胎教可以对宝宝有益吗

早期教育有捷径可走吗。

斯斯自己吃饭能吃饱吗？我浩浩也很喜欢自己用勺吃饭，可这样根本无法吃饱。

championwu的回复：

如果早期教育有什么捷径的话，那就是，给孩子足够的爱和时间！

悄悄的回复：

这是指的关键期吧？不能如此机械地划分关键期。关键期教育首先要建立在对婴幼儿细致入微的观察上，因为每一个小宝宝的成长规律都是与众不同的。

huihuidou的回复：

我也赞同因材施教！不过，在早期教育中，诱导是最重要的吧，教我倒觉得是其次的了。无论是孩子多大多小，父母适当地给以诱导，激发孩子的新智，都比硬是要让孩子明白什么道理，让孩子学会多少东西要管用的多。

hxysbaby的回复：

抓住了关键期，就少走了弯路。

我觉得，妈妈应该仔细观察孩子的一切言行，及时发现孩子关键期的到来，然后正确地引导。在这时期，孩子会主动吸收，你不教他也会学。如果在孩子的关键期未到之前，而施教，那叫拔苗助长。

上面的帖子给出的只是普遍规律，具体到每个孩子身上，要因人而异，有的孩子早，有的孩子晚。妈妈们，请仔细观察孩子吧！

hxysbaby的回复：

我女儿在一岁左右时，对自己用勺吃饭非常感兴趣，但此时她还几乎不会拿勺，用勺舀饭也不行，即使舀到一点还不能放入嘴中，准确性很差，地上到处都是饭，但热情很高。这就表明孩子想用勺吃饭的关键期已经到来。这时，妈妈不能怕麻烦，应鼓励孩子自己用勺吃饭，不久孩子就能自如地用勺了。如果错过了关键期，孩子就不感兴趣了。

延伸阅读

早教知识大全：提高孩子的语言能力的捷径

每一位孩子都是有语言天赋的，只是看父母如何引导，除了日常生活中的对话交流外，其实还是有一些“捷径”可以让孩子较快地提高自己的语言能力的，下面就有一些“捷径”，父母们可以参考一下：

一、给孩子讲故事

每天临睡前，父母给孩子讲一个精心准备好的故事，故事不需要有多复杂或者精细，也不需要有出处，甚至是传说、传奇，什么稀奇古怪的故事都可以。但在讲故事时，父母必须要有极高的热情，绘声绘色地讲述出这个故事，让孩子能够身临其境感受到故事的情节。

在讲故事过程中，父母不仅要语言生动，还需要对孩子有适当的引导，比如说：父母讲到：春天到了，精灵兔和心奇鼠在种萝卜和花生，同时还在商量着怎样教威力虎种东西。这时，可爱的孩子就会问：为什么精灵兔要种萝卜？为什么心奇鼠要种花生？父母可以告诉孩子，因为精灵兔喜欢吃萝卜，心奇鼠喜欢吃花生呗。这样，孩子听故事时还能学到一定的自然知识。

故事讲完，父母让孩子复述一遍故事，孩子在复述过程中，可以利用自己的语言和想象，这样有利于锻炼孩子的语言组织能力和逻辑思维能力。即便孩子在复述故事的过程中会有“疙疙瘩瘩”的地方，但是只要他肯讲，就是一个不小的进步。

二、做游戏

父母可以邀请孩子的小伙伴到家里玩过家家游戏，让孩子将自己喜欢的玩具拿出来与小朋友分享，并且让他们扮演角色表演。等孩子们游戏结束，父母可以问问孩子，今天游戏好玩吗？谁玩得最好？让孩子将游戏的过程复述给父母，引导孩子进行语言的训练，同时，也可以让孩子想象，下次怎样玩才更好玩。

三、合理利用动画片

孩子们都爱看动画片，即便是成人了，也有不少人爱看，这是因为动画片也是有情节的，当孩子们被精彩的情节吸引了，就会对动画片产生很多想法。父母在孩子看完动画片发问时，要适时引导孩子大胆设想，描绘更加精彩的画面。如果画画不错的孩子，也可以鼓励他们自己画出来。这样的锻炼可以全面提升孩子的能力。

四、演讲

演讲随时随地都可以进行，不需要道具不需要材料也不需要做什么场景，唯一要做的就是思考。当孩子对某个故事、环境或者职业感兴趣时，就让他学着当时的场景，在全家人面前进行演讲。父母也可以按照孩子的思维提出一些古怪的问题。比如：为什么早饭时会提供冰激淋？”、“世界上，什么是最好的宠物，为什么？”、“如果熬夜到午夜，你会做些什么？”让孩子按照自己设想的情景“正规的”讲话。

这样的情景演讲可以让孩子懂得如何应对压力与变化，锻炼孩子的心智、应变能力，当然最重要的是短时间内的语言组织能力。

所以，其实提高孩子的语言能力有很多方式，所谓的捷径其实就是在生活的场景里随时随地的练习，练习多了，孩子自然懂得如何运用语言，父母要多和孩子练习、锻炼，所谓“台上一分钟，台下十年功”，世界上做任何事情的捷径就是练习、练习，再练习。

快速提高孩子记忆力的五条捷径

宝宝从出生到长大，离不开的就是教育。我们可以通过以辅助游戏的方式，对幼儿进行早教。早教可以让孩子在进入学校之后，轻松的应对各种学习压力。你都知道哪些早教知识呢？以下是小编收集整理的快速提高孩子记忆力的五条捷径，仅供参考，希望对您有帮助。

配音乐增强记忆力

1、配音乐“音乐浴”有助智力开发

当宝宝还不会说话时就可以放一些儿童歌谣，让宝宝多听，通过一段时间量的积累，宝宝的语言和记忆能力就会有质的飞跃。一遍又一遍反复地听或诵读，有意识地进行一些强化练习，是一种简便易行、行之有效的记忆方法。

训练范例：

今天教洋洋背二十四节气歌：“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。”开始感觉好像洋洋很不喜欢这些词汇，于是我又配合音乐唱给他听。如此反复几次，没想到他很快就记住了，而且没事就哼哼呀呀地唱给别的小朋友听。

专家点评：

音乐不但可以能增强识记内容的趣味性，还可以减轻宝宝大脑的负担，让宝宝记得更牢，使短期记忆演变为长期记忆，能保存很长时间。像二十四节气，如果只是单纯地诵读，宝宝可能就不情愿。而变成音乐就不一样了。其实很多难以识记的枯燥内容都可以编成歌谣，除二十四节气歌外，乘法口诀、珠算口诀等都可以配合音乐让宝宝加深记忆。

小编总结：在培养孩子的音乐记忆力时，每天应让孩子重复唱一些歌曲或跳一些舞蹈。一般重复3～4回，大部分孩子都能记住了。但由于孩子开始遗忘很快，尤其在短时间内遗忘很多，以后逐渐减少，所以重复练习要采取“先密后疏”的原则，这样就可避免遗忘。>>[详细]

如何培养孩子的记忆力？

如何锻炼孩子的记忆力？

如何提高孩子的记忆力？

玩游戏增强记忆力

2、玩游戏增强孩子记忆力的游戏

“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”歌德的话正好说中了宝宝的记忆特点。明智的家长绝不能“命令”宝宝记住这、记住那，而是让宝宝在玩中学、玩中记。而游戏往往能重复地反映宝宝经历过的事件，从而加深理解，起到巩固记忆的作用。

训练范例：

今天我准备三个不同色彩的塑料杯子倒扣在桌子上，另外准备了小鸭子玩具，一边告诉磊磊：“小鸭子要睡觉喽。”一边把小鸭子放进其中一个杯底。然后问他“小鸭子在哪儿睡觉啊？”磊磊一下子就认出来了。

专家点评：

这个游戏先是通过颜色刺激宝宝的记忆力，然后逐步过渡到甩开色彩“拐杖”。游戏过程中如果宝宝没记住，妈妈可以把小鸭子拿出来对宝宝说“哦，在这里睡觉啊!”然后重复这个游戏，把玩具仍旧放在那个杯底，直到宝宝指出小鸭子的所在。当宝宝熟练后，可以换一个杯子放置小鸭子，还可以改用不同颜色的杯子做这个游戏。

小编总结：有的小孩子记忆超群，可有的小孩子却听之即忘。对于这样的小孩子很是让父母担心，孩子记忆的好坏，并非天生，而是和父母从小的教育有一定的联系的。>>[详细]

演故事增加记忆力

3、演故事小游戏成就宝宝出众记忆力

父母如果生硬地教宝宝一些词汇，不仅会让宝宝感到枯燥，而且宝宝也很难记住。所以不妨换种方式，伴随动作或较强情绪体验的内容会让宝宝听起来会感到更加生动有趣，还易于理解和记忆。

训练范例：

今天给琪琪讲《小红帽》的故事，读完故事书后，我特意拿来了道具让爸爸扮演大灰狼，自己扮演外婆，让琪琪演小红帽，表演结束后她还是意犹未尽，原来她又想到了大灰狼如今没有妈妈了，于是又开始自编自演起来……

专家点评：

以游戏的方式记忆某些事物，是发展宝宝记忆力的重要方法。妈妈可以自编很多亲子游戏活动，在轻松快乐的亲子同乐中锻炼了宝宝的记忆力。在学习的同时，让宝宝尽可能动用多个感官共同参与，这样可以使他的头脑中留下的印象更全面、更清晰，有助于记忆内容准确、保持时间延长。另外不要否定宝宝对剧情的创造。不能因为是记忆力训练，而扼杀宝宝的创造力和想象力。

看图片增加记忆力

4、看图片多看书提高宝宝记忆力

看图片是一种形象记忆。宝宝受思维能力的局限，在观察事物时很少深入体会事物的本质。他只对那些形象鲜明生动的东西感兴趣，记忆较为牢固。而形象、直观的图片可以让宝宝学起来既形象直观，又有利于宝宝理解词汇内容。

训练范例：

今天教宁宁学习“地球”这个词汇。可宁宁还是在调皮地玩自己的电动四驱车，对我手上的识字卡片一点兴趣都没有，这时我突然想起电脑里的图片，于是把各种各样的地球图片都复制下来，顿时，迷人的图片吸引了他的注意。通过图片宁宁很快就记住了什么是“地球”。

专家点评：

宝宝观察、感受过的具体形象的事物在头脑中储存下来的形象叫表象，表象储存越多，越有利于宝宝掌握更多的知识。例如父母可以用简洁的笔法，将“地球”的造型简要地勾勒出来，一边画一边讲给宝宝听。“地球是我们人类居住的星球”、“它是形状是圆的”……也可以让宝宝自己来画，对照自己的作品来记忆印象会更深刻。当然，如果条件允许，父母还可以给宝宝制作一些幻灯片，这样宝宝学起来会更加充满趣味性。

猜谜语增加记忆力

5、猜谜语宝宝猜谜语开发智力

猜谜语可以促进宝宝智力的发展。当宝宝听了谜面的描述，在头脑中就会出现平时通过观察所得到的有关事物的形象，经过分析与比较后才能作出判断，说出谜底。在此过程中不但能让宝宝的注意力、观察力、思考力、想象力以及语言表达能力等得到有效发展，还增强了宝宝的记忆能力。对于宝宝早期智力发育有着很好的促进作用，属于是一个既实用又简便的亲子游戏。

训练范例：

今天我和遥遥互相猜谜语，我先是出了个简单的谜面：“很大的方块，上面有门又有窗。”她马上就猜出来是楼房。于是我让她反过来考我，她这样形容月亮的：“一个西瓜圆又大，有时弯弯，有时像桥。”我故意装作不知道，她很得意，不过我越发觉得她很聪明了。

专家点评：

父母和宝宝玩这个游戏时，开始可选一些比较简单的谜语，让宝宝自己很容易猜出来，或经过父母稍稍提示就能知道谜底，这样可以很好地调动宝宝的猜谜兴趣。玩熟后，还可让宝宝自己编谜语，父母猜谜底。这样，宝宝就可在一问一答中训练记忆能力了。让宝宝自己编谜语，会激发宝宝的独立感与自豪感，对培养宝宝的记忆习惯有强化作用。

0——8岁：走出早期教育误区

针对0-8岁婴幼儿的早期教育越来越引起全社会的关注，早期教育热在世界范围内已经持续了30多年。在国内，各种各样的实验和观点也很多。但是，在各种做法和实验中有没有误区?拔苗助长和掠夺式开发对孩子的幸福一生会有什么样的影响?如何科学对待早期教育实践中的具体问题?

在教育部组织召开的儿童早期教育有关问题座谈会上，有来自北京师范大学、华东师范大学、中央教科所、中国科学院心理研究所的专家，部分省、市教育行政部门负责幼教的同志和来自北京市、天津市幼儿园的园长。

座谈会上，专家们一致认为，人才培养要从幼儿抓起，要把早期教育提到科教兴国的战略高度来认识，发展知识经济、提高民族素质，必然要重视教育、重视作为整个教育基础的婴幼儿教育。

近几十年来，婴幼儿生理学、心理学、教育学等方面的科研成果说明了早期经验在人的身心发展中的重要作用与影响，婴幼儿具有巨大的学习潜力。这些成果主要有：在脑科学方面，证明早期经验能改变脑的生化形态与结构、早期抚养方式对婴幼儿情绪与行为的正常发展有重要影响。同时，对早期教育的个体发展作用与社会效益研究表明，早期教育不仅有利于儿童个体发展，也有利于社会的稳定与发展，专家们一致认为，早期教育是提高义务教育效益、消除贫困(包括物质贫困与精神贫困)的社会系统工程中重要的一环。

一、通过训练可以让孩子学会的东西并不意味着就是他们在这一年龄阶段应该去学习的东西，潜能开发不能拔苗助长，更不能搞掠夺式开发。

专家们提出要用可持续发展的观点看待婴幼儿学习潜能的开发问题。“早期教育热”在世界范围内已持续了30年。早期教育热久盛不衰的一个重要原因就是人们发现婴幼儿具有以往人们没有估计到的巨大的学习潜力。例如4个月的婴儿可以形成“3”的数量概念，1岁多的孩子可以学会用打字机阅读和打字，2岁多的孩子可以认识数百个乃至上千个汉字等等。怎样看待这些实验成果?怎样合理地利用婴幼儿的学习潜能呢?专家们一致认为，应当用可持续性发展的观点来看待与合理利用婴幼儿的学习潜能。婴幼儿确实具有巨大的学习潜能，通过训练可以学会许多过去人们认为他们不可能学会的东西。但是，通过训练(这种训练往往是密集型的)可以让他们学会的东西并不意味着就是他们在这一年龄阶段应该去学习的东西。应当考虑到这样一些问题：

(1)当婴幼儿在学习这些东西的同时，他们是否在以身心全面、健康的发展作为代价?这种强化训练是有益于婴幼儿身心全面、健康的发展还是无益甚至有害于他们的发展?(2)这种人为的强化训练从长远的观点来看，是否有必要放在目前来进行?在现阶段进行这种训练的效果，相对于把这种学习安排在以后适当的阶段来进行是事倍功半还是事半功倍?我们并不反对研究如何科学地利用婴幼儿巨大的学习潜能来更好地促进婴幼儿身心发展，但是反对盲目的“拔苗助长”做法，反对置对婴幼儿长远发展可能造成的消极甚至有害的影响于不顾的“掠夺式开发”。在教育问题上，“有效性”并不意味着“科学性”。教育上的科学性既要考虑“有效性”，但同时还要考虑“妥当性”与“必要性”。以婴儿识字为例，确实可以通过强化训练来使两三岁的孩子认识上千个字。但是文字并不是“物”，它是符号，代表着一定的事物，具有一定的意义。婴儿由于年龄小，缺乏可以帮助他们理解文字意义的必要的生活经验，因此他们往往是把文字当作“物”来认识的，并不具备符号的功能。而且这种识字训练是需要不断强化的，一旦强化停止，婴儿很快就会忘记过去已经认识的字。而且大量的时间如果用于识字训练，婴幼儿进行其它活动，例如身体活动、与人交往的游戏活动等的时间必然减少。

应当把婴幼儿时期的发展与教育放在人的终身发展过程中去考虑，要为下一阶段的发展和终身发展奠定良好的基础，用可持续性发展的观点看待和合理利用婴幼儿的学习潜能。

二、最常见的误区是：理论上把早期教育等同于早期智力开发;而在实践中又把早期智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练和学业知识传授，津津乐道于幼儿能识多少字、算小学几年级的算术，而不考虑孩子是越学越爱学，还是越学越厌学。

专家们指出，要用辨证的、整体的观点看待早期教育的目的和内容。近年来，公众对儿童早期教育问题给予了很大的关注，各种力量都纷纷以自己的理解、自己的方式投身于早期教育“市场”。这固然有积极的一面，但也难免鱼目混珠，造成一些错误的导向。最常见的误区就是理论上把早期教育等同于早期智力开发;而在实践中又把早期智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练和学业知识传授。这是对早期教育狭隘化、片面化的认识，也是一种已经落后于时代的认识。

促进婴幼儿的智力发展确实是早期教育的重要目的和内容，但是要注意以下两点：

第一、它不是早期教育的全部目的和内容。

“早期智力开发”一度成为早期教育的同义语，读、写、算训练成了幼儿教育的主要内容。但对各种早期教育方案效果的追踪研究表明，早期教育中学业知识传授和读写算训练的后效往往是短期的(大约可以持续到小学4年级左右)，真正体现早期教育价值、使它成为人一生良好发展之基础的因素是其间形成的学习动机、态度(佩里/HighScope报告)。

有的专家认为，早期智力开发这一提法本身就有欠科学，值得商榷。“智力开发”一词似乎意味着人的智力像一片预先已经成熟、固定的矿藏，只等待着人们去把它挖掘出来。而生理心理学的最新研究成果表明，即便是作为人的心理活动的物质基础的大脑，其结构和功能也是在先天因素和后天因素相互作用的过程中逐步发展、完善的。人的智力更是先天和后天的合金，是一种不断发展、完善且无法估计其限度的人类能力。因此，“开发”一词带有“先天决定论”的色彩，不能确切地表达当前人们对教育与儿童发展关系的正确认识。

第二，不能把提前进行学业知识传授和技能训练等同于早期智力发展教育。

不可否认，知识是人类智慧的结晶，它本身就蕴涵着智力的价值。但这不等于说任何知识用任何方法教给任何年龄的儿童都必然会促进其智力发展。那些不符合幼儿认知特点的学业知识，虽然也能靠鹦鹉学舌的方式死记硬背下来，但终会因缺乏经验难以理解而不具有促进智力发展的意义。甚至还会给儿童带来很大的学习压力，降低他们对学习的兴趣，从而造成一种美国著名幼儿教育家凯茨所谓的“习得性愚蠢”--对学习的无能感和由此产生的自信心丧失。可见以孩子的身心健康和全面发展为代价去换取眼前可见的所谓“早期教育成就”，实在是太得不偿失了!

遗憾的是，我国目前不少人对此缺乏认识，仍津津乐道于幼儿能识多少字、算小学几年级的算术，而不考虑孩子是越学越爱学，还是越学越厌学!按照国际21世纪委员会的观点，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，是看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。如果是，这种教育可以说是成功的;否则就是失败的。

早期教育在本质上应当是为人的终身发展奠定良好基础的素质教育，是旨在促进婴幼儿在体、智、德、美各方面得到健康和谐发展的教育。早期教育要促进婴幼儿的智力发展，但是也不能忽视人的其它方面的发展，尤其是人的主体性与社会性的发展。

专家们简要地介绍了世界一些国家近年来的幼教改革思路。指出，21世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代。这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且要具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神、责任感和合作意识。

高质量的幼儿教育要适合幼儿的年龄特征和发展差异，要为儿童提供有利于身心全面发展的学习经验，要把学习理解为一种创造性的、主动建构的过程。同时也强调，幼儿是通过与周围环境中的人和物的交互作用获得认识和发展的，而主动学习是有效学习的前提。

专家们认为，幼儿期是人的好奇心、探索精神、想象力和创造性十分活跃的时期，只要能够提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和想象，他们的求知欲、创新意识和探索精神就可以保持和发扬下来，否则便会很快消失。

专家们还指出，恰恰在知识经济时代所需要的主动性、独立性、创造性和合作精神等方面，我国儿童存在着比较严重的发展缺失。我国90年代开展的《幼儿园和小学衔接的研究》、《六省市幼教机构教育质量评价研究》以及其它多项研究的结果都表明了这一点。造成这种状况的原因是多方面的，既有历史的，也有现实的。“智育第一”，“升学第一”的影响无疑是一个重要因素。甚至可以说，“高考指挥棒”层层指挥，最后已经指挥到了幼儿教育。强迫学习、强行灌输，不仅压抑了孩子的求知欲、降低了自信心，而且养成了消极被动的思想和行为方式。这种状况如不迅速解决，是很难培养出符合新世纪要求的、能担当起实现中华民族全面振兴重任的优秀人才的。

专家们还就目前幼儿教育中的“早期阅读”、“双语教育”等热点问题发表了意见。有的专家认为，语言学习是幼儿教育的重要内容，“早期阅读”是幼儿语言学习的有机组成部分。通过接触图书，可以培养儿童的阅读兴趣和对图画、符号和文字意义的推测和理解。但早期阅读不等于早期识字，其内涵比早期识字丰富得多。幼儿不应该是先学识字后学阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号的意义的过程中自然而然地学习识字。尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感知和记忆，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿的学习心理原则的，其远期效果也是不好的。

有的专家则指出，和幼儿教育中的许多问题一样，识字的问题也不是一个简单的儿童“能”和“不能”的问题，而是“该”和“不该”、“有”和“没有”相应条件的问题。既然全国半数幼儿不能接受较正规的学前教育，既然小学与幼儿园在识字教学上没有相应的衔接措施，既然幼儿教师没有受过识字教学的专门训练，那么幼儿教育阶段就没有必要刻意去做小学期间可能会事半功倍的事。幼儿阶段有更为重要的事可做，发展孩子的语言交往能力、丰富作为语言理解和表达的基础的生活经验，其意义不见得小于识字教学。

有的专家认为，评价识字或任何一种内容的学习效果都不能只从单方面来看，要用整体、全面、长远的观点去评价。幼儿识字的问题，小规模实验可以，大面积推广一定要慎重，更不可对识字量做硬性规定。

专家们认为，幼儿期是语言发展的敏感期，幼儿学习外语的能力是毋庸置疑的。但语言是在运用的过程中学会的，需要一个像学习母语那样的语言环境。幼儿不可能像成人那样学习外语。如何为幼儿创造一个尽量自然的学习双语的生态环境，是考虑“双语教育”问题时必须要认真考虑的问题。

三、婴幼儿是“人”不是动物，不能用对待动物的办法来对待婴幼儿，不能用机械训练的办法来训练他们，如果早期知识技能训练反而使幼儿丧失学习的兴趣，这是教育上最大的失败。

专家们谈到，在早期教育实践中需要明确的还有两个主要问题：一是如何对待婴幼儿的问题，是把他们当作动物来训练，还是把他们当作具有自己的主观能动性，有自己的需要、兴趣和发展特点的“人”来对待;二是早期教育是面对少数天才儿童的“英才教育”还是面对每一个儿童(包括残障儿童)的全民素质教育。前一个问题关系到早期教育的方法问题，后一个问题关系到早期教育的对象问题。

科学研究的成果虽然表明婴幼儿具有巨大的学习潜力，而且确实通过强化训练的办法可以让婴幼儿认字识数、吟诵古诗词，但是婴幼儿是“人”不是动物，不能用对待动物的办法来对待婴幼儿，不能用机械训练的办法来训练他们。婴幼儿年龄虽小，但是他们也有自己的需要、兴趣，有自己的主观能动性。他们认识世界、理解世界的方法不同于成人。因此不能把成人的想法、愿望强加给孩子，应当给孩子以选择的自由、想象与创造的自由。孩子天生就有求知的欲望，2岁半的孩子就爱问“为什么”，提出问题是思维的灵魂。如果成人鼓励幼儿提问，那么孩子的求知欲就能够保持并得到发展，相反则会受到压抑。婴幼儿缺乏知识经验，成人确实应当教给他们知识经验，但必须是在不破坏他们学习兴趣的前提下。如果通过早期知识技能训练，反而使幼儿丧失对于学习的兴趣，那么这是教育上最大的失败。早期教育应当激发和培养幼儿的学习与创造的兴趣而不是去扼杀这种兴趣，科学的早期教育必须是尊重儿童(包括尊重他们的人格、兴趣、需要、发展特点)的教育。

专家们还指出，早期教育不是仅仅面对少数天才儿童的“英才教育”，而是面向每一个儿童(包括残障儿童)的全民素质教育，应当把有机会接受高质量的早期教育看作是每一个儿童应当拥有的权利。早期教育应当是素质教育，是为人的终身发展奠定良好基础的教育。早期教育的这种性质，决定了它的全民性。

四、如何推动我国早期教育的发展?

专家们提出如下建议：

(一)加强早期教育的科学研究

早期教育涉及到婴幼儿生理、心理各方面的发展。科学的早期教育要以早期教育的科学研究为基础。从目前我们国内的情况来看，早期教育方面的科学研究还有待加强，需要加强婴幼儿教育科研队伍的建设。

(二)加强幼儿教育师资队伍专业化的建设

专家们建议，今后在有条件的地区，应当把幼儿园教师任职资格的学历要求提高到大专水平，提高师资培训课程的质量，加强幼教师资队伍专业建设。政府可设立专项奖学金，鼓励学生报考幼儿教育专业，吸引更多优秀的学生投身幼儿教育事业。

(三)普及早期教育的科学知识，建立正确的舆论导向

目前广大家长都关注早期教育的问题，“少生优生”已成为广大家长的普遍心态。但是早期教育的科学知识普及程度还不够，早期教育小学化、成人化的现象非常严重。以婴幼儿及其父母为对象的图书、音像产品数量虽不少，但真正高质量的产品并不多，鱼目混珠的现象也非常突出。要改变这些现象，必须加强早期教育科学知识普及工作的力度。充分利用电视、广播、刊物等现代传媒的影响，建立正确的社会舆论导向，帮助广大家长掌握早期教育的科学知识与技能。

(四)关注边远地区、贫困地区儿童的早期教育

我国相当部分婴幼儿生活在经济不发达的边远地区和贫困地区，很难有机会接受高质量的早期教育，许多先天条件较好、有发展潜力的儿童因得不到良好的、适时的早期教育而失去成才机会，这是智力自然资源的浪费。专家们建议，应当充分利用电视这一现代传播媒介，建立“空中幼儿学校”，编制优秀的电视教育节目，把高质量的早期教育送到他们身边去，对他们进行补偿教育。

婴儿期的早期教育重要吗

随着人们的生活水平不断提高，早教越来越受到人们的重视。为了培养孩子的学习兴趣，我们要适当的对幼儿进行早教。正确的早期教育可以让孩子的智、德、体、美的到全面发展，我们该如何正确的为宝宝进行早期教育呢？下面是小编为大家整理的“婴儿期的早期教育重要吗”，希望对您的工作和生活有所帮助。

婴儿期的早期教育对于婴儿的发展具有重要的意义。作为早教师，亲子早教网小编深知这一阶段对孩子的成长和学习能力的塑造具有不可忽视的影响。早期教育不仅仅是关于知识的传授，更是涉及到孩子的各个方面，包括身体、智力、情感和社交等。

婴儿期的早期教育对于促进婴儿的身体发展至关重要。在这个阶段，通过适当的运动和体能训练，可以帮助婴儿建立良好的身体基础。例如，通过摇铃、做扑腾游戏等活动，可以培养婴儿的运动协调性和身体灵活性。同时，通过按摩、适当的体位训练等活动，还可以促进婴儿的肌肉和骨骼发育。婴儿期的早期教育通过关注婴儿的身体发展，为他们之后的生长做好铺垫。

婴儿期的早期教育对于促进婴儿的智力发展同样至关重要。在这个阶段，婴儿的大脑处于快速发育的阶段，他们对外界的刺激和感知能力非常敏感。因此，提供丰富多样的刺激和经验对于促进婴儿的神经连接和智力发展具有重要作用。早教师可以通过使用色彩鲜艳的玩具、互动游戏、音乐和儿歌等方式，刺激婴儿的视觉、听觉和触觉等感官，培养他们的感知与认知能力。与婴儿进行亲子阅读、提供简单的教育玩具等，也可以培养婴儿的语言和阅读能力。

婴儿期的早期教育还对于促进婴儿的情感和社交发展具有重要意义。在这个阶段，婴儿开始与父母和其他人建立情感联系，并且渴望得到关注和安抚。早教师可以通过与婴儿的互动、抚摸、拥抱和注视等方式，满足婴儿的情感需求，并且建立起安全、亲密和稳定的关系。与此同时，早教师还可以通过组织一些亲子活动、让婴儿与其他婴儿接触，帮助他们学习与他人交往和分享。这样的早期社交经验对于婴儿的情感和社交技能的建立起着至关重要的作用。

亲子早教网小编认为，婴儿期的早期教育对于婴儿的全面发展具有重要的意义。早教师通过关注婴儿的身体、智力、情感和社交等多个方面，提供适合婴儿成长的环境和经验，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。因此，对于家长来说，早期教育不可忽视，需要重视并积极参与其中，以最大程度地满足婴儿各个方面的需求，为他们未来的发展打下坚实的基石。