理论背景
多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
1．历史上对传统智力测试的批判
19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。
对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
2．加德纳本人的研究积累
加德纳（1943-）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。
加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（TelAviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（MacArthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。
在首部著作《艺术和人的发展》（TheArtsandHumanDevelopment，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》（Art，Mind，andBrain：ACognitiveApproachtoCreativity，1982）等著作。
理论涵义
多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
具体包含如下涵义：
1．每一个体的智能各具特点
根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。
2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约
在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。
3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力
在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。
4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角
在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。
理论结构
加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
1．言语—语言智能（Verbal-linguisticintelligence）
指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。
2．音乐—节奏智能（Musical-rhythmicintelligence）
指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
3．逻辑—数理智能(Logical-mathematicalintelligence)
指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
4．视觉—空间智能(Visual-spatialintelligence)
指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
5．身体—动觉智能(Bodily-kinestheticintelligence)
指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
6．自知—自省智能(Intrapersonalintelligence)
指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
7．交往—交流智能(Interpersonalintelligence)
指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
8．自然观察智能(Naturalistintelligence)
指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。
理论意义
多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。
1．树立新的学生观、教学观和评价观
首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。
2．向学生展示多方面的智能领域
受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。
3．注意鉴别并发展学生的优势智能领域
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。
4．帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域
多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。
5．应该注重培养学生的创造能力
加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。
6．建构全新的课程设计思路
多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。
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多元智能：音乐智能和逻辑数学智能
加德纳多元智能理论不同于传统智力，它有着从一元到多元、从单一到多维智力的特征。有心理学家曾对100名智力商数(IQ)130的13岁初中生进行为期40年的跟踪调查。过了40年之后专家发现，并非每个人都在社会上取得成功，除了智力商数以外，其实还有一些很重要的因素在左右着他们，所以他们当中只有一半是成功的。在当时，这个问题悬而未决，直到加德纳提出八大智能理论之后，我们才看到，人在社会上的成功和发展，是受多元智能的影响的。
多元智能理论中，各个智能都是各有讲究的，我们今天说的是其中的音乐智能、逻辑数学智能。
音乐智能
它包含了对音准、旋律、节奏和音质的敏感性，歌曲跟唱、重复的准确性。宝宝的音乐细胞，爸妈们都会非常重视，常常3岁就会买钢琴，让他弹奏乐器。但实际上，我们培养音乐智能不在于他能弹奏多少曲子，而在于他对音乐的敏感性和热爱程度。日本的铃木真一是一个创办日本小提琴学校的音乐家，他认为，对宝宝音乐智能的培养是每天接触大量的音乐，而不是接触五线谱，在此基础上，他得到的音准、旋律、节奏、音质才具有很强的敏感性，直到最后，当宝宝一听到某首曲子时，能告诉你是什么颜色、什么画面，这才是成功的培养。
如《致爱丽丝》这首，我们通常认为是蓝色的，有一点平静、淡淡的哀愁，但宝宝却认为是粉红色的，因为他感觉到温馨，后来，我觉得宝宝的理解要准确得多，所以，在音乐的培养上，要创造敏感接触的机会。
逻辑数学智能
这通常表现在数的敏感性上。宝宝这么小，他不可能坐在那里就给你算1加1等于几，那对数的敏感性表现有哪些方面呢？就是：要有清晰的数和量的概念；在数的组合和分解上，都有比较强的能力进行排序、比较和运算。
举个例子：在丹尼尔2岁时，妈妈带他去超市买苹果时，就让他比较哪个大、哪个小；买巧克力豆回去时，也分几个篮子装，并对他说，往这个篮子里扔2颗巧克力，那个篮子里扔1颗，还问他哪个多、哪个少，然后又让他把巧克力豆在几个篮子间挪过来挪过去，丹尼尔觉得，1、2、3、4这么枯燥的数字，在妈妈的游戏当中，就变成非常有趣的东西了。妈妈培养了丹尼尔对数的敏感和热爱，到后来就会内化到生活当中去，当丹尼尔一边走扶梯时，他就会不由自主地“1、2、3、4”数起来；一到超市，他就会不由自主地把两个苹果拿在手里掂量一下，哦，这个重一点，那个轻一点。这种对数的热爱就此对他产生影响，最终18岁考上了哈佛。虽然丹尼尔也有其天才的部分，但让他从小对数产生敏感，其实是他走上研究之路的一个很重要的基石。
（选摘自华师大学前教育系主任周念丽教授的讲座）
多元智能里的“音乐智能”
多元智能里的“音乐智能”
世界上没有两片完全相同的树叶，世界上每个孩子都是独一无二的。
最新的心理学研究提出，人类思维和认识世界的方式是多元化的，至少存在八种智能，每一种智能在人粗认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。传统的教育总是单纯依靠纸笔的标准测验考试来把孩子们分成三六九等，甚至预言他们的未来，这是秀不全面的。这样做实际上过分强调了语言智能和逻辑-数学智能，否定了其它同样为社会所需要的智能，使孩子们的许多重要的潜能得不到认可和开发，造成了他们当中相当数量的人高分低能。这绝对真理不能算作是成功的教育。
任何成功的教育都应该是建立在孩子切实感受到成功与被承认的事例的基础上，如认识了一种颜色，弹会了一个曲子，能分出多与少等。在信息时代，我们不可能教会孩子所有的知识，开发出孩子的所有潜能，但我们可以给孩子提供机会，让他们创造性地探索自己的兴趣和才能，使他们能够在自己感兴趣的领惑中，感受成功，感受获得知识与技能的乐趣。比如，人类与生俱来就拥有音乐的天赋，每个人都能够发展这种才能。
音乐智能是指觉察、辨别、表现、表达和创造音乐的能力，包括对音高、节奏、半长和音色的敏感性。通常需要音乐智能的几种职业，如作典家，演奏家，演唱家，音乐评论家，调琴师等，他们或具有很好的歌喉，或是能轻易辨别出单调准确与否，对节奏很敏感，常常一面工作一面听音乐，至少会弹一种乐器，一首新歌只要听过几次，就可以正确无误地唱出来，对音高的辩别能力强。
多元智能多面培养
心理学教授侯活格顿拿(HowardGardner)在1983年的著作FramesofMind中提出：智能(Intelligence)的定义是解决问题的能力(属思维理论)或制造物品的能力(属应用技能)。
他把智能至少分为下列作种不同的独特标准：一、语言智能(语言、写作);二数学智能(逻辑、推理);三、音乐智能(音乐、节奏);四、自然智能(大自然、生态环境);五、空间智能(方向、绘画、设计);六、体能智能(运动、知觉);七、人际关系智能(社交、公关);八、自知智能(自知、省悟)，总称为多元智能(MultipleIntelligence)。
这些智能是以潜在的形态存在的，有个别差异，是多元的、发展性的。及早发现幼儿的潜能及加以培养，对其将来的成就有很大的影响和帮助。儿童在成长过程中，如果给予适当的学习环境，每个人所拥有的多元智能，将会得到高度的发展。培养孩子的“多元智能”，家庭、学校和社会都要承担应尽的职责。
1、家庭环境对幼儿多元智能的培养。家庭环境是多元智能培养的基础。父母是幼儿多元智能最先的发现者，幼儿的安全感自信心是发展和培养多元智能的心理基础。
2、学校环境对幼儿多元智能的培养。幼儿教师应有爱心、耐心和同情心，明白幼儿心理和幼儿身心的发展。用游戏的方法，采取多元性的课室布置发现和培养幼儿的多元智能。注意初步训练幼儿读、写、算的能力，扩展幼儿的视野。教师自身的素质很重要，老师的学养素质、思想与行为，对幼儿有耳濡目染的影响作用。
3、社会环境对幼儿多元智能的培养。不少先进国家为了他们的下一代，他们未来国家社会的栋梁，极有远见地用大量的资源放在博物馆、图书馆、郊野公园、汇展场上，目的是让孩子扩阔视野，刺激他们的思考，增加他们的创作能力，从而在多元智能上得到培养发展。
多元智能的成功
“多元智能理论”（简称MI），是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的长处。
拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校，就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。新城学校的校长，托马斯·赫尔博士说道：“就非常基本的观点而言，它意味着有许多的途径来使人变得聪明；但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径！”
以内省智能的培养为例，托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议；首先家长们必须去运用他们自己。博士告诉每位家长需要建立：“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托马斯·赫尔博士问道“你愿意只修饰外在，还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在？”大多数人先前的智能发展经验，都是了解个人智能专长所在的指引。
一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响；或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。为了达到这个目的，你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触，这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。
托马斯博士说道：“显而易见的，孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”，“如此会使他们对学习产生兴奋感，同时可以创造对终身学习的渴望”；“更重要的是新城学校强调人格教育，包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。”
托马斯博士说道：新城学校早在十三年前就开始培养多元智能的教育方法。至今它已经声名远播，以致于每年都有超过700个教育学者到校参访，观察它的教学方式；其中超过一半的参访者是由密苏里州以外的地区前来的。
在新城学校成为一所多元智能学校时，托马斯博士出版了如何施行多元智能的内在陈述；他的细节着眼于十年的发展过程；其中关于如何建立新的追踪评价及报导学生成长的评述，更是全然的创新。托马斯博士曾说：“在我的心中有两件事；一件是在同一个区域工作的家长及教师的感受；一件是教师联合领导的风气。教师了解到假使孩子们正在学习及成长，那身为教师就必同时学习及成长”
由此可见，在博士心中，多元智能的培养，是建构在“教师-孩子-家长”三者共同努力的结果之下。