因此，学前教育的真正意义，交不在于训练孩子提前接受学校教育，而是在于利用大人的经验，配合孩子们的兴趣，以启发孩子学习的意向，而学前教育进行时，应注意以下几件事，为人父母者，不妨多留心。
1、幼儿的模仿力极强，孟线三迁即是一例。而且较具破坏性，对感情表达最纯真，你对孩子的期望是什么，就可稍加贯注在这里，音乐、绘画、舞蹈、玩具、游戏……都可以提供出来，遇到不喜欢的，他会显得不耐烦；喜爱的，玩一天也不会吵人。而喜爱有间歇性，隔段时间再拿出来，还是会爱不释手，孩子们需要你从旁协助，而不要你专横独断。
2、多让孩子接触大自然，是必要的。乡村都市有土、洋之分，虽然都是在同一片天空底下，然而无论景观、房舍、建筑，都有差别。久居都市的孩子，每天所风的无非是几幢大的房屋、川流不息的车辆，想要玩玩“官兵捉强盗”的游戏，恐怕都找不到足够的空间，父母应多带孩子们到乡村、田园玩玩。若做不到，则家中若有院子或空间，可放些砂石、野草，虽无大自然之宝，但也聊胜于无，依然可以让孩子玩得不亦乐乎。不要怕孩子弄脏衣服、身体，弄脏了还可以洗，最重要的，从中玩出野性，常能影响未来的雄心壮志及达观进取的精神，这些不是一些斯斯文文的积木可以培养出来的。
3、有人说过，家是孩子的王国，温馨祥和的气氛，常是一个家庭美满的主因，孩子人格要健全，在童年一定不能留下心灵上的任何阴影。因此，夫妻间的和谐是会直接且深刻影响孩子的童心，是不容忽视的。
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对话：学前教育政策背后的关注点
“入园”何时不再难？光明日报记者对话中央教科所研究员储朝晖，聊聊政策背后的关注点。
“入园难”来得其实不突然
记者：与其他教育热点问题相比，“入园难”的问题更显得突如其来，除了“金猪宝宝”、“奥运宝宝”扎堆儿这样的客观原因，有哪些教训值得我们注意和汲取？
储朝晖：“入园难”来得其实不突然，自从1996年中国幼儿教育规模开始下滑，一直到2002年才开始缓慢回升，直到2008年学前3年入园率的比例都未超过1996年，从那时起，“入园难”的问题就逐渐显现，只是没有引起政府和社会的重视。
下滑的一个重要原因就是各地对义务教育的硬性考核指标对幼儿教育发展产生“挤出效应”，不少地方为了义务教育达标放弃幼儿教育，以致学前教育资源严重不足，城乡发展不平衡，师资队伍不健全，“入园难”问题突出。
如果说应该汲取的，就是应该建立并贯彻全面而可持续的教育观，摒弃局部的、急功近利的教育政绩观，依据人的成长和发展规律办教育，并建立与之相适应的教育评价机制。
学前教育中哪些理念需要厘清
记者：“不能让孩子输在起跑线上”，这样的信念支撑着家长们为孩子教育排除万难的决心，也使日益加剧的矛盾更加凸显。您认为学前教育应该如何定位？从人的发展的角度，学前教育中的哪些理念需要厘清？
储朝晖：首先，我要明确地告诉各位家长，幼儿教育应该引起所有父母的重视；但幼儿的成长发展很复杂，是人类个体发展最复杂的一个阶段，“不能让孩子输在起跑线上”这句话有很大问题的，起跑线在哪里？不同的孩子是否有相同的起跑线？如果将重点幼儿园、重点小学、重点中学、重点大学当成起跑线，那就严重忽视了不同孩子成长发展的差异性；而且人的成长发展也不是线形的或轨道式的，而是类似于登山，每个人有不同的起点，不同的路径，不同的方式，在不同的区段有不同速度，如果只想到自己的孩子“不能输在起跑线上”，就可能因此违背孩子成长发展的规律，最终对孩子成长和发展产生损伤。
学前教育应该定位为一项专业性事业，不仅幼儿教师需要专业，年轻的父母也要多学习。当前最急需解决的问题是尊重幼儿的天性，摒弃比较功利的发掘观、超前观、投资观、好孩子观和神童与小博士情结，也不宜简单放任，而应该确立天性观、发展观、解放观和生态观。
如何破解制约幼儿教育发展的障碍
记者：从“国五条”到“国十条”，一系列破解“入园难”的“任务书”摆在各级政府面前，您认为要真正落实这些任务，还需要越过哪些坎儿？
储朝晖：《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布后很快发布，显示《纲要》中写的“重视学前教育”不是一句空话，而是有切实的措施。
这个《意见》的亮点在于，针对性较强，主要针对学前教育投入不足、投入不均的现状。在解决这一问题时，一是特别关注公平，在定性上强调它“是重要的社会公益事业”，“必须坚持公益性和普惠性”，“构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系”，“广覆盖、保基本”，“不得用政府投入建设超标准、高收费的幼儿园”，“要充分考虑进城务工人员随迁子女接受学前教育的需求”，这些都是在关注公平；二是在措施上强调灵活性，用“多种形式扩大学前教育资源”；三是突出“重点建设农村幼儿园”，中国幼儿教育的重点和难点都在农村，农村学前问题没有解决，中国的学前教育问题就没有真正解决，这方面各级各地政府一定要足够重视。
同时我也担心《意见》中提到的“积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展”这一点能否在各地得到有效的贯彻落实。当前，各地有数量还相当大的一批民办幼儿园，地方政府因为不想负责任而不让他们登记，因而成了“黑园”，其中有一部分条件确实太差，当然应当对它们加以规范；还有一部分虽然未被认定为合格，但它们就在合格的边缘，只要政府给予适当的支持就能够合格。各地能否适当把好这个度，能否积极支持，这是决定“入园难”问题能否尽快解决的一个决定性的细节。
还有就是讲到“财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例，未来三年要有明显提高”时，没有具体的数据，落实起来会有问题，我经过调查和多种方式计算，认为学前教育经费必须增加到占整个教育投入的9%才能基本保障学前教育的正常发展。
记者：当前制约幼儿教育发展的深层障碍有哪些？
储朝晖：幼儿教育的科学研究不深入，普及面不广，绝大多数家长对幼儿教育科学知之甚少。即便幼儿教师和幼儿教育专业的研究工作者，对幼儿教育的研究也不深入，我认为这是发展幼儿教育最急需越过而又难以越过的坎。
若包括幼儿教师和父母在内的幼儿教育责任主要承担者对幼儿教育科学认知不足，投入再多的钱和精力，都难以提高质量。遗憾的是这次未能将研究工作放到应有的位置。在这样的现实面前，国家政策制定者应该不失理性，应该看到家庭、社会和公共幼儿教育设施都是学前教育资源，而不能仅仅将公办幼儿园当成是学前教育资源。发展幼儿教育要立足于建立全民参与的大幼儿教育，建立包括家庭、社会、专业机构在内的幼儿教育体系，而不仅仅是以办幼儿园，或仅仅以办公办幼儿园的数量、幼儿入园率这些数据作为评价一个地方幼儿教育发展的依据。
“加强幼儿教师队伍建设”是各项工作中最关键的一项，这方面不仅需要投入，还需要在制度上有些特殊设置，比如幼儿教师的一些特殊才能发展的关键期和最佳期在15至18岁期间，所以在高校招生制度中就应该设置幼儿教师专业从初中毕业生里招收有特殊才能的人加以特殊培养的制度，同时在评价、就业、专业成长、职称评定上也应该有相应的设置。
“加大学前教育投入”也不宜理解为政府包办，同时政府新增的投入必须“雪中送炭”而不是“锦上添花”，要首先用于解决那些低收入家庭幼儿的入园问题，解决尚未入园幼儿的入园问题。
记者：“国五条”出台后，许多地方纷纷推出相应政策，比如北京提出投入50亿元，5年解决“入园难”；江苏提出明年将立法实现公办园为主格局。您怎么看当前各地的这些举措，把一项任务变为长远规划、科学实施、有效运行的工作，切实解决问题，符合民意，您还有何建议？
储朝晖：北京提出投入50亿元5年解决“入园难”问题，首先我感到这些钱不够，正因为不够，就更应该用在刀刃上，比如对合格民办园的补助，对低收入家庭的幼儿进行学前教育补助。同时，在全市范围内建立覆盖全体适龄幼儿的学前教育经费补助体系，通过公办园、补助两种方式，保障学前教育的公平最大化，保障学前教育的效率最大化。
关于学前教育选择兴趣班的调查（幼儿入学准备）
前言：很多家长为了让孩子的童年生活充实并学有一技之长，都会选择一个或两个兴趣班给孩子，其实在选择时要先考虑孩子的性格，适合与否。
1、投石问路
家长急于让孩子多学东西，可是在自己孩子身上也未表现出某方面的特长。为此，家长只得将各种兴趣班都让幼儿逐一的报名参加，以此来等待孩子在某一方面的闪光点。
2、盲目跟从
有的家长一发现自己的孩子语音不标准，急忙转到语训班学习，绘画跟不上别人了，赶紧要孩子到绘画班。这样一来，不仅增添孩子的负担，甚至产生厌学的恶性循环后果。
3、多多益善
家长认为社会竞争激烈，要多学知识和技能才行。一位帮孩子报五项兴趣班的家长说“一个兴趣班没有多少钱，重要的是他在学习，不必一个人在家里玩”。孩子每天的时间被安排的满满，这样父母就心安理得，觉得孩子学了许多特长，对将来大有益处，却不知剥夺了孩子活泼爱玩的天性。
那么是否需要对孩子进行特长的培养？如何根据孩子的年龄特点和兴趣来正确选择各种兴趣班呢？可以从以下几个关系中进行把握。
中国学前教育网关于选择兴趣班依据的在线调查结果表明如下
听孩子的意见，尊重他的兴趣和选择:
53人.占：35.81%
多接触几种，学一段时间后视情况选择其中一种:
38人.占：25.68%
选择社会上比较流行或前景比较看好的种类:
35人.占：23.65%
让孩子学习您兴趣所在却没能实现的才艺:
22人.占：14.86%
共有148人参与了此项调查
由此调查可以看出有60%以上的家长未听取孩子的意见，根据孩子的意愿来选择兴趣班。有位幼儿这样说“我想学绘画，可是妈妈要让我弹琴和唱歌，他说长大了才有气质”。作为父母应认识到兴趣是孩子学习的内驱力，只有幼儿对所学的活动感兴趣，就会产生无穷的力量。孩子的学习更多的凭兴趣，家长应顺应这一点。根据孩子年龄的不同，家长可以采取不同的方式，3-4岁幼儿还不能把握自己的兴趣所在，家长往往要仔细观察帮孩子定位。5-6岁幼儿有自己主见了，家长应尊重意愿，在平等、民主的心态中与幼儿商量选择何种兴趣班。切记将自己的意愿强加在幼儿身上。
处理好“质”与“量”的关系
孩子的兴趣各种各样，但每个孩子的表现的特长都有倾向性。家长千万不要为孩子选择太多的特长项目。因为孩子总是以玩为主，游戏占据了他们的大部分时间。参加各种兴趣班需要花时间学习、训练。孩子本应该玩耍和游戏的时间都被安排了各种学习，会引起孩子的反感，扼杀了他们学习的积极性，也会分散孩子的注意力，结果是“一瓶水不满，半瓶晃荡”。为此，选择1-2种孩子喜爱的兴趣班较为适合，同时每天安排好孩子的学习、游戏、训练的时间。
要处理好“即时效应”和“终身发展”的关系
作为家长应该明确将幼儿参加兴趣班的目标位于塑造个性，开发潜能和培养创造力上，使孩子终身受益。而不是为了一幅在无数次的临摹下的漂亮的画，更不是为了时时参加各种比赛，拿个奖来炫耀，满足父母的虚荣心。而是为孩子提供一个动手、动脑表现自己的机会，为孩子提供一个创造的空间。正如一位幼儿教师深有感触的说：“教会幼儿一首古诗，他只能记住一阵子，而培养他幼小的学习能力则使他终身受益。”所以，在激烈的竞争高压下，家长本身要掌握自身的心态，切勿将这种压力转嫁到幼儿身上。
本网站小编总结：根据孩子的性格，适当选择兴趣班，让孩子感到有兴趣，才能真正学到本事，强迫去学，反而适得其反。
学前教育防止“小学化”幼儿园课程如何安排
学前教育防止“小学化” 幼儿园课程如何安排
近日，教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，以提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服学前教育“小学化”倾向。教育部还特别强调，严禁幼儿园提前学习小学内容，盲目地对孩子进行“揠苗助长”式的教育，危害孩子身心健康。
目前，幼儿园、学前班为迎合市场和部分家长的需求，在幼儿园阶段开设小学课程，这种“提前教育”极易造成孩子以后“厌学”，严重危害了幼儿的身心健康，不利于幼儿健全人格的形成。那什么样的课程才适合幼儿园？如何实现从幼儿园向小学的过渡，不让孩子输在起跑线？
《3-6岁儿童学习与发展指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
我们在防止“小学化”现象的同时，要积极探索幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备，幼小衔接的课程就显得尤为重要，布奇乐乐园的《幼小衔接百分百》课程重点帮孩子做好自主识字、自主阅读、拼读能力、语言运用、逻辑推理、运算能力、观察注意力、想象能力、人际交往能力、问题解决能力等社会适应能力的准备。同时注重学习品质的塑造，如学习兴趣、学习心态和学习方法，从而帮助孩子从校园生活的一开始就养成良好的学习习惯，不仅能够顺利完成幼小衔接过渡阶段，更是为接下来的求学生涯奠定坚实的基础。
布奇乐乐园的《幼小衔接百分百》课程除了培养孩子的学习能力、学习习惯之外，还注重引导幼儿园培养孩子的人际交往和社会适应能力，培养幼儿的交往愿望与交往能力，关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。这就需要幼儿园设置社会领域教育课程。同样，由外研社儿童发展中心自主研发的社会领域课程更加关注幼儿在参与社会活动时的体验和感受，更强调早期社会性发展在个体社会化的整个过程中发挥的重要作用，以“看得见的潜移默化”为课程理念，打造教育与保育、园所与家庭一体化的分龄式社会性教育课程，促进幼儿自我意识的发展，在正确认识自己的同时让幼儿学会站在他人的角度思考问题，理解他人，在交往过程中学会与人相处、学会适应集体环境。同时强调家园共育，重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，让幼儿在园中积累的经验和技能在家庭中得以巩固和提升，促进家庭与园所的沟通和合作。
幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”是孩子们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力，具备坚韧的品质和良好的心理承受力，这才是幼儿教育最重要的任务。
幼儿入园难困扰家长，学前教育何时回归公益？
据南京一家媒体报道，在南京要上一家好的公办幼儿园，除了一年需花费人情费、赞助费、保育费等两万多元外，还要跑门路、找人批条子。一句话，孩子上幼儿园，考验的是家长们钱包鼓起的程度和人脉关系的广度。
众所周知，随着中国城市化进程加速，城市人口急剧增多，学龄前儿童“入园难”和幼儿园高收费问题成了家长即“买房难”、“看病难”之后的又一块心病。如，邻居王阿姨家小宝宝快满两岁多了，离上幼儿园还有一年多的时间，宝宝父母一直没有把这件事摆到工作日程上来。现在到了入园年龄却成了一家子犯愁的事儿。其实早在几个月之前，王阿姨就提醒过宝宝妈，宝宝上幼儿园要提前报名，宝宝父母当时在想，这还待一年多时间呢，不用着急，到时还能没有幼儿园上！就是这样的掉以轻心，让宝宝父母现在后悔莫及、一筹莫展，给宝宝找了多家幼儿园竟然没有一家合适的。
也不知道从什么时候开始，家长要开始为这些事情头疼不已，感叹中国的教育体制，孩子上幼儿园都要托关系，走后门儿，真成了“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”，家长们为了子女“不能输在起跑线上”的验证。
近年来，国家虽然将学前幼儿教育、小学教育和中学教育同列为基础教育，在具体操作中又将幼儿教育不纳入义务教育。平时，政府部门对民办幼儿园监管无力，民办幼儿园往往是涨价之后再上报教育主管部门、物价部门，这种备案制而非审核制的监管办法，犹如“聋子的耳朵”。
因此，教育主管部门在找准幼儿园高收费的根源是供求关系失衡的结论之后，就应该对症下药，加大资金和幼教师资队伍的投入。按小区居民尤其小区幼儿的多少，将幼儿园纳入小区建设与人口管理的范畴。同时，对有一定规模、办学质量较好的民办幼儿园，政府进行适当补助，帮助它扩大规模增加利润，将其投资回报率控制在一定的范围内。对条件差、设施不齐、师资力量匮乏的民办幼儿园，收回公办等。而这些普通百姓都能想到的方案，在一些地方之所以不能早日实施，是因为“教育产业化”的理念，已在某些政府官员及投资者的脑海里根深蒂固。
事实上，幼儿教育方面存在的问题很多，如入园难、收费高、设施差、师资力量匮乏等等。但无法可依是幼儿教育存在的主要问题。
令人欣喜的是，前不久教育部向社会征求意见的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，已将“学前教育”列为重要一章，将“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制”、“制定学前教育办园标准和收费标准”列入其中。期待着一些地方先行先试，让幼儿教育早一天回归公益性，让公共财政的阳光普照“祖国的花朵”。
孩子入学前必要的挫折教育
孩子上小学了，对于他来讲是一个重大的变化。幼儿园与小学有着许多不同之处，孩子必然会面临更多不同的人、不同的事，在这些新异刺激面前，不同的孩子有着不同的表现。
事例一：选班长选出的风波
妈妈发现自己刚上一年级的孩子最近情绪很糟，对上学没有刚开始的热情了，经常抱怨学校一点都不好，老师不好，同学也不好。经过询问，原来是因为选班长的事情孩子有了挫折感——“老师为什么不选我当班长?她为什么让某某当班长呢?你们不是总说我是最棒的吗?”
一直以来在爸爸妈妈的保护下成长的孩子，许多都没有受到过什么挫折，一直觉得自己是最好的，所以心理的承受能力差。有些家长采取的赏识教育方法是，无论孩子做什么事情，做得如何，都千篇一律用“你太棒了、真不错!”之类的词语表达赞赏。虽然这些有利于增强孩子的自信，但空洞的评价也会造成孩子对自己的正确评价和对他人的评价。一旦当孩子面对更公允的评价时，孩子会发现自我评价和实际能力的巨大落差，而难以承受这种“突如其来”的否定。从而打击了孩子原本脆弱的自信心，或者变得更加任性，不能面对现实问题，甚至朝着相反的方向：更加自负，盲目自大。所以家长的评价要具体，要让孩子能正确认同自己的优缺点，认同别人的长处。同时给与孩子一个具体并能力达到的努力目标，鼓励孩子完成目标。
事例二：老师没有表扬我，我很生气。
每个孩子都希望自己能够常常得到表扬。但进入小学后，老师没有那么多的时间和精力经常表扬每个孩子。这时，孩子也会感到失落和怀疑。
要让孩子从这种失落和怀疑中走出来很重要。要让孩子学会正确的自我暗示：没有表扬我，不等于我做的不好，下次我会做的更好。还要让孩子学会正确的自我鼓励：比如鼓励孩子把自己的画展出来，比如家长在适当的时候表扬孩子，但不是一有事就表扬他;虽然不经常表扬孩子，但也要让他知道您对他的每一个进步都有所关注，并感到自豪和骄傲。
学前儿童的劳动
严格意义上的劳动是人们改造自然、创造物质财富的活动。从婴儿时期开始，已经可以看到一些最原始的劳动活动。但是这些劳动活动并不能创造什么财富，因而还不是严格意义上的劳动。
到了学前时期，由于儿童身心的发展，已经有可能从事一些简单的力所能及的事情。这些劳动的意义，同样也不在于生产物质财富，而在于通过这些劳动活动，使儿童理解劳动的社会意义，使儿童初步掌握最简单的劳动的技能和技巧，使儿童养成热爱劳动的习惯。
学前儿童的劳动活动是多种多样的：首先是自我服务的劳动，例如，自己穿衣、脱衣、洗脸、洗手等等。其次是参加家庭或幼儿园里的简单劳动，最常见的是值日生劳动，例如打扫灰尘、扫地、收拾玩具、洗茶杯等等。也可以做一些带有生产性的简单劳动，例如，在拔草、浇水、捉虫、拔萝个、剥花生等、做纸工、做玩具等。
在整个学前时期，儿童的劳动活动也在不断发展着。一般说来，小班儿童还不能把劳动和游戏区分开来，经常以游戏的方式完成劳动的任务，例如，当成人委托儿童去取某种用具(如雨伞)的时候，儿童或者把雨伞当作枪扛在肩上，或者把雨伞当作马骑在胯下。而且，他只满足于劳动过程本身，而不注意劳动的结果。劳动的独立性很差，很多地方需要成人的帮助。对于劳动的社会意义一般还不大理解。
中班儿童，开始能适当地把劳动和游戏区别开来。在劳动中，如果儿童做游戏，当别人提醒“这不是游戏”的时候，他就能好好地进行劳动。这时，也开始能制订自己劳动的过程，预见最近的劳动结果。当然他们还不能制订和执行一个较长时间的计划。儿童劳动的独立性也大大增加。开始能理解一些劳动的意义，如“人要是不劳动就没有吃的”。
大班儿童能明确地把劳动和游戏分开，劳动的目的性更加明确。而且，在劳动中，更关心的不是劳动过程本身，而是劳动的结果。劳动的独立性也提高了，已经能掌握某些劳动的技能和技巧，能评价自己的劳动质量。对于劳动的社会意义有了进一步的理解，如说，“不劳动什么也没有”“没有劳动，我们就没有吃的、穿的”。
学前儿童的学习
学习是一种有目的有系统的社会性活动，正规的学习活动，或者说，以学习为主导活动，是从儿童进入学校以后开始的。
学前儿童也有自己的学习活动，这就是幼儿园的作业，如故事、音乐、美工等。学前儿童的学习活动具有自己的特点，它既不同于婴儿时期的学习，也不同于学龄时期的学习。
小班儿童的学习是跟游戏分不开的，是在游戏当中进行的。儿童总是把作业的任务当作游戏来完成的。例如，通过数学游戏就能更好地掌握计算。而且，儿童在做作业前，并不经常能认识到学习的目的和任务，计划和预见学习目的的实现，如要掌握什么样的知识完成什么样的作业等等。在作业中，儿童感兴趣的是活动过程的本身，而不是力图去完成什么任务、实现什么目的。
中班儿童在教育影响下，情况就不一样了。他们开始能把作业和游戏分开，虽然他们仍喜欢用游戏的方式来完成作业。但他们逐渐知道在做作业的时候不能随便游戏。而且，他们开始能对自己的能力采取批判的态度。正是由于这种情况，在学前时期的后半期，才有可能把教学分为各种专门作业。在这些专门作业中，儿童更好地掌握了各种知识和技能，提高了学习的能力，这就为儿童进入小学从事正规学习作了准备。
近些年来，由于对学前儿童学习潜能的进一步认识，人们也越来越重视早期教育的问题，由此也引起一些争论。有的人认为，幼儿时期是学习的黄金时代，过了这个时期，就永远没有这样好的机会了。但也有人认为，如果过分强调这个时期，以为人的一生的心理的发展完全决定于幼儿时期，错过了这个时期，就无法弥补，这也是一种形而上学的观点。当然，不顾儿童的身心情况，让他们从事过分紧张的学习活动，超越限度地“促进”儿童的发展，肯定是有害的。