次，与家庭与老师教育方法不当有关。有些父母或老师，不适当地要孩子回答一些他们不感兴趣或不擅长的问题。这些问题要么孩子缺乏心理需求，要么确实超出了孩子的知识范围和认识程度，孩子只能说“不知道”或“不会”。他们却因此指责训斥孩子：“怎么连这么简单的问题也回答不出”、“又说错了”、“你可真笨”……使孩子倍受压抑，以后对能够回答出的问题，也说不出来。
再则，与孩子不擅于人际交往有关。有些孩子性格忧郁内向，或在成长过程中缺少与人交往的环境，缺乏与人交际的能力，社会适应能力差。这样的孩子，对他人的提问往往不擅表达，而采用较简单的方式，即回答“不知道”。
第四，与孩子言语障碍有关。有些孩子由于先天或后无原因，在言语方面存在某些困难，如口吃、某些音发不准等。孩子因为害怕别人嘲笑，往往不愿意在他人面前说话，所以对别人的提问往往回答“不知道”。
当然，也有少数孩子外表看起来不傻，其智力确实有问题，心理学界称之为边缘状态。这一类孩子，对别人提出的一些问题，回答时力不从心，说“不知道”是很自然的。
因此，当父母和老师发现孩子对提出的问题总是回答“不知道”时，可仔细分析原因，从以下几个方面来改善。
第一，注意从小培养孩子的独立性和创造性，善于动脑筋、会动脑筋。父母和老师可以设法为孩子提供决策机会，如让他们自己决定怎样游戏、玩玩具，或表演节目，使他们认识到自己具有决策能力，并懂得怎样使用自己的决策权。可根据孩子的年龄，教会他们做一些力所能及的事情，如收拾玩具、洗脸、穿衣服、扫地等。每当孩子完成一件事情后，及时给予表扬，帮助建立自信心。如果孩子失败了，可鼓励他们下次做好。这样不但可锻炼孩子动手能力，也增强了生活独立性，防止染上不肯动脑筋的坏毛病，为孩子形成健全人格创造条件。
第二，父母和老师要注意采取积极、平等、鼓励性的交往方式与孩子沟通。例如孩子从幼儿园回家后，家长可要求孩子回想、讲述幼儿园老师上课的内容，重温当天所作所为。如果孩子回答不出来也不能呵斥，应耐心引导、鼓励。通过愉快的交流方式，去增强孩子的记忆力，锻炼孩子的表达能力，同时巩固老师传授的知识。
第三，降低问题难度，引导孩子积极思考。当一些难度较大的问题孩子回答不上来时，父母和老师应及时调整所提问题深度，由简单到复杂。比如向孩子，一年有几个季节?每个季节都有什么花?如果孩子回答不出，就可以有意识地带孩子到户外去观察当时的花、草、树、木的特点，让孩子去记住现在是什么季节，有哪些漂亮芳香的花卉。
第四，教会孩子一些交往技巧。对不擅长表达自己想法的孩子，父母和老师可教给孩子一些交往技巧，有意培养孩子的自我表达能力。例如鼓励孩子与同龄儿童一起游戏，为孩子创造机会结交朋友，学会相互交谈。通过交谈，孩子表达能力可得到增强，并学会与其它孩子相处，性格可变得开朗，精神愉快，关系融洽。
第五，及时鉴别孩子是否有语言障碍，如发音不准、口吃等。语言障碍不但影响孩子与他人沟通，也会在心理上形成较大压力和消极影响。父母应及时发现及时纠正，并避免周围的人讥笑或模仿。
对于边缘状态的孩子可因人施教。只要教育方法得当，充分发挥其非智力因素，还是可以跟上正常同龄儿童的，否则很可能进入学习困难、有心理障碍儿童的行列。
少数有思维能力障碍或精神病态的孩子，生活懒散、精神不振，遇事不动脑筋，多有较长病程，伴有怪异想法和行为，有时甚至荒谬离奇。对此要尽早请心理医生检查其智力及社会适应能力，及时诊治。
你不知道的孩子学音乐的好处
欧洲的早期音乐教育，起源于著名的达尔克罗兹的节奏教学和奥尔夫的综合艺术教学，发展到今天，成为名叫节奏音乐教学的早期音乐教学，内容包括有节奏、语言、律动、舞蹈、合奏等，目标放在孩子的全面发展上，而不再是单一的技能学习上。而奥尔夫教学在上世纪八十年代已派生出音乐治疗的学科。
早在1993年，毕业于美国朱丽亚音乐学院的大提琴演奏家，后来又获得哥伦比亚大学心理学博士学位的罗斯切女士，在经过一系列的测试(在幼儿园)，对参与和不参与音乐训练的两组孩子做了推测空间推理能力的心理测验，实验组与对比组的空间智力成绩高出46个百分点。
2004年，德国古斯它夫·波舍(GustavBosse)出版社出版了托神根音乐学院瑞那特·克略佩(RenateKl·ppel)博士和沙宾娜·福利舍(SabineVliex)教授合写的书《通过节奏音乐教学帮助行为异常的孩子——认识，理解，正确的治疗》，书中用实例介绍了行为异常的孩子的种种表现，如胆怯害怕、没有安全感、暴力行为、专注障碍和多动症等等，对它们形成的原因进行了分析和讲述在实践教学中是怎样通过节奏音乐去帮助他们。
可见，用音乐教学作为开发孩子的智力和用音乐教学去帮助孩子解决他们由于遗传、器官疾病、早期不好的生活经历所造成的异常行为，已成为先进国家的音乐教育专家、心理专家、脑科学专家等共同研究的课题。
对宝宝进行音乐教育是非常重要的，宝宝通过音乐活动可以增强记忆力、想象力、创造力，对宝宝的听觉辨别能力和敏感性有提高。但是大部分家长们却不知道如何如何对宝宝进行音乐教育，在这个时候，家长们就要找些权威的亲子教材学习，通过多听、多学、多看。而不要擅自对宝宝进行音乐技巧灌输，这样很容易让他们对音乐产生厌烦感，所以，家长要采用最适合宝宝的方式进行音乐教育。
音乐能改变孩子的不足
我国在这方面的起步较晚，如何用艺术教学去解决孩子的那么多问题，老师们的认识比较模糊，还有就是家长对这方面的了解认识还不够，甚至对孩子的异常行为感觉到了，但不愿意去承认与配合老师一起帮助孩子。
在我们的工作经验中，家长的态度正确、平和，小朋友的进步就神速，有些甚至能完全改变。如小林接受音乐培训时才五岁，两三节课后母亲就告诉我们小林有自闭症，他表现出来的症状是不大合群，话也不多，很容易哭，身体的协调能力也不好。但小林的乐理知识学的很扎实，歌也唱得好。一段时间过去后，小林有了明显的改观，他不哭了，那种莫名其妙的焦虑，害怕也逐渐减少，性格越来越开朗，还能与小伙伴一起配合做乐器演奏，做形体表演。每当小林出现反复与波动，老师就会请妈妈配合给予更多更细的关心与帮助。小林现在已开始学习吹奏乐器了，小学三年级了，与其他孩子没有多大差异。
小欣是家里的心肝宝贝，但她胆怯、羞涩，问她什么事回答都是一句：不知道。即不用负什么责任，也不会受到伤害。其实这类孩子也因此无法与他人沟通、交流，老师也无从知道他究竟学得如何，这是行为障碍的表现。但小欣通过四年的音乐培训，有了很大的改观，她能大大方方地站在舞台上演奏长笛，小伙伴们都爱与她合作搞创作、做游戏，大家都说她变了个人。
安安出生时脑积水，行为总是有点怪癖，不大爱讲话，细心的父亲让他参加了很多的训练，包括音乐上的、体育上的。在老师与家长的共同努力下，现在的他，弹得一手好钢琴，表演起话剧也惟妙惟肖。
音乐教育在孩子的智力开发与个性健康发展上都能起到很大的作用，作为父母，不必把眼光只盯在孩子在某件乐器学得如何上，让孩子在集体的艺术氛围学习，会感到更快乐、开心，性格变得开朗活泼，愿意与人交往沟通，行为规范正常，这就是最大的收益。有了这种良好的基础乐器学习随后也会突飞猛进的。
音乐可以提高孩子的交往能力
心理学家通过广泛调查发现，良好的人际关系对于生活的幸福感具有重要意义。心理学家大量研究证明，一个人如果长期生活在良好的人际关系当中，他的个性就会得到健康发展。所以，我们认为，孩子的人际交往能力比学习成绩更重要，绝不能等到上大学再培养。良好的人际关系对成年人也是非常重要的。因此，如何有效提高人际交往能力逐渐引起多方的关注。
提高人际交往能力，除了培养对社会情境的辨析能力和提高对他人心理状态的洞察力外，借助艺术手段，尤其是音乐活动，也能促进人际交往。
早在1973年，瑞士弗赖堡大学法雷尔的研究就发现，教授音乐能够增强学生们的社交能力和学科技能。1994年，美国人艾杰顿进行了一项有意思的研究，研究者在对发育迟缓(包括患孤独症的孩子)和发育正常的6—9岁的孩子进行分别教学时，将音乐整合到孩子的社会游戏中。他们发现，音乐极大地促进了两个小组的理解力和参与社会游戏的能力。他们也注意到，发育迟缓的孩子面对压力时的焦虑水平也下降了。
研究还发现，对小朋友使用背景音乐时，他们出现了更多的同伴交往行为。研究认为，社交是对社交能力最好的培养方式，人们越是自我封闭，就越害怕与别人交往。
音乐活动的一大功能是调动人的情绪，“情商”的提出者———美国的戈尔曼博士研究证明，情绪系统控制着生活中大量的效能感和满足感。这些正面的感觉能减少人对社交的焦虑。所以，如果时间和条件都不允许的话，不妨多听听音乐，玩玩乐器，这也能建立与世界的连接。
儿童早教：很多妈妈不知道，制止孩子的重复等于犯罪！
带孩子在儿童游乐园玩乐，儿童游乐园假房屋里边的桌子上有两个洞，恰好能够 装进去海洋球。孩子各装进去一个海洋球之后，手上的第三个海洋球就没地区放了。
喜欢日语孩子会如何做，就在一旁静静的观查他。我发现了它用手上球更换在其中一个球，发觉手上又多了一个球，再用它去更换另一个。这般有十几次，简易的反复他却一点也不嫌烦。
在社会心理学上而言，孩子无法对反复的物品注意力不集中，由于她们沒有充足的自控能力来操纵自身的留意。可事实上，孩子对自身很感兴趣的事儿非常容易资金投入进来。
许多 无聊透顶的事儿，成年人也没办法去一次次反复，但是她们却乐在其中。例如把扣子系住再解除再系住再解除，例如把玩具放入收桶再拿出来再装进去再拿出来。
“孩子，滚回来玩下这一！光碾磨那好多个球干什么！”我正瞧得起劲，被忽然嘟囔的丈夫吓了一跳，沉到在其中的孩子显而易见也是，他仰头看一下父亲，学会放下手上的球，要玩儿儿童滑滑梯。
我禁不住指责：你知道不知道！蒙氏早教说过，劝阻孩子的反复相当于违法犯罪！
丈夫惊讶地问道：真的吗的！？
自然是确实，但是她的原句不是这样说的，他说“反复是孩子的智力体操运动”。
成人一直立在自身的视角，觉得少年儿童一味去重无意义的姿势是没用的，因此不由自主地想来阻拦。却不知道，尽管这类简易的反复不符成人的功利性观，可是确是孩子成才的一种方式。
在儿童游乐场，常常见到孩子们反复玩一个玩具，但是却经常被父母劝阻，她们在旁边高声指引：你来玩下哪个，你来玩下这一。仿佛少玩一种玩具就吃完多大的亏，她们打扰到孩子的反复，毁坏了孩子的注意力训练、兴趣爱好，这才算是较大 的损害。
住宅小区外面的商场前通常都摆上各种各样的摇摇车，可爱卡通人物图案设计加上脆响的儿歌，一摇一摇的吸引住了许多 孩子的专注力。孩子当然都不列外，吵着要坐这一托马斯火车，要坐哪个乐迪飞机场，我经常疑惑：每一次经过必须做，难道说不烦吗？
有一次同事一块带著孩子去用餐，经过一家母婴店大门口的情况下，孩子被摇摇车吸引住，非得嚷着去坐。
朋友家大一岁多的孩子却没什么兴趣，他看过一眼摇摇车，兀自去摆布手上的模型飞机。
我禁不住奇怪地说：非常少有小孩子对这一没什么兴趣的。
朋友说：他把这个科学研究透了，因此如今对其他事情更很感兴趣。
原先她孩子小的时候也喜爱做摇摇车，并且喜爱坐上来再出来，出来再坐上来。朋友并沒有像别的父母一样厌烦，她换了几十块钱的钱币，带著孩子坐遍了附近的摇摇车。陪着他、看见他，在一旁观查他上来出来，她想要知道他到底在感受哪些。
实际上那样做并不会花销要多少钱，可是能够 陪着孩子研究室有的摇摇车，之后他乃至了解哪一个摇摇车会放那首歌，哪一个摇摇车更招小孩子喜爱，哪一个摇摇车放的不稳定坐起來难受。
再之后他就非常少坐摇摇车了，可是他的注意力训练却获得了最好是的维护。我注意到，他将手上的模型飞机拆卸安上再拆卸再装上，从一开始的装不了到之后很流利地拼装，他一直沉浸于在其中。
成人通常会疑虑：一直一遍又一遍地去做同一件事情，她们不容易感觉枯燥乏味吗？实际上针对孩子而言，反复并并不是负面信息的，孩子越低是这般，她们与生俱来有使自身善于反复的工作能力。
可是父母通常先从自身的视角去对待反复，觉得不停的反复无意义，应当被遗弃。非常是当这类反复必须父母的参加和守候的情况下，例如听同一个小故事，她们会更为厌烦，觉得孩子的个人行为极其无趣和孩子气。
在社会心理学上，这类反复去做同一件事的个人行为被称作“常同个人行为”。蒙氏早教将这类个人行为称之为孩子成才的智力体操运动，其必要性从而可见一斑。
孩子的思维能力比较有限，她们没法像成人一样，能够 迅速把一件物品或是一个故事揣摩透。她们只有在一次次的反复中，渐渐地去了解，去探求。针对她们而言，每一次反复都是有新的了解和成才。
做为父母要了解到针对孩子而言，反复是一切正常的成长阶段。他在一次次简易的反复中，自身去探寻姿势能够 引起的转变，能够 做到的实际效果，进而基本了解事情的逻辑关系。
当孩子反复做某一姿势的情况下，并不是是无意义的。在这个全过程中，孩子在感受，在思考，在感受，渐渐地他的各类工作能力获得提高，进而获得成才。
反复是注意力训练的主要表现，为何成年人都没办法去重保证的枯燥无味的姿势，孩子却能够 一遍遍反复呢？由于孩子与生俱来具备自身注意力训练。他将会拿着一个玩具正回来翻过来玩一个小时，也将会把一本儿童绘本从头至尾看好多遍。这类专注力集中精力的质量对孩子之后的学习培训工作中都尤为重要。
反复是自控能力产生的关键环节，反复训练能够 带来孩子成才和自信心。
蒙氏早教觉得反复训练是孩子自控能力产生的最重要的环节，孩子在反复同一个姿势的情况下，她们不但能一次次以全新升级的视角更为全方位的了解事情，她们能够 从这当中感受到自身的能量和单独，她们既能够 操纵事情，还可以管理自己的个人行为，进而为自控能力产生奠定基础。
在日常生活中，大家常常见到孩子做反复的事儿，规定父母为自己讲同一个小故事，玩同一个手机游戏，把手合上再打开。在开展这种姿势的情况下，孩子由不娴熟到娴熟，再到游刃有余，针对孩子信心的成才也实际意义重特大。
既然这样，做父母的要了解到孩子的反复并不是无意义的姿势，只是一种实际意义重特大的感受和成才。
在了解到反复对孩子成才的必要性、能够 带来孩子满足感、单独感、归属感以后，再应对孩子反复的情况下，就可以清晰的掌握它是他个人行为的最好情况，自身不但不可以打搅，更应给孩子充足的时间与空间去试着。
姿势和語言是智力的外现。反复地听、说、读、写、画等全部的可重复性姿势全是孩子智力发展趋势的方式。
父母除开认同孩子的反复没去打搅之外，还应当给孩子造就反复的标准。
例如当孩子要不断地听一个故事的情况下，父母可以用各种各样语调创造性给孩子讲同一个小故事。反复地听不但能让孩子从这当中感受大道理，还能够让一些好词佳句“印”在她们脑中，在记忆力的深海里不断加强，丰富多彩她们的语汇贮备，指不定哪一天，他就可以应用这种句子自创一个更精彩纷呈地小故事出去。
一岁以前是孩子的感观反复期，她们反复吮吸手指头反复扔捡玩具，一岁半以前是试验反复期，她们不断盘玩一个事情，用各种各样方法“应对”它，2岁以前是語言反复期，她们“说学逗唱”一样的內容，再往后面孩子还会继续反复自身很感兴趣的事儿，这全是孩子智力发展趋势的有效途径。
早教说：孩子根据自发性反复，不但发展趋势了身体机能，并且孩子的内心世界，根据反复的潜心，获得完满的成才。你狠心做孩子完满成才的绊脚石吗？
早教：幼儿园被欺负，家长该鼓励孩子还手吗
上幼稚园前，姥姥来教孩子“第一课”是：“他人打你一巴掌，你还记得打回来”
年青父母很担心很刁难
假如你的孩子被同年龄孩子打过一巴掌，你是否会给你的孩子打回来?针对这个问题，住在下关的袁女士很担心。袁女士的闺女瑶瑶立刻要上幼稚园了，由于担忧瑶瑶校园内被他人欺压，孩子的姥姥来教孩子的“第一课”是：不主动动手能力打人，但被别人打过，一定要打回来。
袁女士在育儿教育群内，与年轻的母亲们探讨这个问题。“打人不是对，可看见孩子被欺负还打不还手，内心并不是个味道。我的孩子自己都不舍得打，为何给他人打?”瑶瑶姥姥的见解，在育儿教育群内，获得了许多 人的“回应”：不可以先动手能力打人。但无端被他人打过，一定要打回来!
母亲的担心：孩子挨打了，是否该打回来?
也有几日，袁女士两岁半的闺女瑶瑶就需要上幼稚园了，可闺女“软弱”的性情却让袁女士不安心，担忧闺女在幼稚园被其他小孩子欺压。
袁女士说，她和丈夫一直文化教育闺女要礼让，跟小孩子玩乐时，不可以动手能力打人。可就在前几天，瑶瑶在住宅小区里玩乐，被一个同年龄的小孩子无端打过一巴掌。 “那时候瑶瑶刚下楼梯，哪个小孩子恰好走回来，抬腕就给了瑶瑶一个巴掌。”袁女士说她和丈夫那时候就震惊，尽管打人的小孩子也不大，气力并不大，但估算手指甲没剪，在 瑶瑶的脸部刮出了一条细细血痕。
瑶挨打愣了，立在原地不动张开嘴巴就哭起來。“我那时候心痛得了不得，可看那个打人的小孩子年纪也小，另一方父母又不断致歉，只能把瑶瑶抱起来渐渐地哄，可心里憋屈得了不得。”袁女士说。
返回家中，瑶瑶的姥姥见到小孙女脸部的伤，问清晰情况后，把孩子儿媳妇“痛骂”一顿。“说和老公不容易教孩子，总是让瑶瑶吃大亏。还告知瑶瑶，到了幼 儿园，假如许多人再打她，一定要打回来。”袁女士说，瑶瑶姥姥认为的见解非常简单，“人不犯我，我不会罪犯;人若犯我，我必罪犯。”这让袁女士很担心，假如那样 教孩子吧，怕孩子太具攻击能力;不那样教吧，又怕孩子吃大亏，老被人欺负。
记者暗访：还手還是不还手，父母很刁难
在袁女士所属的妈咪宝贝群内，应对孩子被其他孩子欺压后，“打要还手”变成大部分父母的的共识。在天涯论坛上，网民“我返回了以往”的发帖子也造成了父母们的强烈反响。
“女儿语宝儿前几日从幼稚园回家，说有一个小孩子(男孩)用力有意打过她脸一下，我说她还手沒有，他说沒有还手。我讲那么你别跟我说，之后记牢在 外边受了欺压要了解还手，打不打和打不赢是两码事儿。输掉了回家，我向你反省，是爸爸我授艺不精，咱之后再次练;打胜了回家我给你庆功宴，别干那控诉打小报图片 告的事情，女儿也不知道听没听搞清楚，总之特认真地一件事讲好!”
这一贴子造成了父母的共鸣点。东湖的程女士说，有一次她带著孩子在住宅小区玩，結果见到一位父亲在“经验教训”自身的孩子，“这个不起作用的物品，被别人打过只了解哭。并不是跟你说了，他人打过你，你也就打回来。”程女士说，那时候感觉这句话不对味，可又感觉应当那么做。
但是也是有父母表明，爸爸妈妈是孩子的一面镜子，假如让孩子拥有一点亏都不能吃的观念，未来会害了孩子。大量的父母依然担心于孩子挨打了，究竟应不应该让孩子还手。
权威专家讲解 别“掺合”孩子的游戏的规则
孩子被同年龄的小孩子欺压了，父母究竟应当该怎么办?國家二级心里咨询师南林君表明，不一样年龄层的孩子，都是有她们全球的游戏的规则，成年人不能用自身的标准去“掺合”孩子的全球。在提到如何解决这个问题时，南林君先讲了自身两年前碰到的一件事。
让孩子自身学好成才
两年前，南林君的闺女仍在初中念书。有一天，教师把南林君请来到院校，并提心吊胆地表明，由于班里有男孩儿打架斗殴，一不小心祸及了南林君的闺女。“额 头顶被砸流血了。老师说，这一男孩儿那时候就吓坏了，并向我的孩子道歉。”南林君说，教师传达了男孩儿父母的念头，想要亲身往南林君和她的闺女道歉。
“我掌握到闺女的伤情早已解决已过，而且闺女也接纳了‘肇事者’男孩子的致歉，宽容了他。”南林君觉得，即然孩子早已用自身的方法把这个问题解决好 了，那麼她沒有必需再追责哪些。南林君说，她想孩了从这一件事儿初中到，看你打架斗殴要远去些;而哪个男孩子也明白了打架斗殴应当要有限度，不可以伤到可怜。“孩子要 在她们的游戏里面学会团结合作、忍受和融洽，沒有这种物品，怎么学要会标准?”
教孩子目地别教全过程
南林君说，在孩子上幼稚园的这一年纪，有说有笑沒有错，孩子要根据自身的实践活动去学好成才，不必把成年人的道德观念强加于给孩子。
“说成孩子挨打了，便是被欺负，如果不还手，未来便会变软弱。被他人打过，一定要打回来。”南林君说，父母这类作法很危险。孩子会在父母的强悍参加下，放纵自己成才的机遇。
那麼，应对孩子被欺负，父母究竟应当该怎么办?南林君表明，最先要维护孩子安全性，次之要教會孩子“劝阻暴力行为”。对于怎样劝阻暴力行为，应当让孩子自身去想。“不必忽略孩子的聪慧，她们很聪慧。”南林君说，假如孩子自身打过回来，那麼他会明白凭着自身的工作能力能够 劝阻他人的暴力行为。这时候，父母应当正确引导孩子 “还击时要留意分寸感，不必进攻、损害”;假如孩子是告知了父母或教师，则会明白能够 依靠外部能量解决困难。
孩子被同年龄孩子打过，你能该怎么办?
两岁半到4岁孩子都喜爱打人，多教防御，别教攻击。
我小小侄女，在幼稚园也是挨打了，脸部都落下来疤了，回家了那叫一个憋屈，再如何做工作中也没去上幼稚园了。家人除开心痛我也不知道该怎么讲，是打還是不打，真难办，担心中……
教她打人也不太好，长大以后该暴力行为了。
一跟斗摔进去：实际上，孩子上幼稚园后，我观查到，少年儿童中间争夺小玩具等缘故都是造成下手，会下手打人的孩子在家里将会都获得成年人一定水平的教育 。我 也不知道该怎么教孩子，是受欺压，還是抵抗，還是最终积极下手做霸主?小孩子还辨别不清是是非非和分寸感。但女儿，我适用她强大一点儿，太软弱的女人终究会吃大亏， 各层面。
我的妈妈教我出外打架斗殴，打得过打，打但是跑。宁愿打过别人，让别人找家中来，或是去别人家中致歉都成，便是不可以被别人打。
孩子是爸爸妈妈的一面镜子。我认为自身孩子一点儿亏不能吃的观念，也是切忌，这类意识未来是要把孩子害了的。
高兴难过的相拥：好战的孩子获胜如今，之后呢?不知道是福是祸。在小宝宝还不容易辨别是非的情况下，還是不必教打吧?我是那样觉得的。