儿童心理发展是指从不成熟到成熟这一阶段所发生的积极的心理变化。换句话说，是人对客观现实反映活动的扩大、改善、日趋完善和复杂化的一个过程。在一定社会教育条件下，在一定年龄阶段，大多数儿童处于一定的发展水平上，表现出基本相似的心理特点，这是因材施教的前提。个体的心理发展就是指个体从出生到成人再到老年的心理的发生、发展和变化的过程。学龄前儿童特点有哪些？学龄前儿童应该怎么做？学龄前儿童学习方法有哪些？
学龄前儿童是指尚未达到入学年龄的儿童，我国通常把3周岁至6~7周岁界定为学龄前儿童。学龄前儿童特点有哪些？学龄前儿童应该怎么做？学龄前儿童学习方法有哪些？这个阶段的儿童有诸多显著的身心特点，包括以下几个方面：0元领专业情感分析！10s快速预约
1、学龄前儿童神经系统的发展越发完善。
其大脑皮质的传导纤维都已髓鞘化。这使得他们的精细动作如解纽扣、系鞋带等更加准确，粗大动作如跑、跳更加协调、稳定。
2、学龄前儿童的思维和自我意识进一步发展。
有时会把内部的思维活动以语言形式表达出来，尤其是在伴随某些动作或思考时会出现自言自语的情形。其思维发展还表现为想象力异常丰富，在游戏过程中儿童的思维活动和社会化的规则意识也会得到进一步发展。
3、思维
4～7岁儿童对物体的感受主要依赖其外在的特征，属前运算阶段的直觉思维时期。儿童逐渐去“自我中心”，开始从他人的角度思考。5～6岁儿童可进行简单的抽象思维和推理。
4、学龄前儿童以被动注意为主的注意力发展迅速，色彩鲜艳、形象生动的外来事物更易于引起其注意和兴趣。
类似的，以形象记忆和机械记忆为主的记忆力也发展迅速，但由于发展阶段所限，儿童很容易将自身经历与某些故事的内容或想象的内容相混淆，无法区分其真实性。学龄前儿童特点有哪些？学龄前儿童应该怎么做？学龄前儿童学习方法有哪些？
5、想象
幻想或假想是儿童想象的主要形式，特点是夸张，将幻想或假想与现实混淆，常被成人误认为是在说谎。
6、情绪易波动
学龄前期儿童的控制力弱，言语的调节功能不完善，当受到外界事物或情景刺激时，情绪就会爆发。但常从一端迅速发展到另一端，像天气一样说变就变。
7、记忆
3～4岁儿童逐渐发展有意的记忆，无意记忆以无意的形象记忆为主。5岁儿童记忆的能力已与成人相似。
8、情绪易调整
学龄前儿童特点有哪些？学龄前期儿童的情绪有情境性，其情绪随情景的改变而改变，在得到一个新玩具、发现某个新事物后都可以迅速变化。值得一提的是，很多时候学龄前儿童的情绪不是由儿童自身发出来的，而是周围人的情绪波动引起的。
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学龄前儿童教育之角色游戏特点
1、幼儿对社会发展日常生活的印像是角色游戏的原动力
学龄前儿童教育说到角色游戏是幼儿对日常生活的一种积极的重现主题活动，游戏主题风格、人物角色、剧情、原材料的应用均与幼儿的社会发展生活经验相关。当在“医院”的角色游戏中，幼儿饰演大夫，用听诊给人就医，通常并不可以恰当地应用听诊，会出現患者说头疼则听头，说肚子疼则听腹部，说脚痛则听脚;有时候幼儿还会患者哪儿痛就给哪儿注射;也是的幼儿会一边注射一边说：“小孩子，不要怕，大姐缓缓的打”，“小孩子，真英勇!”这些。在玩“公交车”的游戏时，幼儿会叫卖声“九路九路，到汽车站，1元1人，请快上车”这些。又如当幼儿掌握了交通法规后则爱玩公安交警的游戏，乘公交车碰到收费员心态不太好，在游戏中幼儿也会对旅客很凶。也有，老师的小孩喜爱“当教师”，大夫的小孩喜爱“学医”等。这种都证实了幼儿在角色游戏中常体现的是她们的社会发展生活经验。幼儿生活经验越丰富多彩，角色游戏的水准也就会越高。0元领专业情感分析！10s快速预约
2、想象主题活动是角色游戏的支撑
学龄前儿童教育：角色游戏全过程是创造力想象的全过程。在角色游戏中，创造力想象具体表现在三个层面。一是对游戏人物角色的幻想(以人一代人)，如饰演母亲、教师、驾驶员、主管等幼儿日常生活了解的角色。幼儿应用“各种各样原材料，根据語言、小表情、姿势等主要表现自身对这种人物角色的了解与感受。二是对游戏原材料的幻想(以物代物)。在角色游戏中，幼儿经常以一种物件替代另一种，还能一物多用。如用小纸条当“鲜面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棍棍当“木筷”等。一样一种物件在不一样游戏中能够当做不一样的物品，如积塑条能够是老大爷的“拐棍”，能够是列车的“火车轨道”，能够是护理人员的“注射针”，可以是警察蜀黍的“警棍”等。三是对游戏场景的幻想(场景变换)。幼儿经常根据一个或好多个姿势和想象，将游戏场景开展萃取或变换，如玩娃娃家，母亲一摸小孩前额，“呀!小孩发烧了，送医院吧。”結果怀着小孩在庭院里走一圈回家了，说注射了，小孩病好啦。
学龄前儿童教育之拼音学习的特点
学龄前儿童教育说到学龄儿童的拼音学习，关键是学习认识拼音字母。由于一般来说，4岁上下孩子才可以从现象逻辑思维转为抽象思维能力，灵活运用拼音字母也必须孩子有这一能力逻辑思维能力。因此在拼音学习上，除开要有耐心以外，最关键的是要激起孩子的兴趣。少年儿童拼音学习的特点关键也取决于兴趣，兴趣是最好是的教师!
学龄前儿童教育：一般来说，学龄前儿童针对品牌形象的物品比较敏感，父母能够用品牌形象事情正确引导孩子学习拼音字母。如：一个门(n)，2个门(m)，桌椅(h)，伞把(t)，小棍(l)等。
此外，拼音拼读一个词时，能够试着让孩子讲出与字读音相仿的词。如读“guo”就讲出相关“果”的词，“iPhone、新鲜水果、結果”等。孩子既学好了拼音，又把握了组词能力，二种能力一同发展。0元领专业情感分析！10s快速预约
学龄前儿童教育说到少年儿童学习拼音字母可以用最普遍的顺口溜的方法来学习。母亲们能够用顺口溜把英文字母恰当地编起来，还可以正确引导孩子自身编顺口溜，提升孩子的兴趣和学习的主动性。那样学习的全过程中也更有快乐了!
总得来说，孩子在学习中产生的一些搞混或是犯错误全是很一切正常的状况，爸爸妈妈改正孩子的那时候要细心，对孩子学习一定要多激励，使孩子塑造信心，那样学起來才会无承担更合理。
学龄前儿童的教育方法有哪些？
1、学龄前儿童教育之感直觉的培养：常常带孩子欣赏自然界的风景，以扩张她们的视线及宽阔她们的见识，让孩子多看阅读﹑多问﹑多摸﹑多闻以推动其各种各样感直觉作用的发展趋势。
2、語言能力的培养：能够根据手机游戏﹑商品﹑童谣﹑识字卡等，教小儿說話，记诵简易的童谣及转述简易的小故事，留意恰当的音标发音，培养孩子辨音能力，丰富多彩孩子的英语词汇量并让孩子明白词意。运用日常生活碰到的各种各样事情向孩子提出问题，如出门时问落叶是什么样等，并规定孩子回应。
3、洞察力的培养：学龄前儿童教育说到可机构形式多样的主题活动如手机游戏﹑泥塑制作﹑照片﹑幻灯及各种各样商品等主题活动，多到户外活动游戏，并正确引导她们观查当然风景以及转变，训练少年儿童观查能力。正确引导孩子观查每一件日用品口的主要用途(基础及多种多样主要用途)等。另外要培养少年儿童观查地盲目性﹑全局性及次序性。
4、记忆能力的培养：学龄儿童的记忆力是图像记忆，年纪愈小，照片﹑商品﹑绘画等在维持和重现起着的功效愈大，能够仔细观察图象﹑商品等让孩子说出所闻的事情，根据说故事后让她们转述等来培养其记忆能力。要培养孩子的有心记忆力﹑了解记忆力及记忆力的耐受性与准确性。0元领专业情感分析！10s快速预约
5、思维能力的培养：学前期少年儿童的逻辑思维是抽象思维，培养其思维能力时要留意与实际的品牌形象紧密结合，如讲 “动物“这一定义时，要联络孩子在动物幼儿园机构看到的各种各样动物，讲出这种动物分别特点及他们的相同点，使孩子真实明白什么叫动物。
6、想像力的培养：能够有目的﹑有方案地给小儿分配一些富有想像力的思维能力的主题活动，如玩游戏﹑玩魔方等，使其在主题活动中动脑子﹑想方法，培养其想像力及启迪她们的思维能力，激励孩子多提出问题，让孩子预期事儿的結果等。
7、想像力的培养：能够根据具备创造力的手机游戏﹑手工制作﹑美术绘画﹑编故事等培养其想像力，让孩子多报名参加实践活动实际操作如报名参加小制作﹑泥塑制作等，使少年儿童见到自身的成效，感受到快乐，培养其创新思维能力的主动性。
育儿小知识：学龄前儿童智力发育有何特点
1、随便育儿早教健身运动的发展
育儿小常识应用大全身肌肉的控制力持续改进，学好应用恰当的姿态跑，育儿小知识能够听数据信号更改速率和方位跑，能维持身体均衡，学好在直线正中间或平衡木上走动。
2、言语发展
育儿小常识：关键发展英语词汇量，学好连贯性地表述自身的观念，其视频语音慢慢恰当，语汇慢慢丰富多彩，4岁儿童把握600—2000个词，5岁时为2200—3000个词，而6岁时为3000—4000个词，从3岁到6岁，英语词汇量提升了近3倍，词类逐渐增加，英语的语法复杂，已出現很多的复合句。
英语口语语言表达能力快速提升，她们的发言慢慢越来越连贯起来，顺畅起來，內部語言刚开始萌芽期，內部語言是思索时要的言语，它并不是用于同他人与人沟通的，只是对自身传出的言语，学前期出現了说话的嘟囔，她们通常一面玩游戏，一面嘟囔。
3、育儿早教感直觉进一步发展
如5—6岁能以自身为管理中心鉴别上下方向，对色调的饱和度刚开始差别。
4、抽象思维和图像记忆的发展
抽象思维是凭借事情的品牌形象和现象来保持对事情的抽象性了解，其特性是不可或缺实际事情和品牌形象。 3岁之后儿童刚开始运用大脑中的品牌形象开展逻辑思维，抽象思维是此期儿童逻辑思维的特性，如学测算时，用物块的实际品牌形象(商品或图型)，能不错地把握数的现实意义。此期儿童的记忆力是图像记忆，她们对实际品牌形象的物品较为留意，也非常容易记忆力，其记忆力游戏中中或是根据说故事的方法能获得不错的实际效果，而单跟她们讲抽象性的大道理是不易熟记的。
5、手机游戏、学习培训和劳动者
育儿小知识：此期关键的主题活动是手机游戏，各种各样活动游戏有益于儿童智商的发展，小孩的很多学习培训主题活动是寓于手机游戏当中的。学习培训针对此期儿童并不是关键每日任务，多游戏中全过程中不经意间地学习培训，在工作压力并不大的状况下，可开展有意识地文化教育。学前期儿童劳动者的方式关键为自身服务型劳动者，如穿脱光衣服、自身用餐等。
6、想象和好奇心喜问
此期儿童慢慢能按规定开展想象，其想象主要表现出一定水平的功利性和有意性，但有意想象还只基本发展。其想象有下列特性：(1)想象非常容易与实际搞混;(2)想象主题风格便于转变，如已经用乐高积木搭立交桥，忽而又想搭房屋等;(3)造就想象刚开始发展，但仅是萌芽期环节。好奇心多问是学前期儿童的突显特性之一，会明确提出各式各样的难题，父母针对儿童的难题应细心地，并且用通俗化、简约的語言回应。
7、集中注意力和洞察力的发展
此期儿童的随意注意现有高宽比发展，并且非常平稳，有意留意处在逐步完善的环节，其留意的可靠性差，非常容易分散化，范畴较小，一般只留意事情外界较独特的特点和姿势。其洞察力欠缺盲目性、自觉性、细腻性，延续性和可靠性较弱，易受不相干刺激性的影响而迁移观查的总体目标，其观查的抽象性也较弱。
总而言之，学前期儿童智商拥有挺大发展，在姿势层面，能够持续走动20—30分鐘而不精神疲惫，会跑、跳、攀爬;手的姿势更为机敏，可用签字笔撰写、绘画，能应用剪子一类的专用工具。
在言语层面，语汇更为丰富多彩，能够随意开展言语与人沟通，基本把握句子结构，刚开始造成內部言语，基本刚开始学习培训书面形式言语，言语对个人行为的调整功能也比之前提高了，因此使个人行为随身携带了一定的主动性和目的性。
在心理状态发展层面，虽明确性和不盲目性仍占主导性，但抽象性抽象性和盲目性也在逐渐发展。儿童的个性化趋向刚开始产生。