早上10点，西德大学城敏斯特沉浸在淡淡的秋阳下，略显清冷，但位于市区大学旁的“小胖太太和坐不住先生”幼儿园里却一片嬉闹。那里到底发生了什么?小编不妨带你去看看。
“小胖太太和坐不住先生”幼儿园是个只有15名小朋友的小幼儿园。这会儿早餐已经结束，刚满一岁的菲德莉克正在厨房里帮忙。虽然她还不及洗碗机一半高，还不太会说话，却能正确、自信的将白瓷碗、刀叉放进洗碗机里，老师一点也不用担心她会砸坏东西或伤到自己。
运动室里，堆满二手床垫和各色大椅垫，让小朋友尽情的冲撞攀爬，发泄他们“几乎可以用来发电”的精力。六岁的乔安娜正在圆形的蹦蹦床上弹高跳低，其它小朋友排成一排，迫不及待地数着“……13、14、15，换人了。”推挤中，两岁的中国孩子于辰被别的小朋友差点推倒，大哭起来。一旁的老师清楚地掌握着情况，却没有指责，而是装作没看见，由着小男孩哭。两分钟后，老师温和地说，“辰，你刚刚被乔安娜推了一下，很委屈，对不对?现在应该哭够了吧?”于辰点点头，立刻收起抗议式的哭声，用袖子擦去鼻涕眼泪。
手工劳作角落的书架上，放置着小朋友用纸浆做成的骑士头盔。墙上贴满15名小小科学家“研究”学习的成果。夏天是水，秋天是树叶。上学期的主题是大自然，通过观察水、植物和生物，传递适合幼儿的生物常识以及环保概念。一位学生物的家长带队到附近的小池塘，教小朋友用放大镜观察水蚤，回来以后翻小小百科找水蚤的特征习性，再把印象中的水蚤画出来。从五颜六色的画作中，大家得出一个结论：水是透明的，颜色会随着背景而改变。
15个小朋友再分成三个“研究小组”，通过实验，比较植物成长所需的养分。一组比较太阳下和冰箱里的植物，看温度的影响;一组比较太阳下和铁罐里的植物，看光线的影响;另一组则比较水分的影响。最后向大家报告研究结果。
“小胖太太和坐不住先生”幼儿园里还有几个包着尿布的小小孩，难道他们也懂得研究和报告?“混龄的好处就是大的会教小的，解释给小的听，而小的会模仿大的，”幼儿园负责人芙尔特老师笑着表示，重点不在研究的成果，而在动手做、合作的过程。这学期则强调“我们属于一个团体”的社会性主题，以配对游戏、团体合照拼图、分工合作办派对等各种方式，协助小朋友了解团体认同。
当然，三岁以下的小小孩在注意力、理解力、体力各方面有很大的个别差异，三位专业老师不但替他们订出专门的时间表(例如11点先吃中饭，然后睡午觉，其它较大小孩则照一般作息时间)，也观察周遭活动是否超过他们的负荷而随时调整，例如玩游戏、做劳作时不一定要有头有尾，累了随时可以进房间休息;但是吃完饭后的碗盘、玩完的玩具得自己收拾。这里的小朋友的确比较独立、有同理心。一岁的迪亚戈是新生，还处于分离焦虑，一直哭着要找妈妈。自己还包着尿布的琳，也才两岁，就已经懂得拿会说话的小娃娃去逗他了。
15个从1～6岁的小孩，把“小胖太太和坐不住先生”幼儿园当成第二个家。不论来自德国、中国、秘鲁、智利还是刚比亚，他们都像兄弟姊妹一般扶携成长，潜移默化中学习独立，同时也学习尊重不同的文化和语言。
像“小胖太太和坐不住先生”这样具有都会性格、个别特色的迷你幼儿园，全德国已有9000所，尤其集中在双薪、单亲家庭众多的大小城市。从这些“彩虹儿”、“地窖精灵”、“土拨鼠”、“彩色啄木鸟”等各种好玩的名称，就知道它们是不同于传统和多样化的一族。
传统上，保守的德国人认为小孩不能离开母亲，因此公立或教会幼儿园只收三岁到六岁的学前儿童，一个班20～25名儿童只配置两位老师，而且只开放半天。1970年代，标榜反权威意识形态的学生运动风起云涌，全面批判社会，认为要改革社会必须从幼儿园教育开始，必须从重视个别发展做起;加上妇女解放思潮推波助澜，强调母亲也有工作、求学的权利，因此年轻的父母们在法兰克福成立了第一所所谓的“家长自办幼儿园”(Elterninitiativen)。
30年来，反权威的意识形态早已被实际需要所取代。当初被视为“搞革命”的家长自办幼儿园，早已成为双薪、或无暇全职照顾幼儿的父母的最好选择。全德16个邦的邦政府都给予认可及财务支持。各邦社会部除了出版家长自办幼儿园手册，教导成立步骤、准备事项，更有全国联盟协助家长克服法律、官方障碍，申请成立幼儿园。每所幼儿园每年所需经费，也有不等比例来自邦或市政府(鲁尔工业区所在北莱因西伐利亚邦的补助比例数全德最高，约96%)。
家长自办幼儿园强调的是迷你和个人化。通常招收15个从四个月到六岁以下的小孩，从早上7点半开放到下午4点，因此聘用的老师也较多，从3～5位不等。老师们不仅要“看管照顾”，还须在知性、情绪、生活习惯上引导孩子。但家长并不因为没有后顾之忧，就把教养孩子的责任完全丢给老师，反而必须承担更多责任和工作。
一个幼儿园是怎样诞生的?首先是选择最理想的教育理念，张贴征人启事或通过私人关系，寻找认同此理念的老师和其它家长，租借适合的场所，接洽市政府、邦政府青少年局等官方单位，到幼儿园开学，从无到有全靠家长奔走联系。
成立之后，日常运作家长们也事必躬亲。三位家长组成的董事会担任亲师之间的桥梁，下有各类分工，定期召集所有家长开会，讨论大小事项。每月举行一到两次的家长会，当然并非交代一下学期大事、家长联谊或互吐苦水就散会，而是真正公开讨论，并且共同做出决定。
例如，讨论老师根据家长的教育理念所提出的作息表、学期活动、节庆计划，组织细节。或者，每学年开始前根据缺额选择家长。名声好的幼儿园每学期申请的家庭几乎是缺额的十倍，因此符合招收资格(通常的标准是年龄、性别、家庭状况，以及各幼儿园特别的要求)的小孩，其父母必须向所有家长介绍自己和小孩，以及前来申请的理由，然后由全体家长投票共同决定，“好像求职面试一样，”一位两个孩子都在这类幼儿园的妈妈回忆。这样共同决定的过程固然费时，但选出来的家长都有一定水准，特别是有共同的教育理念，奠定了日后良好合作的基础。
除了密集沟通，家长平常还必须参与很多工作，包括轮流买菜、整理花园，扫地、协助各种活动等。
财务透明化更是幼儿园得以运作的重要因素。负责财务的董事会掌控很多钱，除了每年各邦政府平均补助的17万欧元，每月每位家长还须按收入多寡缴交不同数额的学费(约为传统幼儿园的一倍半)。这大笔钱用来支付日常和特别活动的开销，还要每月按照很复杂的德国联邦员工薪资规定给付办法(根据工时、资格、婚姻状况等)，准时发薪水给老师。每笔钱都要作帐，制成会计报表，供全体家长、政
府有关机构审查。“家长就像经营一个企业，就像是老板，得自负盈亏，”敏斯特专门咨询幼儿教育的“父母帮助父母”协会的舒瑞柏这样形容。
正是因为家长的事事与共，这类幼儿园的多样性令人羡慕。“森林”幼儿园重视探索大自然，没有教室，不论晴雨寒暑都待在户外;“瓦道夫”幼儿园强调儿童身心灵的整体发展;“蒙特梭利”幼儿园则完全依据意大利教育家蒙特梭利的理念和教材，提供和残障儿童的共处。更多的幼儿园不依循单一教育哲学，纯粹以幼儿需要为中心。
家长自办幼儿园普遍重视儿童美育、体能、社会性的发展。玩，在每天生活中占很大比重。每周固定的活动有运动、游泳、音乐、森林散步，再辅以陶土、木作、儿童戏剧、社会生物常识等，家长或老师可以随时提出修正建议，因此活动安排的弹性很大。“我们不要把幼儿园变成一个小小学，况且小孩从游戏中学到的更多、更真实，孩子在爬树过程中学到的身体部位的整合、自信，这比知识更重要。”“小胖太太和坐不住先生”幼儿园负责人芙尔特老师说。
德国人普遍对幼儿教育的看法正是如此。巴伐利亚邦邦立幼儿教育研究所所长弗苏纳凯斯认为，幼儿园阶段不管学习外语、计算机、运动、舞蹈都可以，但是重点不应在学习效果，而在于让孩子产生自信，“这个我会。”或是学到“一个问题有多种解决方法。”他也应该了解，每个人都有不同的优点，“我特别会做这件事，我的朋友则擅长别的事，”苏纳凯斯表示。
家长自办幼儿园受到家长、小孩喜爱的另一大特色就是个人化。各邦政府明文规定，一班15个小朋友(其中有4名三岁以下)配置3位全职、1位实习老师，有时还有1位半职老师，平均4.5个大人。由于师资充足，加上亲师密切合作，因此整个幼儿园的关系非常个人化，而且也得以真正注重、启发孩子的个别性。和传统大型幼儿园家长每天只在接送小孩时和老师寒暄几句的情况完全不同。
在研究所里攻读教育学的施若德，今年32岁，是幼儿园里少见的男老师。他喜欢以最直接、最单纯的感觉去面对孩子，喜欢那种亲密的家人般的感觉，幼儿园老师的工作也让他越来越发现自己。今年初，他的父亲去世，“小胖太太和坐不住先生”幼儿园的全体家长都知道，他得以用真正的心情来和大家相处，见面时不用客套寒暄，不用强颜欢笑，“这种感觉非常自由，这样几乎比家人还亲密的关系，在大型幼儿园找不到。”施若德说。
他也亲自为小朋友量身订做生日礼物，“因为我知道西蒙的爸妈预备送他一辆自行车，堤奥维会得到一只真的天竺鼠当宠物，乔安娜会得到蛙鞋和潜水镜，所以可以配合。”他用果酱玻璃瓶为三个孩子做雪花水晶球，分别在瓶里黏进一辆自行车、一只天竺鼠、一个戴潜水镜和穿蛙鞋的芝麻街玩偶。玻璃瓶一摇，亮晶晶的雪片就像老师细致的爱心。完全不同于大型幼儿园，那里的生日礼物只能动员妈妈们缝制大家都一样的填充布老鼠。
家长的热心支持使得幼儿园得以持续，但也有幼儿园缺乏连续性，原来的家长因小孩长大而离开，新来的家长全盘改变理念或做法，让老师们无以是从。“但每次改变也是一个机会，”敏斯特“父母帮助父母”协会的舒瑞柏表示，危机也是转机。
家长自办幼儿园不但对小孩有长远影响，对德国的幼教制度也多有刺激。传统幼儿园也逐渐开放全天名额，并且举办类似的活动，例如有的幼儿园就开展全体小朋友和老师在教室里进行的露营过夜的活动等，成为家长自办幼儿园的竞争者。
对比中国的幼儿园，不难发现中国的幼儿园多以写字、英文、计算机等智育静态的训练取胜，以灌输知识为重点，却忽视了对孩子健康人格的培养。还记得“小胖太太和坐不住先生”幼儿园负责人芙尔特老师说的那句发人深醒的话吗：“我们不要把幼儿园变成一个小小学，况且小孩从游戏中学到的更多、更真实，孩子在爬树过程中学到的身体部位的整合、自信，这比知识更重要。”为了给孩子理想的幼儿教育，许多德国父母自己动手打造理想的幼儿园，这一革命性创举实在值得中国的父母和幼教工作者深思。
入学准备编辑推荐
德国幼儿园的随性教育
德国人认为，孩子长大后早晚要离开父母闯天下，与其让他们面对挫折惶恐无助，不如从小摔摔打打，摔打出直面人生的勇气和本事。因此，“随意教育”在德国的幼儿教育中成为流行趋势。
一天上午9点，德国北部城市汉诺威寒冷无比，然而位于市区的玛格瑞特幼儿园门口却十分热闹，孩子们背着硕大的双肩背书包，精神抖擞地陆续走进园内，开始了一天的生活。
这所幼儿园是一座两层小楼。室外有大片的活动场地，草地、沙地、石头地……却没有看到中国幼儿园常见的塑胶地。孩子们在户外活动时胆子很大，登梯爬高一点都不含糊。老师们则站在远处观察，不怎么干涉。
虽然天气寒冷，但是在室外玩耍的孩子却没有穿棉衣或防寒服，顶多穿一件绒衣，也有只穿半截袖上衣、短裤或短裙的。对此，老师解释说：“孩子应该比大人少穿点衣服。他们活动量大，容易出汗，穿多了反而容易感冒，臃肿的服装还会影响他们的灵活性。”
中午12点，孩子们三三两两地来到餐桌旁。老师把饭盘放在孩子面前，大点儿的孩子自己用勺子吃，年龄小的孩子就用手抓着吃。刚入园的3岁大的格碧妮站着不动，一会儿看看这儿，一会儿看看那儿。老师让她坐在小凳子上，用手势启发她自己吃饭。可是，格碧妮不会抓着吃，呆呆地坐在那里。老师耐心地用手比画着教她，却丝毫没有要喂她的意思。吃饭时间结束，格碧妮一口没动的饭菜被“没收”了。
老师的解释是：“德国人从来不喂孩子吃饭，如果孩子饿了，自己会主动吃的。格碧妮现在不会自己吃，下次就会了。孩子不会做的事，老师只在必要时给以言语或者行为上的鼓励和暗示。”
德国专家看中国幼儿园教育
针对目前中国幼儿教育的误区，赵远虹特别指出，幼儿教育不是精英教育，而应该回归到关注孩子身心健康这个层面，而不是随意拔高。另外值得关注的是教育纯洁性的问题。赵远虹说，现在很多中国小孩的教育都是用钱堆出来的。对父母而言，孩子教育如同是花钱购买的商品，还要等着升值，这对孩子来说压力太大了。
与国际接轨——专家的失望超出想像
去年夏天，儿童问题咨询专家赵远虹陪德国著名幼儿教育学者艾申波茜博士走访了北京数所被认为是最具代表性的幼儿园。在两天时间里，艾博士亲眼目睹了2000名中国儿童在幼儿园里的生活。赵远虹接受记者采访时表示，考察结果令德国专家的失望甚至超出了她的想像。
“其中一个原因是中国今天的一些幼教理论还在重复着西方昨天的错误。”赵远虹举例说，“比如传统灌输式的教育方法。西方对这一方法从产生怀疑到加以否定，已经花了20世纪整整一个世纪的时间。”“值得深思的是，在北京一个标榜与国际接轨接得最紧密的现代寄宿幼儿园里，艾博士见到的却是最厉害的灌输教育。”赵远虹说。“这家幼儿园的招生广告中频繁出现的字样是世界著名大学剑桥、牛津和博士帽；这家幼儿园的园长是从外国学习回来的‘海归’；父母送孩子上这样的幼儿园感觉是送到了外国……但是在教室里看到的情景，令艾博士大为惊讶。”赵远虹说，“这家幼儿园里，竟然没有一个专门为孩子们玩‘过家家’而布置的角落；书架上也没有任何孩子做手工用的材料。最令人震动的是：凡孩子目光所及之处贴的只是中国汉字，连绵不断，从教室一直延续到寝室。房间里摆得满满的小床四周见不到孩子家人的照片，美丽的图片和孩子从家中带来的私人玩具……”据说这家幼儿园4、5岁的孩子已经可以认识一千多字，赵远虹反问道，“在这样的情景下，孩子即使不想学又有什么办法呢?”
作为权威的幼教专家，艾博士非常反感把小学生的学习任务强加到幼儿园孩子身上的做法。艾博士强调说，“人脑研究的最新成果不断证明了：儿童大脑中的神经腱只有在孩子主动用脑时才会得到锻炼，孩子只有在自觉自愿的情况下才能接受所学的内容。孩子世界观的形成不可能来自被动式的说教，对孩子采取灌输的教育方式是不可能成功的。”
赵远虹说，实际上，单纯地提前学习时间并不能加快儿童成长的速度。每一个孩子都有自己生长的时间表，不应该人为地提前或推后。已经有无数的事实证明，违背教育的自然规律是会受到惩罚的。有时一个错误的教育理论将会导致一代人甚至几代人的“营养不良”。
仿佛是为了弥补多年来造成的教育欠账现象，在当今的中国，家庭的功能和作用被提到从未有过的高度。像是打赌一般，父母的晚年和儿女自身是否幸福的宝都统统押在了孩子身上。赵远虹发现这句时下最流行的口号之一——“不要让孩子输在起跑线上”，让成千上万中国父母喘不过气来。对于这种重望的份量，德国专家起初并不十分理解。
在北京一处婴儿早期教育基地，当艾博士听说一个9-16个月的婴幼儿上课时间竟长达45分钟时，惊得险些从座椅上跌下来。
赵远虹回忆说，艾博士在其总结报告中尤其提到了该早期教育基地课程结束时的爬行比赛，孩子们被抱到起跑线上，然后在对面母亲或亲人的大声招呼声中向终点爬进。“当第一，争先进”似乎从起跑线开始已经渗入这些婴儿的头脑中。也许中国的父母会问，难道“当第一争先进”有什么错吗?
七岁儿童的认知世界
赵远虹手里有一本艾博士的新书《七岁儿童的认知世界》，其中详细列出了德国一位7岁儿童长达70条之多的必修课和教育清单。这份教育清单是艾申波茜博士通过大量的研究和比较得出的结论。从提出到定稿历经3年，并对150人进行了单独访谈。
教育清单内容涉及实际生活、社会经验、情感体验和美感感受。艾申波茜博士指出这是一个人生下来的前7年间应该具备的经历体验及掌握的知识。
情感体验方面：
一个学龄前儿童在个人情感和自信心建立方面应该：体验过自身存在的重要性。例如听别人说过“你要是在场该有多好啊”“我们上次聚会就是缺少你”等称赞的话语；
体验过压抑的心情。能够分得清饥饿与愤怒，劳累与悲伤之间的差别。懂得心理学上基本因素的相互联系，诸如尿床是由情绪波动而导致发生等等；
能够原谅大人某次不公正的惩罚；
体验过出门在外时对家和父母的怀念，感受过舒适与将就的差别，在家与在外的不同。在路上奔波时产生的思乡、漂泊、借宿以及无家可归的概念；想赢，但也输得起。
对自身身体的认识方面：
体验过水对人体有浮力；会荡秋千，知道使用不同的身体力量会对秋千的高度有不同的作用；
在床上打过枕头大战；堆过雪人，沙堡，在小溪中搭过水坝，在野地里生过火，并能够熄灭之；
身体生病时的基本急救常识：
发烧应热敷还是冷敷，呼吸有痛感应休息还是运动，知道鸡皮疙瘩，战胜疾病后有自豪感，知道身体生病在所难免的道理；有爬过一棵树的经历；研究过拉链，会用钥匙开锁，会使用工具；有收集东西的愿望；能区分食物和膳食，动作与姿势，气味和气息，能够区分看、凝视和一瞥之间的区别；能为自己或他人保守一个秘密，知道“只有你和我两个人知道的意义”；听过童话故事，从寓言和故事中懂得什么是受难，什么是安逸；
在家庭方面：
熟知家中的亲戚朋友，理解不同的亲属关系，如叔叔、表哥或姨妈；能为大人分担忧愁；看过爸爸刮胡子；……
七十多条无法一一列举。可是这一清单是否能给我们的幼儿教育提供另外一条思路?我们是否能意识到有比认字和做数学题更重要的教育内容呢?
惊喜：一所部队大院里的幼儿园
连续参观这些幼儿园后，德国专家感到意外惊喜的是一所部队大院里的幼儿园。艾博士对这个幼儿园的最初好感来自一些所见的细节。
“刚进门我们就被拉住照集体像。刚好几个四岁的小姑娘蹦蹦跳跳路过，便被老师招呼过来一同参加。照完后孩子们并没有被立即命令回班去，而是随意地跟着客人往前走。”
在去办公室的路上，走廊里迎面走来三个孩字，手拉着手。园长很自然地将孩子叫到跟前，像介绍战友似地把他们的大名报给我们；
橱窗里照样挂着孩子们的画。但这里没有其他幼儿园常见的统一题目、统一手法的成人模仿品。相反，孩子们画里的内容极富想像力。其中不乏幼稚拙劣手笔的，但仍然被挂在最显眼的位置。
最让艾博士认同的是孩子们做手工用的材料的多样化。教师办公室同时也是一间手工作品陈列室。制作者竟然都是孩子。虽然有的内容使我们感到一些陌生，比如坦克，红旗或者导弹，但是制作材料真可谓丰富多彩，有木料，棉布，易拉罐……教师津津有味地向我们介绍那些巧妙而有趣的制作技术，言谈中充满了风趣和自豪。
楼梯口的拐弯处被开发成一个小小的美发廊。是孩子们把洗菜用的筛子制成了烫发帽。此外，梳辫子用的蝴蝶结，吹风机，刮胡子刀，烫发卷，玲琅满目的东西都来自孩子的小手。不难想象，当孩子们在这个成人社会的模拟场所里，实践着与他人协调合作的工作时，将会产生多么大的乐趣!赵远虹补充说，尽管类似的活动角落也许在其他幼儿园里也可以找到，但这个幼儿园给德国专家的感觉非常不一般。
尤其值得一提的是老师与孩子共同进行的专题研究。而研究的题目来自孩子自己的生活。比如有一个专题研究是关于“鞋”的。为什么要研究“鞋”，有两件事引起了老师的注意。一是每当假期结束，孩子们回到幼儿园时脚上往往穿着都是新鞋，开学第一天的话题总是围绕着鞋子转来转去。第二件事来自负责擦地的阿姨。她总抱怨说，刚刚擦过的地总有孩子跑上去踏上鞋印，乐此不疲。原来是鞋底上的不同花纹引起孩子们的极大好奇心。于是关于鞋的专题活动就此展开：大家开始讨论左脚与右脚的不同，然后老师领着孩子们上街采访修鞋人，进鞋店采访售货员阿姨，询问鞋的种类和用途，等等。“凡是做孩子感兴趣的事情，肯定能够成功。”这是该幼儿园老师们的信条。艾博士评价说，在这里她终于找到了知音，因为他们的教育始终都是以孩子为本。
孩子如同花钱买的商品，等着升值
针对目前中国幼儿教育的误区，赵远虹特别指出，幼儿教育不是精英教育，而应该回归到关注孩子身心健康这个层面，而不是随意拔高。另外值得关注的是教育纯洁性的问题。赵远虹说，现在很多中国小孩的教育都是用钱堆出来的。对父母而言，孩子教育如同是花钱购买的商品，还要等着升值，这对孩子来说压力太大了。
赵远虹提醒中国的父母千万不要迷信所谓的从国外回来的专家，这与国际接轨无关。艾博士走访完这些幼儿园后感叹道：中国的孩子是世界上最累的，他们的生态环境是最不宽松的。艾博士呼吁教育工作者尽快给中国的儿童松绑。
德国教育专家看幼儿园教育
关键词：
导读：早期教育的革命把幼儿园变成实验室、创作室和森林德国教育专家看幼儿园教育和早期教育：-“你们为什么上幼儿园啊？”老师问。“这样妈妈就可以去做头发了”，孩子们答道。“因为妈妈还要上班……”老师大惊：“这就是全部理由？”幼儿园还
早期教育的革命
把幼儿园变成实验室、创作室和森林
德国教育专家看幼儿园教育和早期教育：
-“你们为什么上幼儿园啊？”老师问。“这样妈妈就可以去做头发了”，孩子们答道。“因为妈妈还要上班……”老师大惊：“这就是全部理由？”幼儿园还要起到教育的作用??难道孩子们就一点也没有领会吗？
-教育还根本没有被理解为幼儿园的职责和理所当然的事。尽管许多老师尝试用另一种视角去审视自己的工作，寻找幼儿园教育中新的主题，探讨作为幼儿园教师应当怎样理解、认识自己，但问题是，在什么情况下老师能够引起孩子们充满信任的好奇心，帮助他们建立起关于人和世界的知识呢？老师又应当怎样教给孩子们那些他们每个人在通往知识社会的路上都需要的基本能力呢？
-在今天德国的幼儿园里，孩子的个性受到尊重，同样的饭菜不是每个孩子都喜欢，同样，不是每个孩子都喜欢在同一个时间吃饭。每天固定时间集体去厕所的做法没有了。不是每个三岁的孩子都得和同龄的小伙伴一样掌握同样的东西。玩具和积木不再被锁起来，孩子们可以在所有的柜子或箱子里随意挑选。人们不再要求孩子们表演一些经过长期的练习熟得不能再熟的舞蹈来取悦家长。孩子之间发生争吵，不是因为他们没有“教养”或者品质有问题，而是在“解决冲突”。
-我们面前的不是安静熟睡的宝宝，也不是圆乎乎、胖墩墩的宝宝，而是体态匀称的宝宝。这些“智慧宝宝”若有所思地皱着眉头。美国的婴儿学者认为，我们长久以来低估了他们，这些狂热的实验者和学习者，低估了他们已有的知识，特别是低估了他们能够做的和愿意学的。
脑科学研究表明，除营养的摄入和遗传以外，尝试去解决问题(作为一种实践行为)同样可以产生人脑中的各种(神经)递质。这个发现改变了我们对孩子的看法：人(作为生物的一类)从一开始就想要学习。孩子想要解决问题，首先不是说别人要他这样做，或者他偏要做自己力所不及的事情，而是把这个解决问题的过程当作一种幸福的经历，但前提是，孩子亲自参与建立自己的知识。如果有的孩子自己让旋转玩具转起来，而有的则是别人转给他们看，那么前者比起后者来，他的兴趣持续的时间就会更长，也会更经常的发出格格的笑声。
-发展心理学发现，三岁、四岁和五岁是人掌握一门第二语言的语音、声调和基本语法的最佳时间，同时也是获取空间感、形成基本的数学思维和提升每个人都固有的乐感的最佳时间。这些最佳的时点也就是发展心理学里所谓的认知的“窗户”。弗洛伊德曾讲道孩子在他最初几年中“出众的认知能力”。彼德?史路特戴(Peter Sloterdijk，德国当代哲学家)也持同样的看法，但描述的更为详细：寻找知识的孩子，“自己塑造自己”的孩子就像矿工用自己头上的矿灯照亮自己的那片世界一样。
这种对于我们后代认知潜能的人类学上的惊诧和充满好奇的敬重有益于孩子将来的发展。如果孩子在别人看待自己的目光里能感到自己行为是否得到认可，这样逐渐建立起自己的价值取向，又根据这样的价值取向来审视自己、自己的家庭、也许还有整个社会，那么从中就能产生一种对于许多事物都是开放性的态度。以前，大人们自认为准确知道孩子是怎样的，他们需要什么??无论我们把这个叫做管教，还是自我实现，那个时候培养出来的人却大多是专断的和狭隘的。
-我们的孩子不是一定要变得听话或者强壮，而是要头脑清醒、思维敏捷。从一开始就建立关于世界的知识是我们人类与生俱来的能力，这种能力最近尽管得到了关注，但对幼儿早期的，特别是幼儿园阶段的学习和教育还没有什么实际的结果，幼儿园是个理想的环境让我们对学习有新的理解和认识。
-学校教育不太注意孩子们已有的知识，而幼儿园恰恰能提供给孩子这样一个空间，去发挥他们已有的能力，那么幼儿园的教育职责就应该是提高孩子们这些已有的特长和能力，比如说乐感。“没有音乐细胞”实际上是后天习得的。老师必须帮助孩子们找到自己的声部，帮助他们通过有节奏的跺脚去感受音乐的节奏。孩子会同时对一切东西感兴趣又不感兴趣，大人却不会这样，或者至少很难做到。
-幼儿园老师要比专业的教育学者离孩子们更近。孩子们这种文化上的创造力??就好像他们在建沙堡，沙堡一次又一次的被海浪冲走，他们就一次又一次的把它重新建起来……这种创造力不会在幼儿园里被打上不同的分数，也不会被当作任何手段来服务于任何功利性的考虑。最初的交流可以通过写纸条的方式进行。孩子们可以把字条放在所谓的“友谊箱”里，不必担心对和错。在一种友好的文化氛围里孩子们开始尝试写作，没有抄袭，没有那种上学后才形成的拘谨，这种拘谨经常会使我们一生都无法体会到写作时自然流露的快乐。
-孩子的另外一个优点是宽容。学校里没有“宽容”这么一门课，而“宽容”是人生的一门课，在幼儿园里就要培养孩子们宽容、大度的处世态度。孩子们在肯定别人的成绩时的大度，他们那种没有任何条件的愿望，“想成为那个他们隐约感觉到的更为崇高的世界的一部分”(黑格尔)??这些都可以在幼儿园就得到培养，而不必担心这样孩子们会贬低自己，在竞争中落伍。这里同样有很多机会让孩子们意识到自己作为集体一部分的重要性：如果我不在，那我会留下一个空缺！在美国学前教育学者南希?赫尼施的幼儿园里，孩子们会用一个布娃娃来代替因病不能来的小朋友，把她放到床上，抚摸她。
-做实验的时间、犯错误的时间、练习的时间、重复的时间??幼儿园提供了这一切，这是学习和掌握自然科学、文字和各种艺术形式的基本方法。在幼儿园里，世界可以变成孩子们的实验室，变成创作室和手工作坊，或者变成森林，变成月亮。
老师要帮助孩子们把每天的日程安排转变成个性化的学习经历。幼儿园组织郊游，认识大森林，老师不必事先定好路线，孩子们不许乱跑。实际上，比起某棵针叶树叫什么名字，孩子们更感兴趣树下那么多各种各样的生命，想知道究竟谁吃了谁？那些我们人可以吃？
-为了能够跟随孩子进入宽广未知的世界，参加他们的发现之旅和“月球登陆”，我们大人就要对孩子们的这些事心中有数。人只有知道得多，才能对复杂的问题给出简单的答案，这些答案又会引出新的问题。没有人否认德国在培养幼儿园老师方面要提升到一个更高的水平。“对世界认识的越多，世界就会越吸引你”??幼儿园老师在工作中也应当能这样不断地拓展自己的视野和认识。为此老师们就要暂时离开孩子。幼儿园的老师喜欢交流，通过交流能够获得新的观点和想法。老师们必须有这样的时间去提高自身的素质，进修作为一种义务由相应的主管部门提供必要的资金支持。老师们要到世界各地多走走，看看世界其他地方是怎么教育孩子的。
-为什么只有本科的学生有出国实习的机会，幼教专业的专科学生就没有呢？作为友好城市间的交流活动，我们为什么不组织幼儿园教师的代表团，把他们作为使者或者学前教育的观察员派到其它地方呢？
如果说人们应当尊敬这些幼教老师，因为他们做着这样重要的工作，那么他们本身也应当更加重视自己的教育工作。公众对幼教老师的认可也会反过来影响孩子对幼儿园的看法。孩子们会认识到，比起留在妈妈身边他们有更多更好的理由在幼儿园里度过他们这段无比珍贵的幼年时代。
-到底是什么致使孩子们早早就丧失了对学习的热情呢？我们的社会打算如何使孩子们在温室里体验世界呢？在这样一个一切流于随意化的时代，我们必须提出一个非常理智的倡议：成长中的孩子们需要新的教育模式，而这种模式应与技术进步、学无止境的21世纪保持合拍。
-直到今天为止，我们的教员们仍一味在其幼儿园设计中添置撤离通道、有各色灯光提示的安全楼层、自动报警的凹地，香味房间，小软垫……抚慰式教学，课余生活的教学。反之：无人关心孩子们在写作台，工作桌，以及实验台所能从事的探究和发明活动??蓝图里没有留出这些空间。
事实上，童年是通过游戏来获取知识和能力的时代。坚持不懈地夺取阵地，扩展地盘，心中的世界日渐膨胀：这才是真正的学习。
-我们最重要的任务是培养孩子在发现过程中的愉悦感，并帮助他们去了解生活五光十色的可能性，差异就是其中一个了解渠道：不同的家庭传统，文字，意见，亲友关系，声响，香味，温度等等。
入学前的几年实际上是绝好的学习时期，孩子可以在这个时候发展自己对世界的认知。然而，孩子所面对的世界不应是一个既成事实，而应是一块神奇的新大陆。家长和教育工作者的任务在于让孩子去自行体验这种所谓的世界认知。例如，与他们一起作一次月光漫步，而不是自始至终去同一个游戏场所；向他们传授谈话的艺术和技巧(尝试劝阻别人，进行讨论，学习在一个集体中表达自己的观点)，亲身试验：船在何种情况下会沉入水中？
-对于学前儿童来说，幼儿园是理想的教育基地：根据PISA调查结果，化学、数学和物理都是德国学生的弱项，但幼儿园使得儿童能及早接触这些问题：如夹核桃过程中的杠杆定律，用盐量中的集合理论等。要做到这一点，除了认真投入的家长外，我们的幼儿园和学前班也需要受过培训、雄心勃勃的教员们。如果我们的教员自身对自然科学都只是一知半解的话，孩子们的学习欲望又怎能得到满足呢？
PISA成绩还表明，德国学生的阅读能力也有所不足，而这一项与数学成绩颇有关联。目前人们在这一方面所做甚微，作者的意见是，“任何一个托儿所、幼儿园都必须挂上大字体的标语，每个孩子的相片，用粗体数字标出每个人的生日，安排个人信箱，图书馆的隔间，以及私人写作桌。”
-我们的努力最晚要从幼儿园时代开始。孩子要从早年开始与专家进行接触。通过亲身实验，孩子们得以真正领会自然科学中的技术奥妙，他们置身于艺术家、木工、工程师、建筑师中间，从而可以学习搭建，开始自己的发现、发明之旅。孩子们会珍惜自己的努力成果，也能够通过群体间的对比作出评估：这个我做得不错，那个只是一般般而已。就此种幼年期的教育，借助着这种自我价值感，孩子渐渐开始独立，并开始意识到自己的位置。
正确培养、培训教育家，打造适于儿童成长的场所和学校，进行教学规划，让孩子们对学习产生兴趣，对我们的世界满怀好奇，这些是我们每个人的义务。
德国的幼儿园都教什么
几年前，表姐一家移民德国，定居在法兰克福。今年夏天，我应表姐邀请，带着女儿到表姐家度假。我女儿今年5岁，表姐的儿子今年6岁，很快两个小家伙就玩到一起了。
在表姐的儿子面前，我女儿简直就是一个小天才。因为我让她上了最好的幼儿园，她三位数的加减法早已不在话下，而且还会弹琴、跳舞，还能用简单的英语对话，而表姐的儿子两位数都算不出来。
我问表姐：“孩子不能输在起跑线上啊，你是不是对儿子的教育放松了？”表姐却说：“德国的孩子都这样，他们的任务就是玩耍。”原来，在德国学前教育是被禁止的，孩子在幼儿园不允许被教授专业知识。那么。德国的幼儿园都教什么呢？对此我充满了好奇。
有一次，我和表姐一起造访表姐儿子上学的那家幼儿园。当时，孩子们正在玩一个游戏，表姐的孩子落后了。小家伙忍不住说了一句：“哎呀，我失败了。”老师马上说：“不，你没有失败，你只是慢了一点点。”说完，老师还主动拥抱了孩子，小家伙的脸上顿时充满了笑意。
游戏结束，我问老师：“你为什么要特别向孩子强调他没有失败？”老师说：“必须用正面的能量感染孩子。在成长期，孩子的世界里不应该有失败这个词。”让孩子永远以积极的眼光看待世界，让孩子的世界里充满阳光，这或许是德国幼儿教育的真谛吧。
晚上回家，孩子在玩完玩具后没有收好，表姐有点生气，冲他发了火。没想到，孩子平静地说：“妈妈，你要温柔地跟我说话，这样我才会愿意和你合作。不然，我心情不好，就不想跟你合作了。”
听到这句话，让我很诧异。这个我原以为什么都不会的孩子着实给我上了一课，让我进一步懂得相互尊重的重要性。原来，德国不允许在幼儿时期教授专业知识，就是为了培养孩子健全的人格，积极的心态。
无独有偶，在欧洲很多国家都有类似的规定。比如匈牙利就明确立法：严禁教授幼儿园的孩子学习写作、阅读、计算等。在他们看来，孩子的唯一任务就 是快乐地成长。过早地教孩子专业知识，不是让孩子赢在了起跑线上，相反却是在拔苗助长。德国造就了很多伟大的科学家、哲学家，匈牙利造就了很多伟大的艺术 家，或许这就是他们的教育理念结出的硕果吧。
德国幼儿园：不能给孩子布置作业
德国幼教工作者认为，对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们;老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。今天我们来看看一位生活在德国的中国母亲的讲述，看看德国幼儿园和中国幼儿园都有什么不同。
经常到大自然中去游玩
我女儿是在天主教的幼儿园度过的，儿子去的是基督教幼儿园，因为离家近。两者之间的差距并不大，教育内容也跟宗教关系不大。两个幼儿园的设置区别也不大，都有向日葵班、小象班、尼姆小鱼班、小鹿斑比班等。入园的时候，都会收到一封信，告诉家长，在这三年当中，孩子们将会在我们这里如何度过，这是一条怎样的路。在孩子们离开幼儿园的时候，会收到老师总结好的一个大本子，上面贴着孩子第一次画的画、一些有趣的折纸或者拼图、团体的或者个人的照片、每次活动的介绍，非常丰富、细致。
孩子入园那一天，他的照片会被贴在教室的门上，写上名字，还有班级的小logo，太阳花或者小牛，以便孩子辨认。为使儿童能够进行自由活动，无论在哪个州，无论是大城市还是小山村里，德国的每个幼儿园几乎都会为孩子们设立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具角、建筑角、图书角、生物角和其他玩具角，儿童在兴趣角的活动可以独自进行，如独自用积木搭建一条高速公路，也可以自由结伴活动。另外，德国绝大多数幼儿园除了简单的几件乐器外，大部分都没有钢琴等复杂乐器，教师教孩子们唱歌的时候，喜欢用手打拍子，或者敲击桌椅，他们认为这样做可以使儿童全神贯注学歌词，而不被动听的乐曲分散了注意力。在小学里，教室中也会修建一个安静的角落，供孩子们独自静坐或者思考。
由于是混龄制，所以早上没有时间限制，孩子们只要在9点半以前到齐就行，有的孩子来了开始吃东西、喝水，有的孩子要抱着娃娃玩一会儿，有的孩子开始修建积木。10点半的时候，老师会敲一下铃铛，孩子们开始围坐在一起，说话、讲故事、分组做手工、绘画，或者由老师给读书，学生可以自由活动。
种植一颗允许孩子们爬的树吧
很多德国幼儿园的老师并不主张家长早早让孩子开始学写字或者算术，因为他们认为这样会破坏孩子对学校的新鲜感，并且造成对学习的厌倦，所以幼儿园不能给孩子作业和读写任务。他们强调对孩子进行基础的两个方面的教育更重要：
1)事实与环境教育。这是一个唤起幼儿环境保护的初步意识的教育;通过观察周围环境，访问不同的机构，增强幼儿对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然，是促进儿童成为环境保护主人的前提条件。
2)实际生活与家政教育。设计有意义的情境，给孩子以体会，形成集体生活中必须具备的技能：如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年的重要事件，掌握家务劳动技能(整理房间、洗衣做饭等)，熟悉交通规则，学习一些仪器使用(收录机、煎烤箱)，对紧急情况作出反应。给孩子以机会，进行模拟练习。
三年中，孩子们参观了警察局，去观察警察的工作，如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是用来做什么的;去参观消防警察局，跟消防警察们一起学习灭火知识，躲避火灾的常识;去邮局，看看一封信是如何从家里到了邮局，又被投递出去的;参观市政府，认识市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的;去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，了解自由市场跟超市的不同;参观花圃的种植和分辨花草植物;去看了戏剧、马戏、儿童歌剧和魔术;参观了图书馆;去坐有轨电车，学会记住回家的路线……
从大自然中学习知识
樱桃时节，孩子们去采摘樱桃;南瓜时节，孩子们跟老师们一起做南瓜汤;狂欢节他们要穿好玩的衣服扮好玩的角色;万圣节要做鬼脸当僵尸去街上吓唬别人;圣诞节等着圣诞老人的礼物;圣马丁节要跟老师一起糊纸灯纪念这位骑士圣人;复活节要做彩蛋，等待复活节兔子带来的惊喜;新年要给家人们制作贺卡问候亲友;母亲节父亲节要制作卡片慰问自己的爸爸妈妈……在这样的忙忙碌碌中，孩子们一天天长大一天天成长。
女儿在北京读小学的一年里，我也曾把儿子送到国内幼儿园一年。
比较起来，国内幼儿园还存着很多问题。针对幼儿园的很多情况，我曾经给过无数次的提议，但是老师们都无法做到。比如，孩子们一天太多东西要学习，太少的时间来玩耍，在户外的活动实在太少。在海洋球里闹一会儿，就被喊停……孩子们接触不到泥土，自然甚至树木，更没有机会去观察动物和小泥鳅的生活方式。他们生活在封闭式的环境里，幼儿园里听不到玩耍的嘻哈声，传出来的都是朗朗的读书声。
这个年龄，在草地上打滚，在大森林中大声呼唤小松鼠，才是孩子们应该有的生活啊!
德国儿童在幼儿园学些什么
对于一个德国孩子而言，他们要在幼儿园里度过将近4000个小时。在这期间，德国孩子都学到了些什么呢？
3年中，孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是用来做什么的。
孩子们参观了消防警察局，跟消防警察们一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被投递出去的；参观了市政府，认识市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的。
他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场跟商店的不同。
他们去花圃，参观花圃的种植，学习分辨花草植物。
他们去看马戏、儿童歌剧和魔术。
他们参观图书馆，学会了如何借书、还书。
他们去坐有轨电车，学会记住回家的路线。
他们每周都跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物。
樱桃收获的时节，孩子们跟老师去采摘樱桃。
南瓜收获的时节，孩子们跟老师一起做南瓜汤。
圣诞节，这是最激动的日子，他们焦急地等待圣诞老人的来临以及那份神秘的礼物。
圣马丁节，要跟老师一起糊纸灯，游街来纪念这位骑士圣人……
3年过去了，孩子学会了自己修理玩具，自己管理时间，自己约会，自己制订计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己找警察，一个6岁的孩子，生活能力很强。
探班德国幼儿园一天的日常生活
曾经抱在怀里的那个小人儿终于要背上书包走进幼儿园了，妈妈的心理是不是几多感慨？是不是一天到晚总是心神不宁，想着宝宝在干嘛？不妨一起去探班一下德国幼儿园，看看异国的小朋友是怎么度过日常的一天的。
早上七点到8点之间，是德国幼儿园入托的时间，这里的幼儿园一般分为全日入托和半日入托两种，其中全日入托的儿童可以选择中午是否在幼儿园里午休。图为Mini-Timmi幼儿园在其官网上发布的日常活动时间安排。（
图为德国一家幼儿园在其官方网站上公布的一周食谱。
图为MartinLuther幼儿园的孩子们参加足球主题的暑期假日活动时的合影。很多德国人认为，过早的开发智力对儿童的生长发育是没有好处的，所以家长们将孩子送进幼儿园，并不是为了让他们获得多少文化知识，而是希望他们能在生活技能等方面得到锻炼。（
图为SchwabenheimerHof幼儿园的孩子们在家长的带领下参加化妆徒步活动。（
幼儿园每天教授的生活技能都不相同，这让孩子们的动手能力得到全方位的锻炼。图为孩子们在木材加工活动中学习木工的基本原理和操作方法。（
图为午休过后，下午继续留在幼儿园里的孩子们在院子里享受下午茶点。（
寓教于乐，虽然对于德国的孩子来说，去幼儿园就是去玩，学的内容很少，但通过潜移默化，他们会从这些看似简单的玩耍中得到锻炼。图为幼儿园的色彩日活动，孩子们分为不同的色彩组，将该组色彩对应的各种水果找出来做成点心，通过这种方法，老师们教授学生认识色彩和水果。（
图为SchwabenheimerHof幼儿园的远足活动，老师带领孩子们去接进大自然，用孩子自己的方式去认识和了解我们生活的世界。（
除了日常的活动安排以外，德国幼儿园还会安排定期或不定期的亲子交流活动，这种活动被认为是幼儿教育的重要环节，对增进父母与孩子之间的感情起着举足轻重的作用，大多数父母甚至会放下手头的工作去参加孩子幼儿园的活动。图为SchwabenheimerHof幼儿园的亲子活动日，家长和孩子们聚在幼儿园里，表演节目、做游戏，尽享天伦之乐。（
SchwabenheimerHof幼儿园的街区节活动，一名老师正在为孩子画上彩色装扮。（