教育学任务思想总结
2025-06-01 教育学任务思想总结教育学任务思想总结（实用十篇）。
⬙ 教育学任务思想总结 ⬙
近年来，由于我国经济的发展大多以牺牲环境为代价，致使我国的生态环境遭受到了严重的破坏。学生是新时代的接班人，培养其正确的环境保护观念具有重要的现实意义。而初中地理是对学生进行环境教育的主战场，因此，教师在地理教学过程中要善于采用多种教学方式与手段，对学生进行环境保护教育，使环境保护的观念深入到学生的心中，并将课堂中所接受到的环境保护意识转变为实际的行为。因此，如何在初中地理教学中实施环境教育成为教师亟需解决的问题。
自然环境是人们赖以生存的物质基础，空气、水、森林、草原以及土壤等都是人们生存所必需的东西。在初中地理教学中实施环境教育是非常必要的，地理教学不仅要让学生了解与掌握人类的生命系统，更重要的是让学生学会与自然环境和谐相处。就我国的现状而言，森林植被面积在急剧地减少、耕地面积锐减、建筑规模日益扩大、水资源面临枯竭、白色污染以及空气污染严重，这些环境问题严重影响破坏了人类的生活环境。因此，教师在教学过程中培养学生环境保护的意识，渗透可持续发展的理念，树立学生正确的资源观以及人口观等，并让学生将其应用到实际生活中去，为环境保护贡献自身力量。初中地理教学要牢牢把握对学生进行环境教育的主旋律，使初中地理课堂成为环境保护的重要途径。
1。借助多媒体进行环境教育。处于初中阶段的学生，其知识储备有限，逻辑推理能力还不够发达。但是地理现象以及一些地理问题仅仅通过教师的口头阐述，学生可能很难明白这些问题。尤其是环境污染等问题，这些都是环境问题的一个大概念。因此，教师在教学过程中，要善于适应现代化发展的速度，利用多媒体等教学方式将其环境等问题直观地呈现给学生看。教师可以搜集一些身边的环境问题的相关内容，将其制作成多媒体课件，并结合上课的进度进行适时的插播。
借助多媒体呈现图片的方式比较形象、直观，并且与学生的实际生活联系紧密，这能加深学生对环境问题的印象，从而达到了很好的环境教育的效果。在讲解到中国自然环境等相关知识时，教师可以借助多媒体将我国遇到特大冰雪灾害的视频播放给学生观看。视频中有拥挤的人群，高速路被覆盖的积雪阻碍了行车、树木枯死等，通过观看这些视频加深学生的印象，并在观看的同时思考全球变暖所带来的环境问题，对人类所造成的伤害。
这样，学生才能更积极地响应环境保护的号召，从小事做起，为环境保护做出自己的一份贡献。通过这样的方式将学生的感性认识上升到理性的高度，使初中地理教学中的环境保护教育取到良好的效果。
2。开展实践活动进行环境教育。只有让学生参与到实践生活中才能真正帮助学生形成环境保护的意识，才能将所学知识应用到实际生活中。因此，教师在进行初中地理教学时，要重视地理教学与实际的联系性，通过开展一些实践活动加强学生的环境保护意识。因为初中学生的时间比较有限，因此，教师可以在全班组织兴趣小组，兴趣小组成员是环保意识比较强烈的学生，让他们来推动地理教学的环境教育。教师要定期带队，结合实际情况，组织一些实践活动，让其他同学共同参与到环境保护中来，使得初中地理环境教育得到有效地开展。
例如：兴趣小组中的噪音检测小组可以走向校外，去学校附近的十字路口检测噪音问题。对路口的音量、音频进行监测，分别记录下不同时间段的噪音音量。同时，学生要对噪音的来源以及噪音所造成的影响进行详细的分析。之后，学生要画出各种类型的统计图，将监测结果形象直观地呈现出来。在课堂上，学生将自己监测的成果分享给学生，教师再让学生们讨论并给出意见如何面对这些噪音，如何减少噪音等，在日常生活中我们应该注意哪些问题。通过让学生参与实践活动中的方式提升学生的环保意识。
3。与环境保护日相结合，增进学生的环境保护意识。我国已经确定了环境保护日，初中地理教师在教学过程中，要有意识地对学生进行环境保护的教育。教育学生积极地行动，保护校园环境、身边环境，再过渡到保护整个大环境。环境的保护需要每个人的行动。因此，教师在地理教学时，要有意识渗透环境教育意识。综上所述，初中教师在地理教学时要渗透环境教育意识，采用恰当方法培养学生环境保护意识。环境教育的方式多种多样，本文主要提供了应用多媒体、组织学生参与实践活动、与环境保护节日相结合进行环境教育的几个方法。在实际的教学过程中，教师要深入研究地理教材，在实际教学过程中总结环境教育的经验，最终提升初中地理教学中环境教育的效果，促进学生环境意识提升。
参考文献：
[1]王爱勤。初中地理教育中环境教育的错位与整合[J]。中学地理教学参考，20xx，56（02）：36―43。
[2]谭振宇。初中地理教学中环境教育渗透方式探析[J]。新课程：中学版，77（02）：23―36。
[3]郭福海。对初中地理教学中环境教育渗透方式探讨[J]。魅力中国，20xx，89（05）：56―63。
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本人在20xx—20xx学年第二学期，担任2003级社科系综合文科1、2、3班20xx级中文专科1、2班、2003级英语专科1、2班、20xx级数学专科3班的《教育学》课程教学工作。教育学对师范院校的学生来说是一门公共必修课，对于提高教育理论和教师素质，树立教师职业的崇高性具有十分重要的意义。在一学期的教学中，我完成了教学任务，使学生掌握了教育的基本理论知识，并在实践中得到了锻炼。不仅让他们在平时的知识传授中去感性的学习知识，而且能够为他们创设情景，在实践中去理性的理解知识。使学生在知识的掌握上能够扎实的内化为自己的知识结构，达到了教学目标，完成了教学要求。
一、 考试情况分析
(一) 试卷质量分析
1、命题方式:此试卷根据教育学课程标准、教材命题，从题库抽取。
2、命题内容:(1)题型:共六种，分别为填空、选择、辨析、简答、分析题。(2)题量:填空20个共20分;判断题10个共10分;选择题20个共20分;;简答4个每题5分共20分;论述题14分，案例分析3个每题16分。(3)卷子基本覆盖了所有章节的内容，重点主要在教育概论和教学这两章。(4)卷子的难易程度适中，有对基础知识的考核，又有对基本理论的理解和分析;并且还对学生分析问题、解决问题的基本能力进行了考查，可以从卷面的分数体现出学生的整体素质。
(二) 试卷分析
1、考试的综合情况: 参加考试共311人
2、各试题的统计分析:(2个班级抽样50人调查)(1)填空:20分，平均得分18分(2)选择:20分，平均得分18分(3)辨析:10分，平均得分8分(4)简答:20分，平均得分15分(5)论述:14分，平均得分8分(6)分析题:16分，平均得分9分
三、教学情况分析
本学期我承担2个大合班的教学任务，按照学校要求公共课必须合班上课，因此无论在课堂秩序还有教学效果上都给教师提出了更高的要求。这就要求教师在备课中，不但要合理的组织教材，突出重点，把知识讲授清楚，还要培养学生的学习兴趣。因此，在备课过程中既要重视学科本身的逻辑特点，又要了解和研究学生，了解学生的知识基础和文理科学生之间的差异，我也是从这样两个方面来进行备课工作的。在教学方法上，我采用课下分组课上提问讨论，辩论等适合大班教学的方法来提高学生的学习兴趣。在课后又布置了一些适量的调查作业，让他们通过查找资料了解现在的教育状况，来关注教育，重视教师职业。
在教学过程中，学生有疑难问题能及时给予解答，并且成功的组织了课前5分钟的演讲，培养了学生的语言表达能力和自我展示的勇气，受到学生的`欢迎。在学期末和学生一起用调查问卷的方式，做了一个对中小学课程改革的情况调查。并一起探讨了教育科研的重要性。
四、整改措施
由于实施大班教学，学生人数过多，有些技能培训不能顺利进行，而且操作性的一些训练也受限制。在今后的教学中，还需要进一步探索和完善。
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揭示教育规律的一门科学。
；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
历史性、相对独立性。
；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。
遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
体育的根本任务是增强学生体质。
蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（培养学生的心灵美和行为美。
培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
教书育人是教师的根本任务。
复杂性、创造性；（长期性、间接性；（示范性。
教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
学生是教育的'客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
尊师爱生；（教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。
赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
感知教材，形成表象；（巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。
科学性与教育性相结合的原则；（直观性原则；（循环渐进原则；（因材施教原则。
两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
教学的基本组织形式——课堂教学。
常用的教学方法：
（1）以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。
（2）以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。
（4）以探究活动为主的教学方法：发现法。
（为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
备课；（；（课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。
教育的发展
一、教育的概念
1、教育活动是人类社会独有的活动;
2、教育活动是培养人的社会实践活动;
3、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动;
4、教育概念的扩展一大教育观的形成。
二、教育的历史形态
依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行 不同类型的划分。
依据教育的正规化程度划分的教育形态。在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式 化到形式化，再到制度化教育的演变。
依据实施教育的机构划分的教育形态。按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭 教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。
三、教育发展的历史阶段
根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教 育、占代社会的教育和现代社会的教育。
（一）原始的教育形态
社会生活具有融合性;
2、教育具有原始性;
3、教育具有同一性。
（二）古代社会的学校教育形态
1、学校的产生
第一，生产的发展，桂会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。
第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
2、古代学校教育的特点
第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践 中学。
第五，教育的象征性功能占主导地位。
第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
（三）现代教育形态
1、现代教育的特点
第一，现代教育具有鲜明的生产性。
第二，现代教育逐步走上了大众化道路。
第三，现代教育内容日益科学化。
第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。
第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。
2、现代教育发展的趋势
第一，教育终身化。
第二，教育社会化。
第三，教育生产化。
第四，教育民主化。
第五，教育国际化。
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高等教育学 高等教育的内涵：高等教育是建立在完全中等教育基础上的一种专业教育，即按专业类别培养人才的活动，是学术性与职业性教育的有机结合的教育。高等教育学研究对象：研究高等教育这一特殊的教育现象，研究高等教育的运行形态，研究高等教育的基本规律。高等教育学要研究的基本规律：
1）高等教育必须适应和促进社会发展的规律；
2）高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律； 3）高等教育系统内部协调发展规律。高等教育学的学科性质：从一般性来说，高等教育学是一门教育科学；从特殊性来说，其具有综合性、理论性和应用性。5 高等教育的体制结构：
1）按办学主体、所有权和经费来源：公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校；
2）按行政管理隶属关系：教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。
形式结构：按学制：全日制普通高等学校和成人高等学校。层次结构：专科、本科、研究生。6 高等教育的个体功能：
1）促进个人掌握知识和发展能力的功能； 2）促进个人提高文明素养的功能； 3）促进个人改变社会地位的功能。7 高等教育的社会功能： 政治功能：
1）使受教育者政治化；
2）培养政治领袖及专门政治、法律人才； 3）促进政治的民族化。经济功能：
1）高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持； 2）作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接； 3）高等教育促进经济结构的调整和完善。文化功能：
1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能； 2）高等教育具有创新和发展文化的功能。高等教育结构的制约因素：社会经济、产业、技术结构的基础作用；社会政治和文化因素的根本制约；区域经济、区域文化的客观影响。高等学校的只能：培养专门人才、发展科学、社会服务。教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。11 教育目的： 反映教育所培养的人才的基本规格和质量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。13 高等教育目的的性质： 1）是一种教育理想，具有主观性； 2）受到社会发展的制约，具有客观性。14 高等教育目的的作用： 1）具有导向作用； 2）调控作用； 3）评价作用； 4）激励作用。马克思关于人的全面发展学说的基本观点： 1）旧式分工和私有制使人的发展片面化；
2）科学技术的进步和大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础； 3）共产主义社会是人的全面发展实现的必要条件。16 马克思人的全面发展学说的思想内涵：
1）第一层次是指人的心智的全面和谐发展，教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性； 2）第二层是指人的身心全面和谐发展；
3）第三层次是个体和社会的协调统一全面发展，在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。马克思主义关于人的全面发展的学说是高等教育目的的理论基础（马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”）。社会本位论的高等教育目的：从社会发展需要出发设计教育目的，即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。该观点强调人是社会产物，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人。这种高教目的观所关心的是个体社会化，社会道德的形成和政治品质的发展。（孔子、柏拉图等）
个人本位论：从个人需要、个体发展出发设计教育目的，即认为高等教育的目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。该观点所关心的是个人价值，即关心人的身心健康发展。健全人格形成和个体生活幸福。（老子、蔡元培、梁启超、卢梭、斯宾塞、罗伯特·赫钦斯等）通才教育：通常指学识广博，具有多种才能的人，又称为通识教育或博雅教育。
特征：1）知识的基础性和经典性；2）内容的综合性和广泛性；3）教育形式的多样性和灵活性。
专才教育：是以培养在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才为目的的教育。
特征：1）人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可替代性；2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用；3）比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。
两者的联系与区别：区别在于两种教育的教学内容、教学形式和教育目的具有不同的特征；联系在于两者具有相互依存的一面，尤其在学科发展既要高度分化又要高度综合的今天更是如此。通才教育和专才教育的制约因素及现实选择： 因素：
1）科学技术发展的程度； 2）社会经济发展状况； 3）政治和思想文化状况；
4）社会人才选拔制度、高等教育自身的发展程度和制度选择等。现实选择：必须走两者相结合的道路。1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与专才教育相结合的道路；
2）人的和谐发展与完整人格的形成需要通才教育与专才教育的高度结合； 3）通才教育和专才教育的结合是由现有国情决定的。英才教育：受教育人数小于15%，在于培养治国的精英。
大众教育：人数在15%-50%，除了培养未来的国家管理者外，主要培养国家所需的各行各业的建设者。
普及高等教育：大于50%。正确认识我国高等教育大众化：
1）是我国高等教育发展的必然趋势：与我国经济和社会发展阶段、发展水平和发展目标相适应的要求与体现；是推进高等教育民主化进程的需要。
2）我国高等教育大众化必须遵循以下原则：发展速度要适当；要以内涵为主来提高规模效益；建立多元化的筹资体系；发展终身教育，促进高等教育多样化。
3）我国高等教育大众化的结果应是大众教育与英才教育并重：是当今世界各国高教发展的普遍趋势；是由它们各自的特点决定的；是符合我国实际的选择。教学工作、科研训练、社会实践三个方面的活动构成了高等学校德育、智育、体育工作的基本的实施途径。24 高校教师的作用：
1）是培养专门人才的主要承担者； 2）是科技和文化创新的重要实现者； 3）是知识、技术应用的重要参与者； 4）是两个文明建设的直接推动者。25 高等学校教师劳动的特点：
1）共同特点：无私性、示范性、迟效性和长效性；
2）特殊性：劳动的专业性、劳动对象的高层次性、劳动的时空延续性。26 高等学校教师的任务： 1）教书育人； 2）科学研究； 3）服务社会。高等学校教师的个体素质要求：
1）坚定正确的政治方向和高尚的道德品质； 2）扎实的知识和广博的文化修养； 3）懂得教育科学，掌握教育规律； 4）精湛的科研能力和创新能力。高校教师队伍建设要遵循教师成长规律：
1）高校教师成长适应时代变化和社会转型的规律； 2）高校教师成长适应高等教育变化发展的规律；
3）高校教师成长应符合成长的阶段性和个性的差异性。29 提高高校教师个体素质的原则：
1）组织培养和自我提高相结合的原则； 2）选拔、培养和使用相统一的原则； 3）提倡奉献和给予回报相统一的原则。30 提高高校教师队伍整体素质的原则： 1）相对稳定和绝对流动相结合的原则； 2）规范控制与搞活教师资源开发相结合的原则； 3）增加数量和提高质量相统一的原则。31 如何加强教师专业化建设：
1）加大政府的政策体制保障力度； 2）完善教师培训机构；
3）加强教育理论研究和实践训练； 4）建立健全教师资格制度； 5）加强教师继续教育制度。32 大学生的基本社会特征： 1）敏锐的时代精神感受能力；
2）以群体方式参与社会活动的积极性； 3）要求民主和改革的呼声强烈； 4）内部结构层次的复杂性。
高校师生关系的主要表现形式：
1）高校师生间的教育关系：是高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。2）高校师生间的人格关系：是指高校学生虽然是尚未成熟的一代，但作为独立的社会个体，其与高校教师在人格上是平等的。
3）高校师生间的心理关系：主要包括认知关系和情感关系。4）高校师生间的道德关系。
5）高校师生间的法律关系：是指法律规定的相互间的权利和义务关系。34 高校师生关系的主要特点：
1）高校师生在教育关系层面是主导和主体的关系；
2）高校师生人格和心理关系建立在平等和民主的基础上； 3）高校师生情感关系具有互动性。35 当前高校师生关系中的不良方面： 1）师生关系工作化；
2）师生相互信任程度降低； 3）师生的交往伦理倾斜。36 建立良好的高校师生关系： 1）师生交往要以平等为基础；
2）加强理解和沟通，拓展双方交往渠道； 3）重新审视教师的权威； 4）要树立正确的学生观。
专业：有广义和狭义之分。广义是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基础单位。38 专业构成要素：培养目标、课程体系与教育主体。
专业培养目标是指各专业根据社会需要和学科特点而确定的对所培养的人才应达到的基本素质和业务规格的特殊要求。
专业特色是指所办专业的优长之处、特殊之点。41 专业划分所要遵循的原则： 1）以学科为基础的原则； 2）职业适应性原则； 3）独特性原则； 4）层次性原则； 42 专业设置的原则：
1）宏观上，必须与经济社会协调发展，专业点的设置必须以经济供给能力为支撑点，充分考虑经济社会的承载能力和人才需求。
2）微观上，符合专业划分的原则；有比较可靠的人才需求预测，毕业生有比较稳定的去向；具有比较明确的专业培养目标和相应的课程体系；具有一定的规模效益或潜在的社会效应；具有必要的师资力量和基本的办学设施、办学环境。43 专业内涵建设包括： 1）专业培养目标建设；
2）专业课程体系、内容、方法建设； 3）专业教师队伍建设； 4）专业设施建设； 5）专业管理的建设。
课程：有广义和狭义之分。狭义的是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和；广义是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。45 构建良好的课程结构要处理好哪几种比例关系：
1）基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系； 2）理论性课程与操作性课程之间的关系； 3）必修课程和选修课程之间的关系； 4）显性课程和隐性课程之间的关系。46 大学教材的基本特点： 1）共识性和探索性的统一； 2）学科性和职业性的统一； 3）体系性和协调性的统一； 4）逻辑性和历史性的统一； 5）学术性和可读性的统一。
高等学校教学：是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。
高等学校教学的构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理。49 高等学校教学的意义：
1）教学是培养高级专门人才的基本途径； 2）教学是学校教育工作的中心环节； 50 高等学校教学的基本任务：
1）提高文化素养，促进理论深化，改善知识结构； 2）提高智力体质，培养实际能力，增长创新才能； 3）培养科学观念，陶冶品德和美感，促进个性发展。51 高等学校教学原则及其制定的依据： 原则：
1）科学性与思想性相结合原则；
2）理论联系实际原则：在教学过程中，理论知识的教学要与生产和生活实际紧密结合，使学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，并通过教学实践培养学生在实际中运用知识的能力。
3）教师的主导性与学生的主体性相结合原则； 4）统一要求与因材施教相结合原则； 5）知识传授与能力培养相统一原则； 6）教学与科研相结合原则。依据：
1）高等学校教学的基本规律； 2）社会的需要和教育的目标； 3）高等学校的特点； 4）先进的教学经验。
高等学校教学过程的特点：
1）学生学习的独立性、自主性和创造性逐渐增强； 2）高等学校教学过程的探索性逐步增强；
3）高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加，具有很强的过渡性； 4）高等学校教学过程与学科发展、职业要求紧密结合，体现了很强的专业性。
高等学校的教学环节：激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验、教学效果测评。
高等学校教学的基本形式：课堂教学、实验课教学、社会实践教学、毕业设计和毕业论文。
高等学校教学方法的特点： 1）信息由师生共同控制；
2）学生学习的独立性逐步增强； 3）科研方法的训练逐步增加； 4）具有很强的专业针对性。56 高等学校教学管理的内容： 1）教学工作的计划管理；
2）教学过程中各个环节的管理； 3）学生学习过程的检查管理； 4）教学质量管理。
高等学校教学评价的构成要素：评价目的、评价者、评价对象、评价的标准、评价方式方法。
高等学校教师教学评价的内容：基本素质、教学状态、科学研究、工作业绩、特色项目或特殊贡献。
高等学校学生学业成绩的评价方式：平时检查、学期或学年总结性的考查与考试、毕业设计的审查和毕业论文的答辩。
学生学业成绩评定的基本要求：客观、公正、科学、统一。61 高等学校科研的意义：
1）是提高师资水平的基本途径；
2）是培养大学生科研能力的重要手段； 3）是发展学科的坚实基础；
4）是加速学校管理现代化的重要条件。62 高等学校科学研究的任务：
1）承担国家重大的科学技术研究课题；
2）承担经济社会发展中重大理论问题和政策问题的研究重任； 3）促进基础研究、应用研究和发展研究的有机结合； 4）积极开展教育科学研究。63 高等学校科学研究的特点：
1）齐全的学科门类为重大的综合性课题研究以及新学科和边缘学科的发展提供的条件； 2）高校人才集中、机构灵活、投资少，见效快；
3）高校科研最显著的特点就是教学与科研的紧密结合；
4）丰富的信息资源和发达的信息系统，使高校能快速掌握和集中各类有关科技发展动向和经济建设中科技需求方面的信息；
5）合理的高校科研布局，为地区经济社会发展提供了便利的条件。64 高等学校科学研究的原则： 1）教学与科研相统一性的原则；
2）社会经济效益与学术水平相统一的原则； 3）研究组织的稳定性和灵活性相统一的原则； 4）不同层次的科研规模与组织方式相统一的原则； 5）自定选题与课题组研究相结合的原则； 6）定量研究与定性研究相结合的原则。
高校教师从事教育科研的主要内容：研究教学内容和研究教学方法。66 教育科学研究的指导思想： 1）理论联系实际；
2）注重理论研究的层次性； 3）加强综合研究。
指导大学生参与科研活动的途径： 1）结合专业课的教学进行科研指导； 2）师生合作进行科研指导； 3）结合社会实践进行科研指导；
4）结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导； 5）建立相应的优惠政策、奖励制度。
教育改革：是一种特定的教育价值取向与实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人的自身的需要，促进教育向着合理和进步的方向的自我完善和社会变革的过程。
教育发展：是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中，在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更新的过程。70 高等教育改革与发展的动因：
1）经济因素是高等教育改革与发展的基础动因：1经济发展状况为高等教育的改革与发展奠定了基础；2经济改革为高等教育与发展提供了可能——经济的多元化为教育投资主体多元化开辟了道路；经济结构的调整对人才规格提出了要求；经济改革为高等教育改革提供了示范。
2）政治因素是高等教育改革与发展的直接原因：1政治体制对高等教育改与发展的决定作用——政治体制决定高等教育的改革与发展的方向；政治体制决定高等教育改革的方式（政治体制影响高等教育的投资方式；立法促进高等教育的改革与发展）；2政策引导为高等教育的改革与发展指明方向。
3）文化因素是高等教育改革与发展的催化动因：1传统文化对高等教育改革与发展的影响；2文化差异导致教育政策的差异；3外来文化对高等教育改革与发展的影响。71 高等教育改革与发展的趋势： 1）高等教育国际化；
2）高等教育现代化（高等教育思想的现代化；高等教育内容的现代化；高等教育方法的现代化）；
3）高等教育多样化（体制多样化；类型多样化；标准多样化）； 4）高等教育大众化； 5）高等教育终身化。
⬙ 教育学任务思想总结 ⬙
《学前教育学》（本科补修）模拟试题及答案
电大《学前教育学》（本科补修）模拟试题一及答案
一、单项选择题（共 20 道试题，共 40 分）1.标志着学前公共教育思想诞生的著作是（C）。
A.《学记》
B.《颜氏家训》
C.《理想国》
D.《政治论》 2.世界上第一部学前教育的大纲和参考本是（A）。
A.《母育学校》
B.《世界图解》
C.《大教学论》
D.《爱弥尔》 3.卢梭的教育代表作是（C）。
A.《母育学校》
B.《论人类不平等的起源》
C.《爱弥尔》
D.《林哈德与葛笃德》
4.阐述裴斯泰洛齐的学前教育理论的著作是（D）。
A.《爱弥尔》
B.《大教学论》
C.《母育学校》
D.《林哈德与葛笃德》 5.第一次提出在我国实施学前社会教育的人物是（C）。
A.蔡元培
B.张雪门
C.康有为
D.陶行知 6.我国最早的学前儿童教育实验中心是（C）。
A.北京香山慈幼院
B.上海劳工托儿所
C.南京鼓楼幼稚园
D.江西实验幼师 7.我国第一所公立幼稚师范学校的创建者是（C）。
A.蔡元培
B.张雪门
C.陈鹤琴
D.陶行知 8.我国第一所乡村幼稚园的创建者是（C）。
A.张雪门
B.陈鹤琴
C.陶行知
D.蔡元培
9.（B）成立“性格形成学院”，这是为工人子女实施学前公共教育的首次尝试。
A.福禄培尔
B.欧文
C.杜威
D.蒙台梭利
10.（C）把儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。
A.杜威
B.蒙台梭利
C.皮亚杰
D.维果茨基
11.（A）是指儿童实际的发展水平与儿童潜在的发展水平之间的距离。
A.最近发展区 B.恩物 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
12.学前教育学是研究学前阶段的（）和（）、揭示这一特定阶段（），以及阐明学前（）的科学。（A）
A.教育现象 教育问题 教育规律 教育理论
B.教育理论 教育现象 教育问题 教育规律
C.教育问题 教育规律 教育理论 教育现象
D.教育规律 教育问题 教育现象 教育理论
13.所谓（C）是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。
A.教育目的 B.教育目标
C.教育功能
D.教育效益 14.期望层次的教育功能存在于（A）之中。A.人的意识或愿望
B.教育的实际结构
C.教育实践
D.教育结果 15.潜在层次的教育功能存在于（C）之中。
A.人的意识或愿望
B.教育家的作品
C.教育的实际结构
D.教育实践 16.现实层次的教育功能存在于（D）之中。
A.教育目标
B.人的愿望
C.教育家的作品
D.教育实践 17.教育的基本功能是（A）。
A.教育对个体发展的功能
B.自然环保功能
C.教育的社会功能
D.期望功能 18.教育的负功能是指（A）。
A.教育行动阻碍期望功能的发挥
B.教育目标的实现程序
C.教育功能实现的程序
D.影响个体发展的程序 19.（A）是指学前教育发挥其功能的表现和结果。
A.学前教育效益
B.教育的负功能
C.学前教育目标
D.现实层次的教育功能 20.学前教育效益的决定因素是（D）。
A.社会发展水平
B.经济发展水平
C.文化水平
D.学前教育功能
二、多项选择题（共 20 道试题，共 60 分）
1.能够反映中国古代学前教育思想的著作有（ABCD）。
A.《大戴礼记》
B.颜之推《颜氏家训》
C.朱熹《童蒙须知》
D.朱熹《小学》 2.学前教育学在其发展过程的孕育阶段的特征表现为（ABC）。
A.丰富性
B.实践性
C.零散性
D.系统性 3.夸美纽斯的著作有（ABC）。
A.《大教学论》
B.《母育学校》
C.《世界图解》
D.《爱弥尔》 4.学前教育学在其发展过程的萌芽阶段的特征表现为（ABC）。
A.专门化
B.完备化
C.理论化
D.零散性 5.陈鹤琴在学前教育方面的贡献有（ABCD）。
A.创办南京鼓楼幼稚园
B.创建江西实验幼师
C.《儿童心理之研究》
D.《活教育理论与实施》 6.陶行知在学前教育方面的贡献有（ABCD）。
A.“平民化”教育思想的提倡者
B.创办我国第一所乡村幼稚园
C.《创设乡村幼稚园宣言书》
D.提出实施和谐的生活教育 7.福禄培尔在学前教育方面的贡献有（ABCD）。
A.恩物
B.《慈母游戏和儿歌》
C.培训世界上第一批幼儿园教师
D.促使学前教育学成为独立学科 8.蒙台梭利的学前教育思想主要有（ABCD）。
A.学前教育的基本任务是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展
B.学前教育应坚持重复练习与自由选择的原则
C.一个适宜的学前教育环境应该是自由发展的、有秩序的、愉快的、生气勃勃的D.强调感官训练 9.皮亚杰认为认为影响儿童认知发展的主要因素是（ABCD）。
A.成熟
B.物理环境
C.社会环境
D.自我调节 10.学前教育学的研究对象是（ABCD）。
A.学前教育现象
B.学前教育问题
C.学前教育规律
D.学前教育理论 11.学前教育学的任务是（ABC）。
A.观察与认识学前教育现象
B.研究和揭示学前教育发展规律
C.为学前教育实践提供指导
D.培养学前教育人才 12.学习学前教育学的意义是（ABCDE）。
A.有助于形成正确的教育观念
B.有助于掌握具体的教育规律
C.有助于推动学前教育改革
D.有助于促进学前教育科学的发展
E.有助于培养热爱学前教育事业的信念 13.学习学前教育学应该注意（ABCDE）。
A.坚持以马克思主义为指导
B.认真学习学前教育学理论
C.坚持理论联系实际的原则
D.拓展和利用相关学科知识
E.学习与思考、继承与创新相结合 14.学前教育的衍生功能是（CD）。
A.培养人
B.个体发展
C.改善自然
D.促进社会进步 15.学前教育功能的特征是（ABCDE）。
A.领先性
B.广泛性
C.对象性
D.发展性
E.延后性 16.学前教育的个人功能表现在（ABCD）。
A.促进个体认知发展
B.促进儿童人格的健康发展
C.促进儿童的社会化
D.保育 17.学前教育对社会的期望功能主要包括：（ABCD）。
A.经济功能
B.政治功能
C.文化功能
D.家庭功能 18.教育效益、教育本质、教育功能三者的关系是（ABCD）。
A.教育本质决定教育功能
B.教育功能决定教育效益
C.教育功能体现教育本质
D.教育效益体现教育功能 19.学前教育效益的特征是（ABCD）。
A.间接性
B.迟效性
C.长效性
D.多效性 20.学前教育的社会效益包括（ABCDE）。
A.政治效益
B.经济效益
C.文化效益
D.育人效益
E.家庭效益
电大《学前教育学》（本科补修）模拟试题二及答案
一、单项选择题（共 20 道试题，共 40 分）1.研究发现，（A）是个体口头语言发展的关键期。
A.2-3岁
B.4-6岁
C.5.5岁
D.5-6岁
2.研究发现，（B）岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。
A.2-2
B.4-6
C.5.5
D.5-6 3.研究发现，（C）岁是掌握数概念的最佳年龄。A.2-3
B.4-6
C.5.5
D.5-6 4.研究发现，（D）岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。
A.2-3
B.4-6
C.5.5
D.5-6 5.对学前儿童而言，（B）是影响其社会?最主要因素。
A.家庭
B.幼儿园
C.社区
D.社会
6.孩子原本与生俱来的好奇心与主动性会逐渐被磨灭，他们的依赖性越来越严重，动手能力则越来越差，自信心也逐渐降低，独立意识弱，社会适应能力差。这是（A）型教养方式的影响。
A.溺爱
B.专制
C.民主
D.放任
7.出于“为孩子好”的目的，对孩子过多干预，过分保护，从而在一定程度上限制了孩子自我意识和自我教育能力的发展。这是（B）型教养方式的影响。
A.溺爱
B.专制
C.民主
D.放任
8.父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神，培养他们的自理、自制能力，对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当，经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通，尊重、听取孩子的意见，及时纠正自己在教育孩子中的失误。这是（C）型教养方式的特征。
A.溺爱
B.专制
C.民主
D.放任
9.性格外向，情绪稳定，具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感。这是（C）型教养方式的培养结果。
A.溺爱
B.专制
C.民主
D.放任
10.父母与孩子各有自己的活动范围及方向，父母任孩子自由地、不受约束地发展，他们虽然也与孩子进行交流和沟通，但对孩子的行为没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。这是（D）型教养方式的特征。
A.溺爱
B.专制
C.民主
D.放任
11.在幼儿园中，教师对不同学前儿童提出不同的愿望和发展要求，无形中对儿童产生一种心理暗示作用。这种心理暗示作用即（C）。
A.刻板效应
B.光环效应
C.罗森塔尔效应
D.詹森效应 12.学前教育的总目标是（A）。
A.对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展
B.保育
C.教育
D.为方便家长服务
13.当前学前儿童中许多孩子智力水平很高，但心理素质较低，平时与人交往中经常表现出以自我为中心，不关系他人。导致这一现象发生的原因，可能是教育中违背了（A）。
A.促进学前儿童全面发展的原则
B.保教结合的原则
C.面向全体，重视个别差异的原则
D.以游戏为基本活动的原则 14.学前儿童体育的内容不包括（D）。
A.环境卫生教育
B.安全教育
C.心理卫生教育
D.数的初步知识 15.学前儿童（A）是实施各育的物质基础。
A.体育
B.智育
C.德育
D.美育 16.学前儿童（B）是实施各育的知识和智力基础。
A.体育
B.智育
C.德育
D.美育 17.学前儿童道德认知不具有（D）。
A.他律性
B.直观性
C.情绪性
D.自律性
18.在对学前儿童的教育中，经常出现祖辈和父辈相左的情况。这一现象违背了（C）。
A.热爱、尊重和严格要求儿童的原则
B.坚持正面教育的原则
C.教育影响的一贯性和一致性原则
D.集体教育和个别教育相结合的原则
19.学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践的德育方法是（C）。
A.说服
B.范例
C.练习
D.评价 20.学前儿童（C）是实施各育的催化剂。
A.体育
B.智育
C.美育
D.德育
二、多项选择题（共 20 道试题，共 60 分）
1.学前教育对人的内在发展的哪些方面能够发生影响？（ABCDE）
A.认知发展
B.个性发展
C.情绪能力发展
D.社会化发展
E.心理健康的发展
2.下面关于影响儿童身心发展的因素的陈述中正确的是（ABCDE）。
A.父母的教养方式是影响学前儿童发展的最重要的家庭因素
B.幼儿园对学前儿童发展产生影响的主要因素包括模仿、认同以及教师的期望和要求等方面
C.学前时期的环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用
D.幼儿园教育能激发学前儿童的主观能动性
E.社区环境对学前儿童潜移默化地发挥教育作用 3.美国研究者认为，认同一般包括（ABCD）。
A.模仿学习
B.禁令学习
C.认同强者
D.分享体验 4.幼儿园对学前儿童发展产生影响的因素主要有（ABCD）。
A.模仿
B.认同
C.教师的期望和要求
D.罗森塔尔效应 5.幼儿园教育目标的层次结构包括（ABCD）。
A.学前教育总目标
B.各年龄班的教育目标
C.短期目标
D.活动目标 6.我国幼儿园的“双重”任务是指（AB）。
A.保育、教育儿童
B.为方便家长服务
C.获取经济效益
D.为儿童升入小学作准备
7.促进学前儿童全面发展的原则要求做到（BCD）。
A.片面的发展
B.整体的发展
C.协调的发展
D.有个性的发展 8.幼儿园完成自己的“双重”任务，应该（ABC）。
A.不断地提高幼儿园的办园质量
B.努力拓展为家长服务的范围
C.建立制度化的幼儿园工作运行机制
D.提高赢利能力 9.下列哪些做法不符合幼儿园的工作原则？（ABCD）
A.大力开办特色园，举办兴趣班
B.一个孩子把太阳画成了黑色的，老师批评了他
C.某幼儿教师把来园活动看成是安定情绪
D.某家长批评幼儿园的游戏活动太多了，耽误了孩子的学习
10.如何看待保育和教育的关系？（ACD）
A.保育和教育构成了幼儿园教育的全部内容
B.保育和教育有各自的主要职能，两者是截然分离的 C.保育和教育工作相互联系、相互渗透
D.保育和教育是在同一过程中实现的
11.学前儿童体育的内容包括（ABCD）。
A.生活卫生教育
B.预防与安全教育
C.身体的运动与锻炼
D.心理卫生教育 12.学前儿童体育的任务是（ABCD）。
A.促进学前儿童身体健康生长发育
B.发展学前儿童的基本动作
C.培养学前儿童对体育活动的兴趣
D.培养学前儿童良好的生活习惯和卫生习惯 13.学前儿童智育的任务是（ABCDE）。
A.发展幼儿智力
B.培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力
C.增进对环境的认识
D.培养有益的兴趣和求知欲望
E.培养初步的动手能力 14.下列说法正确的是（ABCD）。
A.知识、技能是智力发展的基础
B.智力发展是获得知识与技能的必备条件
C.智力因素与非智力因素是智力活动的两个方面
D.学前儿童智力的发展取决于知识的结构化
15.学前儿童的道德认知具有如下特点（BCD）。
A.自律性
B.他律性
C.直观性
D.情绪性 16.学前儿童的道德情感具有（BCD）的特点。
A.稳定性
B.不稳定性
C.模仿性
D.外露性 17.如何做到教育影响的一贯性和一致性原则？（ABCD）
A.统一幼儿园内部的力量
B.统一幼儿园和家庭、社会各方面的力量
C.教育工作要做到有计划有系统地进行
D.德育要贯穿在学前儿童一日生活各项活动之中 18.学前儿童德育的主要方法有（ABCD）。
A.说服
B.范例
C.练习
D.评价 19.学前儿童美育的意义是（BCD）。
A.学前儿童美育是其他各育的知识基础
B.学前儿童美育是整个社会审美化的需要
C.学前儿童美育是符合儿童思维特点的教育活动
D.学前儿童美育是实施各育的催化剂
20.关于学前儿童美育的实施的说法正确的是（ABCD）。
A.大自然是实施学前儿童美育的丰富源泉
B.日常生活是实施美育的广阔天地
C.艺术教育活动是实施美育的有力手段
D.游戏活动是实施美育的重要途径 电大《学前教育学》（本科补修）模拟试题三及答案
一、单项选择题（共 18 道试题，共 36 分）
1.卫生间有异味，老师引导小朋友们讨论解决办法，一个小朋友说“我们可以在排队的时候由最后一个小朋友冲”，于是，班里有了新的如厕冲水规则，卫生间也由此变卫生了。这一过程体现了生活活动的（A）原则。
A.主动性
B.渗透性
C.灵活性
D.教养结合
2.幼儿园中的（B）活动是幼儿园课程实施的主要途径，是儿童全面发展教育的基本手段。
A.生活
B.教学
C.游戏
D.体育
3.幼儿园中的（B）活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。
A.生活
B.教学
.游戏
D.体育
4.根据（C），幼儿园教学活动分为集体教学、分组教学和个别教学。
A.侧重的领域
B.儿童的参与程度
C.组织形式
D.教学内容 5.根据活动中学前儿童的参与形式，幼儿园的教学活动分为（D）。
A.发现教学和授受教学
B.集体教学、分组教学和个别教学
C.综合教学和分科教学
D.体验性教学活动和表现性教学活动
6.教学内容安排、教学组织形式选择和教学方法的运用应符合儿童年龄特点和认识事物的规律，是切实可行的。这是幼儿园教学活动的（C）原则。
A.思想性
B.发展性
C.科学性
D.趣味性
7.（B）是幼儿模仿和想像，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是幼儿的基本活动。
A.劳动
B.游戏
C.学习
D.体育 8.下列关于游戏的陈述中正确的是（C）。
A.游戏是儿童的学习活动
B.游戏是儿童的劳动
C.游戏是人的社会活动的初级形式
D.游戏并不反映真实的生活 9.下列关于游戏的陈述不正确的是（A）。
A.游戏是与生俱来的本能活动
B.游戏反映真实的生活
C.直接兴趣是儿童进行游戏的动力
D.游戏是幼儿的基本活动 10.下列游戏种类中属于皮亚杰理论中的角色游戏的是（C）。
A.体育游戏
B.音乐游戏
C.过家家
D.搭积木 11.下列游戏中属于我国幼儿园中的有规则游戏的是（D）。
A.角色游戏
B.结构游戏
C.表演游戏
D.智力游戏
12.游戏的核心，同时也是游戏顺利进行的前提，是游戏的基本因素中的（C）。
A.任务
B.玩法
C.规则
D.结果
13.所谓的现代学前教育的第三个基本要素是指（D）。
A.学前儿童
B.学前教师
C.儿童游戏
D.环境
14.幼儿园的环境因素在学前儿童的发展过程中所起的限制作用和导向作用是幼儿园环境的（A）。
A.制约作用
B.启迪作用
C.激励作用
D.调节作用 15.幼儿园环境设计具有的调节作用主要表现为（D）。
A.制约儿童的行为方式
B.制约儿童的发展方向
C.对于儿童行为的态度具有强化儿童行为的意向
D.满足儿童的需要
16.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，这是幼儿园心理环境设计的（B）原则。
A.科学性
B.发展性
C.参与性
D.开放性 17.属于开放式空间设计的特征的是（B）。
A.根据活动类型进行空间设计
B.根据班级人数进行空间设计
C.便于儿童开展多种组群的合作性游戏 D.使儿童活动的空间密度和社会密度处于变化中
18.属于区隔式空间设计的特征的是（C）。
A.便于开展团体规则性活动
B.便于开展动作伸展性活动
C.便于开展通过操作进行的探索性游戏
D.根据班级人数安排桌椅
二、多项选择题（共 16 道试题，共 64 分）1.幼儿园生活活动的意义表现为（ABC）。
A.培养儿童良好的生活与卫生习惯
B.促进学前儿童智力的发展
C.实施品德教育的有效途径
D.儿童全面发展教育的基本手段 2.属于幼儿园生活活动的组织原则的是（BCD）。
A.思想性原则
B.主动性原则
C.渗透性原则
D.实践性原则 3.在幼儿园生活时间与空间的安排上，教师应考虑哪些问题？（ABCD）
A.活动内容安排要合理
B.活动间衔接自然、合理
C.卫生
D.安全 4.对幼儿生活活动的指导，应做到（ABCD）。
A.要求儿童生活自理与学会独立
B.帮助儿童遵守生活活动常规
C.全面关注儿童的需要
D.在生活活动中掌握好教育时机 5.对幼儿园教学活动的认识正确的是（BC）。
A.培养儿童生活习惯和自理能力的主要途径
B.幼儿园课程实施的主要途径
C.儿童全面发展教育的基本手段
D.幼儿的基本活动，学前儿童生活的全部 6.幼儿园教学活动的组织形式包括（ACD）
A.集体教学
B.综合教学
C.分组教学
D.个别教学 7.属于幼儿园教学活动原则的是（ABC）。
A.思想性原则
B.科学性原则
C.发展性原则
D.教养结合原则 8.幼儿园教学活动的科学性原则表现为（ABCD）。
A.教学内容符合儿童全面发展的要求
B.教师的讲解准确无误
C.符合儿童实际
D.注意学科间的联系 9.儿童活动的三种基本形式是（ABD）。A.游戏
B.劳动
C.运动
D.学习10.属于游戏的特点的是（AC）。
A.社会性
B.抽象性
C.虚构性
D.真实性 11.属于我国幼儿园中的创造性游戏的是（CD）。
A.音乐游戏
B.体育游戏
C.角色游戏
D.结构游戏 12.下列选项中哪些是表演游戏的特点？（AD）
A.游戏的内容来自文学作品
B.想象活动是其支柱
C.以别人的观看为目的D.以自娱为目的 13.幼儿园环境具有的作用是（ABCD）。
A.制约作用
B.启迪作用
C.激励作用
D.调节作用 14.哪些特点是学前儿童所喜欢的环境的特点？（ABCD）
A.熟悉
B.舒适
C.有新意
D.鼓励 15.幼儿园心理环境的设计应满足（ABCD）。
A.科学性原则
B.发展性原则
C.参与性原则
D.开放性原则 16.开放式的空间设计具有哪些特点？（AC）
A.根据班级人数安排桌椅
B.根据活动类型分配空间
C.便于开展团体规则性游戏
D.便于开展探索性游戏
电大《学前教育学》（本科补修）模拟试题四及答案
一、单项选择题（共 18 道试题，共 36 分）
1.（B）是指教师在学前教育活动中所处的地位与身份。
A.幼儿园教师
B.幼儿园教师角色
C.学前教育功能
D.学前教育效益 2.教师的（C）是指教师对周围事物，主要是教育对象由外表到内心的认识能力。
A.沟通能力
B.科研能力
C.观察能力
D.教育能力 3.教师提高观察能力的前提是（A）。
A.要有强烈的观察动机
B.要培养良好的观察个性
C.要注意发挥多种感官的作用
D.要深入关心学前儿童 4.教师提高观察能力的有效方法是（B）。
A.要有强烈的观察动机
B.要培养良好的观察个性
C.要注意发挥多种感官的作用
D.要深入关心学前儿童 5.教师提高观察能力的有效途径是（D）。
A.要有强烈的观察动机
B.要培养良好的观察个性
C.要注意发挥多种感官的作用
D.要深入关心学前儿童
6.（D）是在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的一种材料。
A.教案
B.教学大纲
C.成长记录袋
D.教历
7.（A）是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。A.教历研究
B.行动研究
C.教育智慧
D.案例教学
8.（B）是教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和提示生活经验的一种话语方式。
A.案例研究
B.反思日记
C.同伴互助
D.行动研究 9.一般而言，家庭教育的主要对象是指从出生到（D）的孩子。
A.学前
B.6岁
C.死亡
D.18岁 10.下列关于家庭教育的陈述不正确的是（A）。
A.家庭教育是家长的私事
B.家庭教育是其他教育的基础
C.家庭教育是整个社会的事情
D.家庭教育是学前儿童全面发展的关键 11.哪个是幼儿园与家庭的个别联系方式？（B）
A.家长会
B.家庭访问
C.家长开放日
D.家长座谈会
12.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的（C）儿童。
A.4-6岁
B.0-6岁
C.0-3岁
D.6岁以上
13.在幼小衔接中，偏重“智”的倾向违背了幼小衔接的（B）原则。
A.长期性
B.整体性
C.单项性
D.适应性 14.下列哪一项不是幼小衔接工作的内容？（D）
A.培养学前儿童对小学生活的热爱和向往
B.培养学前儿童对小学生活的适应性
C.培养学前儿童做好入学前的学习准备
D.让学前儿童学习小学教材 15.社区教育起源于（B）。
A.英国
B.丹麦
C.法国
D.美国 16.教历研究的主要流程是（A）。
A.一般项目
课前计划
过程描述
课后反思
B.课前计划
一般项目
过程描述
课后反思
C.课前计划
课后反思
一般项目
过程描述
D.一般项目
过程描述
课前计划
课后反思 17.不属于沟通能力的基本构成的是（D）。
A.帮助
B.协作
C.对话
D.讨论 18.不属于沟通能力的基本构成的是（C）。
A.目光沟通
B.动作沟通
C.深度沟通
D.语言沟通
二、多项选择题（共 16 道试题，共 64 分）1.教师的“指导者”角色具体表现为（ABCD）。
A.引导
B.指导
C.诱导
D.教导
2.教师作为学前儿童的“养护者”角色的具体体现是（ABCD）。
A.学前儿童权利的保障者
B.激发和促进儿童“内在潜力”的发展
C.为学前儿童的发展创设适宜的气氛与环境
D.给儿童提供“有准备的环境” 3.下列哪些属于幼儿教师的角色？（ABCD）
A.指导者
B.工程师
C.研究者
D.中介者 4.下列哪些做法是提高观察能力所需要的？（ABCD）
A.强烈的观察动机
B.良好的观察个性
C.注意发挥多种感官的作用
D.深入关心学前儿童 5.沟通能力包括（ABCD）。
A.目光沟通
B.动作沟通
C.语言沟通
D.面部表情沟通 6.下列哪些做法有利于沟通？（ABCD）
A.熟记儿童的名字
B.善于倾听
C.语气和善
D.蹲下来与孩子交流 7.组织教育活动能力的基本要素包括（ABC）。
A.教学内容的组织能力
B.教学活动的组织能力 C.教师语言的组织能力
D.观察能力
8.下列哪些做法有助于培养组织教育活动能力？（ABCD）
A.学习教学理论
B.向教学行家学习
C.教学研究
D.教学工作实践 9.教师同伴互助的基本形式主要有（BCD）。
A.教历研究
B.对话
C.协作
D.帮助 10.我国学前教育的形式有（ABCD）。
A.家庭教育
B.托儿所教育
C.幼儿园教育
D.社会教育 11.关于家庭教育的表述正确的有（ABCD）。
A.家庭教育是其它教育的坚实基础
B.家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点
C.家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在D.家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件 12.关于家庭访问的表述正确的有（ABCD）。
A.幼儿园教育教师应通过家庭教育向家长宣传正确的教育观念和方法
B.教师在家庭访问前需要有明确的访问目的C.教师在家庭访问中，态度要诚恳、友好、自然
D.教师向家长汇报学前儿童情况时，应首先肯定学前儿童的优点 13.美国“开端计划”的对象主要是（AB）。
A.超常儿童
B.低能儿童
C.正常儿童
D.家庭环境优越的儿童 14.下列哪些选项是学前儿童从幼儿园进入小学可能会面临的问题？（ABCD）
A.生活制度变化
B.师生关系不同
C.生活环境变更
D.教育内容加深 15.学前儿童入学前的学习准备是指（ABC）。
A.培养良好的学习习惯
B.培养良好的非智力品质
C.丰富感知经验，发展基本能力
D.以上课代替游戏 16.幼小衔接必须坚持的原则是（CD）。
A.小学化
B.突击性
C.适应性
D.整体性
⬙ 教育学任务思想总结 ⬙
教学任务：
1.初步掌握上两步掷垒球或沙包技术，提高投掷能力。
2.通过拉绳比跳游戏，发展灵敏、力量等素质。
1.开课式。
2.队列练习。
(2)讲解示范。
(3)练习方法:
成纵队，四人一组依次进行练习。
(4)注意事项:
1、先让学生徒手挥臂练习几次，随后听教师口令统一投掷。
2、要求投掷时注意蹬腿、转体、挥臂的动作。
3、在场地上划两条15米长的并行线距离2米，一条线为投掷线，另一条为预备线。
4、听到老师喊“预备”才能进入投掷区，按老师统一口令掷和捡回投掷物。
(1)方法:
参加游戏的分成人数相等的两队，均成一列横队相对站在两条线后，两队排头分别站在两个圆圈内，各握绳的一端。游戏开始，两人同时做连续单脚跳，并用力拉绳，能把对方拉出圈外或迫使对方提起的脚着地，得一分，然后两队依次换人进行。最后以得分多的队为胜。
(2)规则:
1、互拉绳时，绳脱手，脚踩线，换脚跳均为失败。
2、双方同时失败均不得份，两队各换下一人进行。
(3)注意事项:
1、要进行安全教育，严禁开玩笑或在用力拉时松手。
2、分组时注意体力强弱调配要适当，男女生可分组进行比赛。
1・整理放松;
2・小结、讲评;
3・宣布下次课内容，
4・下课。
指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。设计具有下列特点：①设计的超前性和预测性。②设计的差距性和不确定性。③设计的创造性和想象性。
2.教学设计：
国内外学者对这个概念有不同的界定(见 P186) 。
教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简而言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。
教学设计具有以下特点：
①教学设计强调运用系统方法。这里的系统方法是指教学设计从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行分析;然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当经济实用的媒体，具体直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效作出评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。
②教学设计以学习者为出发点。教学设计非常重视对学习者不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据。它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生和有效进行。它注重学习者的个别差异，着重考虑的是对个体学习者的指导作用。这与传统教学的、以学习者平均水平作为教学的起点具有明显的差异性。
③教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础。在现代教学理论和学习理论的指导下，才能设计出科学的教学目标、教学程序、教学内容、教学策略和教学传媒体系，从而保证教学设计能获取优化的教学效果。
④教学设计是一个问题解决的过程。教学设计是以促进学习者学习为目的的，所以，它是以学习者所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。从以上分析可以看出，教学设计不是以方法设问题，而是以问题设方法。这就增强了教学的针对性，提高了教学的有效性，缩短了教学时间，提高了教学效率，使教学活动形成优化运行的机制。
教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：
1 规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标;
2 确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等;
3 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯;
4 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导;
5 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈;
6 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素。
1.系统分析模式：是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。这种模式将教学过程看做一个输入---产出的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入---产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。(见图7-7，P189)
美国心理学家加涅(R.M.Gagne，1916-)和布里格斯提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤：
(1)分析和确定现实的需要;
(2)确定教学的一般目标及特定目标;
(3)设计诊断或评估的方法;
(4)形成教学策略，选择教学媒体;
(5)开发、选择教学材料;
(6)设计教学环境;
(7)教师方面的准备;
(8)小型实验，形成性评价及修改;
(9)总结性评价;
(10)系统的建立和推广。
[教育学基础课件]
⬙ 教育学任务思想总结 ⬙
读叙事教育学有感听过刘老师的讲座，非常敬佩。光光的脑袋，严肃的表情，诙谐的语言，总是能让人在快乐中感受到他的智慧。暑假一到，跟孩子的距离密切了，自己变成孩子眼中的“保姆”，她则自我形容，是保姆养的猫。我既不想成为保姆，也不想她成为猫，就赶紧拜读了刘老师的《叙事教育学》。希望能找到一些教育孩子的秘方。读完之后，无论是从教师职业还是从教育孩子都有收获。
《叙事教育学》源自于刘老师上的一门课。是以课程为契机，教案为形态，以学术方法为精神，撰写而成的一本书。内容上分析了大量的教育小说和教育电影。他以叙事教育为主线，将这些内容串起来。就像一个大师在一堆散乱的珍珠里，串出了夺目的项链。让人想起来，如果把一件事情，做到极致，它就会给你奇迹。叙事教育学，是相对于理论教育学，不讲道理，只讲故事的教育学。出色的叙事教育学恰恰只是保持故事的文学性、艺术性而有意或无意地担当起教育的任务。由此可知，“叙事教育”实际上就如同德育中的.“隐性教育”。在德育的教学中，可以有很大的借鉴作用。
在介绍卢梭的《爱弥儿》一书时，卢梭开出一个返回“自然教育”的处方，重点是通过“消极教育”来实现”身体教育““情感教育‘”和“意志教育”。“身体教育”实现强健的体魄，情感教育实现“自爱”和“怜悯”，意志教育保护儿童的善良天性，使儿童身心得到自由的发展，()个性得到充分的展现。消极教育是指在直接授予知识前，让知识工具的器官完美化，努力以恰当的感性练习为理性知识开路的教育。现代教育的现状与这些观点在许多地方恰恰是背道而驰的。
⬙ 教育学任务思想总结 ⬙
1、教育学的研究大致有哪四种类型？一是总结经验性的研究；二是调查分析性的研究；三是科学实验性的研究；
四是理论概括性的研究。
2、教育学的任务是什么？教育学的任务在于认识和揭示教育的客观规律，解释教育理论，诠释教育问题，导引教
育实践，提升教育质量。
3、简述国外教育学发展的主要阶段。（1）教育学的萌芽阶段；（2）教育学的独立形态阶段；（3）教育学的多样化
发展阶段；（4）教育学的理论深化阶段。
4、当代教育学理论体系的发展主要表现在哪些方面？批判和继承传统的教育理论，建构面向未来的教育学理论体
系；学习和借鉴西方教育学理论，建构中国特色的教育学理论体系；吸纳相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系；总结和升华教育实践经验，建构应用型的教育理论体系。
5、未来教育学发展的趋势将主要体现在哪些方面？将更加重视教育学的原创性研究；将把理论研究的重心转向
人；更加重视对教育现实问题进行对策性研究；重视校本研究在教育学研究中的地位和作用。
6、简述教师的作用。（1）教师是人类文化的传承者和创造者；（2）教师在教育过程中的引导和促进作用；（3）教
师在人格教育中的感召作用；（4）教师是办好学校的依靠力量。
7、简述教师的劳动特点。（1）劳动对象的主动性；（2）劳动手段的主体性；（3）劳动过程的持久性；（4）劳动成果的创造性；（5）劳动价值的潜在性；（6）劳动方式的群体性和个体性的统一。
8、教师的职业道德规范主要有哪些？依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从
教，为人师表。
9、教师的知识结构由哪些要素组成？系统的马列主义基础理论；精深的专业知识；广博的文化知识；丰富的教育
科学理论知识。
10、教师应具备的能力结构包括哪些方面？组织教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；开拓创新能力；
自我调控能力；教育研究能力。
11、教师语言表达能力的基本要求主要有哪些？逻辑性；情感性；规范性；科学性；启发性；教育性。
12、学生的基本属性是什么？（1）学生是社会的人，又是自然的人；（2）学生是未成熟的人，又是具有发展
潜能的人；（3）学生是接受教育的人，又是自觉能动的人。
13、青少年学生身心发展的规律主要表现在哪些方面？身心发展的顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不平衡
性；个别差异性。
14、简述师生关系的主要内容及其含义。（1）教育关系：教育教学活动中为实现教育任务而建立的一种工作关
系；（2）人际关系：是建立在师生作为普通人基础之上的，目标是指向于满足教师和学生的交往需要；（3）社会关系：指教师作为成人社会的代表和学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、道德关系及组织角色关系等；（4）心理关系：教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，主要包括认知关系和情感关系。
15、影响师生关系建构的因素有哪些？①教师方面：教育观念；领导方式和智慧；个性特征；②学生方面；③
社会及学校环境方面
16、和谐师生关系的标准和特征有哪些？①教育关系：教学相长②人际关系：尊师爱生③社会关系：民主平等
④心理关系：宽容理解
17、简述原始社会教育的基本特征。教育寓于社会生产和社会生活之中；教育具有全民性；有性别差异。根源
在于分工；教育以传授劳动经验和生活经验为内容，形式简单。
18、简述奴隶社会教育的基本特征。学校教育从社会母体中分化出来；教育有了阶级性，学校教育开始于生产
劳动相脱离。
19、简述封建社会教育的基本特征。①封建教育制度逐渐形成；②学校教育具有鲜明的阶级性和等级性；③学
校教育依然同生产劳动相分离。
20、简述资本主义社会教育的基本特征。①教育目的具有二重性；②学校教育制度日趋完善；③学校教育同生
产劳动从分离到逐步结合。
21、简述社会主义教育的基本特征。①社会主义教育是为全体人民服务的；②实施德、智、体、美全面发展的教育；③教育同生产劳动紧密结合。
22、简述生产力的发展对教育的制约作用。①生产力的发展决定着教育发展的规模和速度②生产力的发展水平
制约着教育目的和培养目标的制定③生产力的发展制约着课程设置④生产力的发展水平制约着教学组织形式和教学手段的改进
23、简述教育对生产力的推动作用。教育不仅受社会生产力发展水平的制约，反过来，它对社会生产力具有积
极的推动作用。这种推动作用主要表现在三个方面：①教育是物质资料生产和再生产的主要条件②教育是提高劳动生产率的重要因素③教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展。总之，教育对生产力的反作用，既表现在生产的精神潜力方面，也表现在劳动力再生产方面，它间接或直接地推动了生产力的发展。
24、简述政治经济制度对教育的决定作用。①政治经济制度决定着教育的领导权②政治经济制度决定着教育目的的制定③政治经济制度决定着受教育的权利和机会。总之，一定的政治经济制度对教育具有直接的、持久的、稳定的制约性，这种制约性是本质的、客观的，是教育发展变化的根本动因。
25、简述教育对政治经济制度的反作用。一定性质的教育决定于其时代的社会政治、经济制度，但它并非消极
地反映政治、经济制度。教育对政治、经济制度又具有积极的反作用。这种反作用主要表现在如下几个方面：①通过传播和灌输一定的社会意识，使受教育者在维护和巩固一定的政治经济制度中发挥积极作用②学校教育培养大量的统治人才，直接作用于政治经济制度③教育通过传播思想、形成舆论来作用于一定的政治经济制度
26、简述影响人的发展的因素有哪些？概括而言，不外先天的遗传素质和后天的生活环境两个方面，其中遗传、环境、教育和人的主观能动性是影响人发展的主要因素。①遗传素质是人的发展的生物前提②环境在人的发展中起重要影响作用③教育在人的发展中起主导作用④个体的主观能动性在人在发展中的作用。
27、简述文化对教育的影响。①民族文化传统和特点对教育的影响②中国文化传统对我国教育的影响③文化素
质和水平对教育发展的影响
28、简述教育的文化功能。①教育的文化传递与保存功能②教育的文化选择与整理功能③教育的文化交融与创
新功能
29、简述奥运目的的价值取向。是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值做
出选择时所持的一种倾向①教育目的的个人本位论②教育目的的社会本位论
30、简述我国社会主义教育目的的内蕴。①“教育必须为社会主义现代化建设服务”是对我国教育目的社会性
质的规定②教育与生产劳动相结合是实现教育目的的基本途径③培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育培养人才的目标要求
31、马克思主义关于人的全面发展学说的基本关点：①人的发展与社会发展的历史进程相一致②人的片面发展
与分工齐头并进③社会化大生产为人的全面发展提供了物质基础④自由时间是人的全面发展的重要条件⑤人的全面是一个历史过程⑥教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”
32、现阶段我国教育目的的价值选择 ①突出个性培养②注重培养人的创新精神
33、我国教学工作的基本任务主要有：（1）引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。（教学的中心任务）。（2）发展学生的智力。培养能力。教会学生学习。（3）发展学生的体力，提高学生的健康水平。（4）培养学生高尚的审美情趣，形成科学世界观和良好的个性心理品质
34、教学认识过程的特殊性主要表现在：（1）认识对象具有特殊性（2）认识条件具有特殊性（3）认识人物具
有特殊性（4）认识主体具有特殊性。
35、教学认识过程的特殊性主要表现在：①认识对象具有特殊性（2②认识条件具有特殊性③认识人物具有特
殊性④认识主体具有特殊性。
36、教学过程的功能：①传递功能是教学过程的基本功能②发展功能③教育功能④审美功能
37、教学过程的基本规律：（1）教学双边交互影响辩证统一的规律（2）学生的发展依存于知识传授的规律（3）
间接经验和直接经验相互作用的规律（4）教学效果取决于教学系统和谐优化的规律。
38、如何认识间接经验和直接经验相互作用的规律：所谓间接经验是指他人认识的成果，他人通过时间获得理
性认识，大多表现为书本知识；间接经验是指学生通过亲身实践，接触外界事物获得的感性认识。在教学过程中，间接经验和直接经验是相互作用的。①学生以掌握间接经验为主。即以学习书本知识为主，这是有一条简约、直接、高效的认识捷径。②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。③学生掌握间接经验的特点及教师传授间接经验的方法。
39、教学模式的发展趋势：种类趋向多样化；理论基础趋向多元化；形成途径趋向演绎化；师生地位趋向合作
化；目标指向趋向情意话；操作程序去想灵活化；教学手段趋向现代化；研究区向精细化
40、教学模式的特性：①操作性②简约性③针对性④整体性⑤开放性。
41、制定教学原则的主要依据：①依据教育目的和教学任务；②依据教育理论和教学经验；③依据科技发展水
平和学生年龄特征
42、贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）教师要在统一教学要求的基础上因材施教；（2）教师要深入调查研
究，全面了解学生，既要掌握全班学生的共同特点，也要了解每个学生的个性差异；（3）教师既要面向全体学生朱中集体教学，又要照顾“两头”抓好个别辅导
43、贯彻启发性原则的基本要求是：（1）教师要注意正确传授知识，发展学生智力。（2）教师要树立正确的学
生观，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重在教学过程中开展适度紧张的智力活动，促使学生产生“愤”、“悱”的心理状态；循循善诱，进行启导性设问；层层递进，运用解释性讲析；环环紧扣，开展探索性研讨；步步深入，获取科学性结论，以切实抓好每个阶段和环节的启发性教学，提高教学的质量和效益。（3）教师要根据教学内容和任务不断改进教学方法，使学生始终处于积极的思维状态，并掌握良好的思维方法。
44、学法指导的基本内容 指导学生学会制订学习计划；知道学生学会阅读；指导学生学会观察；指导学生学
会记忆；指导学生建立科学的学习程序；指导学生学会克服学习困难。
45、教学方法选用的基本依据从以下五个方面进行考虑：一是依据教学的目的与课型任务；二是依据学科的性
质与教材内容；三是依据学生水平与班级状况；四是依据教师素养与教学风格；五是依据教学设备与办学条件
46、我国常用的教学方法①语言性教学方法，包括讲授法，谈话法，读书指导法；②直观性教学方法，包括演
示法，参观法；③实践性教学方法，包括实验法，实习法，练习法；④研究型教学方法，包括讨论法，发现法等。
47、运用讲授法的基本要求是：讲授的内容要具体有科学性和思想性；讲授的过程要具有渐进性和简明扼要；
讲授的方式要具有多端性和灵活性；讲授的语言要具有精确性和凝练性；讲授的板书要具有条理性和合理性。
48、运用谈话法的基本要求是：谈话前要有充分准备；谈话时教师提出的每一个问题，都应紧扣教材，难易适
当，既要面向全体又要因人而异；谈话后要及时小结；谈话法要与讲述、讲解法互为补充。
49、运用读书指导法的基本要求：指导学生精心阅读教科书；指导学生善于阅读参考书；指导学生写好各种形
式的读书笔记
50、运用发现法的基本要求：创设问题情境，激发学生质疑，产生发现的愿望；明确发现的目标，提供发现的条件，做出发现的假设；拓展学生思路，分析有关资料，展开自由讨论，引出应有的结论，提炼原理和概念；引导学生展开争论，检验假设：对“发现”做出科学总结，使问题得到最终解决。
51、简述教材组织形式从历史上看，先后出现过三种主要的教材组织形式：第一种是逻辑式组织；第二种是心
理式组织；第三种是折衷式或教育式组织。
52、简述教材的编排方式：（1）直线式排列：对教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式；（2）
螺旋式排列：针对学生的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。
53、简述学科课程及其特点所谓学科课程，是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系和教育教学的需要，将所选出的只是组织为学科。学科课程有以下优点：①有助于系统传承人类文化遗产。②有助于学生获得系统的科学文化知识。③有助于课程设计和组织教学，便于提高教学效率。但是，其弱点也是很明显的：①容易导致轻视学生的需要、经验和兴趣，容易脱离学生的实际。②过于强调学科课程也有可能导致割裂学生的理解力，肢解学生完整的生活。③容易导致忽略火热的社会生活的现实需要。④学科课程也容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。
54、简述活动课程及其特征活动课程亦称经验课程，或生活课程，或学生中心课程，是以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。其基本的特征是：①活动课程以学习者活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。②在活动课程中，学习者是能动的创造性的存在。③在活动课程中，学习者是整体的存在。④活动课程重视学习者的个体差异。
55、隐性课程的特点：①隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。②隐性课程的影响具有潜在性和持久性。③隐
性课程的教育影响极可能是积极的，也可能是消极的。④隐性课程的内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。
56、教学工作的基本环节 备课、上课、作业的布置、批改与讲评、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。
57、教学备课内容的主要方面⑴ 钻研教材⑵了解学生⑶确定教法⑷设计教学方案，包括：学期（或学年）的教学进度计划，课题（或单元）计划，课时计划（教案）。
58、备课的基本要求：①处理好入与出的关系②处理好博与约的关系③处理好实与活的关系④处理好述与作的关系⑤处理好教与学的关系。
59、衡量一堂课的情况和水平的评价指标体系：目的性指标，科学性指标、教育性指标、双边性指标、质量性
指标、时效性指标、创造性指标、审美性指标。
60、布置和指导学生课外作业的基本要求：①作业的内容要符合课程标准和教材的要求②作业的分量要适当，难易要适度③作业的形式要多样化④作业的要求应明确、具体⑤指导学生养成做作业的各种良好习惯。
61、学业成绩检查与评定的基本要求：目的明确，内容全面，标准客观，方法灵活。
62、德育的意义是什么？对个体发展的意义，即对受教育者个体发展能够产生的实际影响：对社会发展的意义，即德育能够在多大程度上对社会发挥何种性质的作用：教育意义，包括德育的“教育”或价值属性、德育作为子系统对平行系统的作用。
63、德育的任务是什么？德育的任务是指通过德育活动，是个体在思想品德发展的质量和规格方面所应达到的基本要求。学校德育的任务具体可划分为以下四个方面：培养学生具有正确的政治方向；培养学生科学的世界观和人生观；培养学生良好的道德认识和行为习惯；培养学生的道德评价能力和自我教育能力。
64、德育过程的基本特点？德育过程是实现思想政治观念、伦理道德观念以及社会规范社会化的专门过程；德
育过程是带有主体性的专门过程；德育过程是协调、控制各种社会影响以保证个体的品德健康发展的过程。
65、德育过程的矛盾有哪些？教师根据社会的道德规范向学生提出的道德要求与学生思想品德发展的现状之
间的矛盾。这个矛盾推动着德育过程的发展，是德育过程中最普遍、最一般的矛盾。
66、德育的内容主要包括什么？德育的过内容主要包括：辩证唯物主义和历史唯物主义教育；爱国主义教育；
集体主义教育；社会主义教育；理想教育；社会公德及文明习惯养成教育；民主与法制教育
67、如何贯彻实施整体性原则？（1）在德育过程中，要全面关心和培养受教育者思想品德中的知、情、意、行，对他们要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。（2）要统一学校各方面的教育影响（3）要统一社会各方面的教育影响（4）加强学校的主导作用，使教育者真正认识社会。
68、贯彻实践性原则的要求？贯彻实践性原则的要求：重视活动课程的开发和实施；在正确的的道德理论、道
德规范指导进行实践；受教育者的学习也是学校的德育活动，对思想品德形成具有重要意义。
69、运用说理教育的基本要求：德育方法的选择和使用要围绕德育目的的实现；德育方法的选择和运用要遵循
德育方法论的原则；重视受教育者主体性的发挥，力求教育与自我教育相结合；重视实践性，使说理教育与品德践行相结合；重视暗示教育，使明示教育与暗示教育相结合，构建科学的德育方法体系；注重开放性，不断开拓新的方法体系。
70、应用说理教育法的要求？应用说理教育法要求；目的要明确，有针对性；内容要真实；态度要诚恳，有饱
满的热情，注意把握教育时机，各种方式配合使用。
71、应用榜样示范性的要求？应用榜样示范性的要求；选择和树立好榜样；注重激发学生对榜样的敬慕之情；
着重理解榜样人物的精神内涵。
72、现行基础教育课程存在的问题主要表现在:①教学观念滞后,人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应;
②思想品德教育的针对性,实效性不强;③课程内容存在着”难,繁,偏,旧”的现状;④课程的结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技,社会发展的新内容,脱离学生经验和社会实际;⑤学生死记硬背,题海训练的状况普遍存在;⑥课程评价过于强调学业成绩和甄别,选拔的功能;⑦课程管理强调统一,致使课程难以适应当地经济,社会发展的需要和学生全面发展的需求.73、基础教育课程改革的具体目标是什么？《基础教育课程改革纲要(试行)>>中提出了6项具体目标:(1)”改变
课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”,以实现课程功能的转变;(2)”改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状”,体现课程结构的均衡性,综合性和选择性;(3)”改变课程内容’繁,难,偏,旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”,实现课程内容与时代的联系;(4)”改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状”,改变学生的学习方式;(5)”改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能”,发挥评价的发展性功能,建立与素质教育相一致的评价与考试制度;(6)”改变课程管理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理”,以增强课程对地方,学校及学生的适应性.
⬙ 教育学任务思想总结 ⬙
为整体推进学校常规管理的规范化、制度化和科学化，全面提高学校教育教学质量和办学效益，近日，按照上级文件要求，我们异龙小学开展了《义务教育学校管理标准（试行）》学习教育活动。
学校采取了集中学习和自学相结合的方式。首先，学校利用政治学习时间，由校长通读《义务教育学校管理标准（试行）》，让每位教师了解《义务教育学校管理标准（试行）》的六项管理职责、92条管理要求的内容，明确学校管理标准化是实现学校管理规范化的起码要求，然后，由各备课组教师开展自学，围绕“义务教育学校管理标准有哪些要求？”“对照义务教育学校管理标准我们该怎么做？”等方面开展讨论活动，并结合文件精神和按本部汤局长要求，组织教师学习《一生中最棒的老师》，全校教师纷纷发表读后心得，积极跟帖，起到了很好的推进作用。
学校管理标准化是规范学校办学行为，推进学校科学化管理的需要,是确保学校稳定有序开展教育教学工作的保证，是优化学校管理、提高办学水平的基础。《义务教育学校管理标准（试行）》也充分体现了广大师生的人性化管理，彰显了“以人为本”的管理理念。它将成为我们治理学校的基本依据，将为学校规范办学指明了方向。
通过学习讨论，进一步提高了全体教师对《义务教育学校管理标准（试行）》的认识，增强了学校管理规范化意识和责任意识，提高了教师自我约束力，为办人民满意的学校奠定了基础。
⬙ 教育学任务思想总结 ⬙
摘要：教育叙事研究以故事为载体, 以经验分享为取向, 以实践反思为媒介, 以意义建构为目的, 其要素包括场域、人物、情节和主题等, 其研究过程一般包括确定问题、选择对象、进入现场、观察访谈、分析资料和撰写文本六个环节。研究者应把握其特征、结构与环节, 以增强研究成果的理论自洽性和实践解释力。
近年来, 在各级科研管理部门的鼎力推崇下, 教育叙事研究已成为教育研究领域中靓丽的风景线。然而, 在其繁荣的表象背后, 教育叙事研究学理的空疏肤浅和实践中凌空蹈虚的现象十分突出, 存在理论视野狭窄、叙事模式固化和经验体悟缺失的不足, 迫切需要对其内涵特征、结构要素和实施环节等问题作解析, 以形成独特的认知风格与洞察能力, 从而提升其研究的理论品格和实践解释力。
20世纪80年代, 加拿大康纳利 (Connery) 等学者将叙事研究引入了教育科学研究领域。他们认为教师应观察日常教育生活, 生动地叙述真实的教育故事, 反思内隐的经验和想法, 形成教师个人独特的实践知识, 以加快其专业成长的步伐。20世纪90年代末, 教育叙事研究方法正式传入我国, 得到许多专家和一线教师的广泛认可。作为一种质性研究方法, 虽与文学、历史叙事有着不可隔绝的联系, 但有其独特的内涵指向。
其一, 教育叙事研究是一种经验的理解方式。它注重生活的体验, 借助影片、传记、图片和对话讲述一个或多个教育故事, 不定义教育是什么, 不直接规定怎么做, 在生动的叙事中将教育规律、本质等理性的东西隐藏到活动过程之中。作为一种经验的理解方式, 注重研究者内部情感的体悟和教育深层意义的生成, 力求在反思的基础上揭示内隐于故事中的意义, 把艰涩的理论还原到灵动的教育生活中。事实上, 仅仅把它视为一种经验理解的方式, 也是有其缺陷的。如果没有足够的理论修养或教育故事缺少必要的暗示或阐释, 研究者将无法顺利完成研究。[1]
其二, 教育叙事研究是一种知识的生产模式。传统研究使教师的经验反思与实践感悟难以进入知识的制度性话语之中, 导致教师不具有知识生产的“合法性”。教育叙事研究以讲故事方式呈现教育生活, 对内隐于其中的经验和意义进行浸润本土文化意蕴的解析, 使缄默性知识显性化。它改变单凭文献和思辨得出结论的传统, 生产的知识极易诠释理论, 并能接受实践的检验。教师既是知识的消费者, 又成为知识的生产者, 不仅改变了教师在知识的“产生—分配—消费”链条中的位置[2], 而且契合了教育的实践特质。教育叙事研究就是在相关理论指导下, 搜集资料和讲述教育故事, 对蕴含的经验加以归纳、提炼, 以揭示内隐于事件背后的信念、意义, 生成教育理论的一种研究方法。
教育叙事研究属于质性研究。它体现出实用主义的生活哲学精神, 不期望过高的普适性, 一般表现出以下特征。
真实是故事被纳入教育研究视野的先决条件。一般而言, 故事越真实生动、越原汁原味, 就越能规避“前见”而形成独特的体验。真实故事只能“做出来”, 而不是“编出来”的, 从真实故事中探寻到教育活动发生、发展的内在逻辑, 能使经验与意义形成关联, 获得对故事本质的诠释。
文学叙事一般要求故事在艺术和逻辑上具有合理性, 不强求客观的真实性。但教育叙事的故事必须直面真实的情境, 研究者不仅要走进生活的“现场”, 对情节进行整体性、形象性和动态化的呈现, 实录心灵轨迹, 而且要以“理解”的哲学思维, 对故事蕴含的知识、价值观, 以及独有体验进行多角度反思, 逼近教育本相, 表达出解说的理论视角和立场, 建构出“沉默的大多数”生存的意义世界。
传统方法使用抽象的概念, 注重逻辑思辨, 造成经验形态在理论表述中往往容易“在可编码的修辞过程中被不知不觉地抽干和掏空”[3]。而教育叙事研究凭借研究者缄默性知识、直觉经验, 使之在主题的统摄下, 与历史资料、被研究者以及自己对话, 探寻事实背后隐含的意义, 使个人内隐的知识逐渐清晰而深刻化, 达成经验的理解。
教育叙事研究面对复杂问题, 用“实践话语”聚焦个体经验, 呈现大家共同经历的体悟, 在彼此共享中生成有价值的.替代性经验。这种共享能让其他“听众”改变失语状态, 形成经验互递、情感共鸣的平等关系, 增进全体的专业自信, 达致个人、社会层面的跃升, 使教育经验具有一般理论的性质和形态, “撰写和讲述故事, 是探究、洞悉教师个人实践知识的最佳方法”[4]。
传统研究是一种“证明”的范式, 虽以发现教育“规律”为己任, 但生产出的理论不能有效解释和指导实践。教育叙事研究遵循自下而上的逻辑, 通过富有价值的故事, 让事件隐含的经验、知识显现出价值。它不是用演绎的框架去选择故事, 也不是对事件的实况性的录制, 而是通过经验的重构去发现教育的实践意义。
研究者往往拥有敏锐的实践意识, 以“局内人”的身份参与活动。在资料的梳理、整合与重构中进一步反思和追问实践经验, 使复杂的实践逻辑更为清晰, 提炼出蕴含于其中的教育理论, 给缄默的知识赋予声音, 帮助研究者摆脱二元对立的无休止争论, 促成新的思想萌生, 使思想逐渐明朗而丰富起来, 从而改变教育活动中理论与实践长期分离的格局, 让教育生活焕发出生命的活力。
教育叙事研究样本数量很少, 研究者需走进具体的活动现场, 精心选择与重构故事, 更准确地表达意义。它不聚焦在“群”的“共性”上, 重点在分析“个”的存在的现实性上。在气氛渲染、细节深描和问题质疑的过程中, 对自己或他人的生活史以及个人的教育实践经验做出阐释, 建构起具有代表性和深刻度的教育意义世界。
教育叙事研究尤为注重人类行为的复杂性, 在对理论与故事的联系加以充分的诠释的基础上, 寻求生活世界存在的个性化意义。不能只在意“事实”本身承载着的客观属性, 离开理论的支撑而一味描述经验, 更为重要的是提升教育意义的价值性。只有理论和实践视域的融合, 才能获得思想的敞亮与自我更新, 使教育问题的学术研究回归到鲜活的现实中, 使理论研究回归到思想的故里。[5]
教育叙事研究基于现实事件揭示教育故事背后隐藏的意义, 虽无固定的范式, 但具有自己内在的结构要素。
场域主要包括事件发生的时间方位、物理环境和社会文化情境等。教育叙事研究是在一定的场域中进行的, 只有对事件发生的时间和位置进行合理的呈现, 才能展示事件演进的脉络, 看到事件的历史、现实, 以及有可能的未来状况。[6]物理环境主要由布置、器材、座位、标语、空气和光线构成。社会文化情境主要指人的社会规范、人生信念以及价值理念等。环境使整个叙事呈现出一种时空结构, 在很大的程度上影响着教育叙事中人的行动、感受、体验与诉求。
人物是叙事中意义和价值表达的主要载体。这里的人物主要指教师、校长、学生和家长等, 他们可能是故事的组织者, 也可能只是“参与人”。所谓“参与人”即能够影响主要人物思想和行动的人。他们虽然属于“沉默的大多数”, 但教育叙事研究往往从“参与人”中选择一些“失语者”作为研究的重点, 对他们的职业经历、行为表现和心理活动进行多层面描述, 感受他们的喜怒哀乐, 通过其声音和行为描述出真实的教育情境, 阐释实际存在的人性特质。
情节是对系列事件加以选择、组合而构建的整体性结构, 它具有内在关联性。教育叙事研究不追求“好莱坞情节”。无论片段的剪辑, 还是全景的呈现, 都依循一定的“线路”, 将事件的冲突、矛盾和悬念串束在一起, 展现一种序列性的有机结构。情节来源于现实的教育生活, 直面鲜活的实践经验, 不以抽象的概念压制生活情趣, 而保持一定的亲和力。它不仅生动地解读意义, 表达出问题发现与解决的方法, 而且能在故事演进中把思维的触角引向深入。
教育叙事研究应该有一个“主题”。仅停留在事件层面, 其研究就会散碎无序而沦为教育琐谈、经验体会甚或发泄情绪的代名词。只有在主题的统摄下, 研究者才能根据内容对资料进行选择、整合, 使其连贯。教育叙事不满足于空泛的描述, 更不强调理论先行, 但注重把主题融于情境和细节中, 对事件做出“诠释的现象学式的反思”, 将问题的产生原因、解决的过程和结果陈述清楚, 让人“看到过去忽视了的表面上琐碎实则蕴涵重大意义的东西”。
依据英国学者康纳利等的观点, 结合我国的实际状况, 教育叙事研究的环节可以分为相互联系的六个步骤。
研究的问题必须与研究者的经历、特长和资源高度契合, 真问题才能增强研究的针对性和适应性。[7]问题需要用适切的语言加以表达, 尤其要把内在问题转化为一个可供研究的外在问题。以下类型问题一般适合做叙事研究。
要研究“单亲家庭对学生学业成绩有何影响”, 这就是一个“特殊问题”, 它由个案呈现, 指向某一特定人群, 适合做叙事研究。研究者可以访谈老师、同学和家长, 并搜集各种文字资料, 将资料演绎为个人的成长故事。如“学生家长的文化水平与其学业成绩的关系”就是概括性问题, 涉及面广, 具有普遍意义, 适合采用抽样方式进行调查研究。
“过程性问题”主要关注事物的动态发展和复杂程度, 不关注各变量之间存在的关系, 适合进行叙事研究。那些差异性的问题涉及的变量通常较少, 应采用计量方法研究, 不适合做叙事研究。
描述性问题是为了确定事实, 主要回答“是什么”的问题。解释性问题主要从当事人的角度对某些教育现象加以分析和诠释。解释的方式有“通则式”和“个案式”。“通则式”适合研究“为什么”的问题, 而“个案式”适合描述个案发生的过程, 研究“如何”的问题。描述性与解释性的问题, 主要对现象的本相和意义加以探究, 这类问题一般适合做叙事研究。
为使研究对象具有一定的代表性, 大多采用“目的性抽样”方式, 根据“就近”与“方便”的原则, 选取某些个体作为研究对象。对象可以是一个或几个遭遇了某一特殊境遇的代表性人物, 也可以是对事情产生决定性影响的人物。
进入现场就可以走进教育生活, 观察教育的真实环境。通过观察、访谈等方式获得客观事实和主观经验方面的资料, 把握其行为方式、情感经历、思想观念以及深层原因, 挖掘出隐藏的许多缄默的“个人化实践知识”。
研究者或在自然状态下隐蔽地进入现场, 或在特殊情境下逐步暴露地进入现场, 或通过第三人的引荐走进现场……无论何种方式都需要与被研究者建立亲近的关系, 得到其理解、认同与合作。
研究者的观察并非简单的镜像似的摄取生活, 应进入研究对象的生活世界, 以敏锐的洞察力发现一些变动不居的事件, 把握精彩的细节, 感悟独到的体验。尤为注重信息的多样化, 避免“前设”的干扰, 构思教育故事的叙述框架。
访谈要把握谈话走向。多问一些“为什么”和“怎么样”之类的开放性问题。不随意打断被访者谈话, 将单向回应变双向交流, 获得“原汁原味”的资料, 使谈话趋近研究目标。将获取的资料及时记录在案, 并对其文化背景进行反思, 理解潜藏的隐性文化和教育价值。
认真阅读资料, 进行符合实际的分析。不时进行理论追问, 对“前见”存而不论, 使资料的本来意义自然显现。不断对获取的资料加以梳理、反思, 形成独特的感悟和解释。
从大量资料中寻找被研究者反复使用的、用来表达观点和情感的那些特有影响力的关键性语词。“本土概念”体现了观察和认识世界的方式, 隐含了当地的价值观念、风俗习惯和思维模式。应注意这些“本土概念”出现的情境、指向和言外之意, 解释、归纳出以个人经验为依据的扎根理论。
将资料加以编码、归类, 确定其中的重要元素和节点, 将其整理成有情节的故事。文本不是记流水账, 必须用明确的主题将复杂、流变的故事统摄在结构之中, 挖掘事实背后的深层喻意。为达成升华理念的目的, 还要注重细节深描, 力求真实、形象和详尽地叙述。通过哲学、人类学和社会学等层面的分析, 透析现实情境中的种种关系, 概括出关系所蕴含的信念、规律和方法。教育叙事研究必须有一个为研究者提供参照的基本行文准则。
教育叙事研究不满足于对事物之间的关系进行归纳和抽象而得出普遍、客观的规律, 它冲破权威的束缚, 全息地关照、描述教育生活, 诠释多样的生命体悟, 建构出不平常的教育意义。研究者应在深刻理解教育叙事研究内涵的基础上, 把握其结构要素, 使研究环节融进理论支撑、人文关切和行动反思, 力求消解方法中的“纯粹的技术俗套”, 以增强研究的逻辑自洽性和实践解释力, 从而在生成经验和建构知识中提炼出富含生命色彩的个性化理论。
[1]徐俊华.学前教育科学研究方法[M].合肥:安徽大学出版社, :196.
[2]田伟力.教育叙事研究与教师发展[J].今日科苑, (8) :317.
[3]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究, (2) :22.
[4]王守恒, 等.课程改革与教师专业发展[M].合肥:安徽教育出版社, :134.
[5]张典兵.教育叙事:教师专业自我发展的有效路径[J].教育导刊, 2007 (11) :38.
[6]杨小微.教育研究的理论与方法[M].北京:北京师范大学出版社, :242.
[7]孙泽文.论教育科学的研究对象是“教育问题”[J].中国教育学刊, (10) :53.
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