胎教早教故事

来看看美国的“双性化”早教。

美国心理学家曾对两千余名儿童作过调查，结果发现一个非常有趣的现象：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的发展一般较为片面，智商、情商均较低，具体表现为：综合学习成绩不理想(特别是偏科现象严重)，缺乏想像力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时难以灵活自如地应付环境。相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。成年后，兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的现代社会里，更能占据优势地位。

这个发现印证了今日美国的一个崭新的教育思路——双性化教育。“双性化教育”是一种家庭教育新理念。研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型(即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界;令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那些“双性化”的男女。女孩可能因此缺乏独立性和上进心，放弃对事业的追求和对自己的严格要求，最终难以成材;男孩可能变得刚愎自用、难解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不仅在事业上难有竞争优势，在社交圈中也不受欢迎。

如何开展“双性化教育”，美国专家提出了如下建议：

一、鼓励孩子向异性学习

不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。如：男孩多多学习女孩的细心、善于表达和善解人意，女孩则多多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。

二、增加男女孩子接触的机会

孩子向异性学习应通过自然而然的接触，故应为他们提供共同交流、一起玩耍的机会。

三、不宜将性别特征区分过清

不少性格或行为特征(如热情活泼、独立自主、坚忍不拔、富有责任心、善解人意、无私善良等)，应是男女两性都须具备的，不宜被视为某种性别专有，家长在培养孩子时不宜区分过清，而应兼收并蓄——这正是“双性化教育”内涵的重要组成部分。

四、顺其自然

在鼓励孩子向异性学习时，必须顺其自然，切忌威逼强迫，不然效果会适得其反。

五、避免走极端

鼓励孩子向异性学习也要有“分寸”。要是男孩学过了头，就会显得“娘娘腔”；女孩学过了头，就会成为“假小子”——这自然就不是“双性化教育”的的初衷了。

入学准备编辑推荐

看美国人如何开展性教育

时间过得真快呀，我们将要迎来新的学期，同学们在回学校之前都需要做好入学准备，做好入学准备可以让我们在开学时不会慌乱，你有看过哪些关于入学准备的文章呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“看美国人如何开展性教育”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

来美国之前，我听说那里是个“性自由”的国家，果不其然，入学不久就让我领教了一番。

学校餐厅每周都有一个“餐桌话题”，写在每张餐桌的牌号旁，供同学们边吃边聊。我碰到的第一个“话题”就是“你对性知识了解多少”。看着那个书写醒目的“SEX”，我的脸红了，在这样一个公开的场合，和这么多不熟悉的同学谈性，多难为情啊！可那些美国同学却无所谓，他们张口就是什么精子、卵子，什么性生活和谐之类的，就像谈论身体的四肢和五官一样自然。

三周后，好友吉娜邀请我参加她21岁的生日聚会。在美国，21岁是人生的一个转折，是步入成年的象征。法律规定，21岁之后，就可以不再受父母的约束，就可以结婚成家、生儿育女了。

吉娜的生日聚会邀请了近50位亲朋好友参加，第一个节目很有新意，就是请所有的女嘉宾用橡皮泥捏个小礼物以示祝贺，吉娜再从这些“作品”中选出一个为最爱。

捏个什么呢？我突然想起小时侯在手工课上，我捏的小猴子曾得到过老师的表扬。还好“手艺”没有荒废，很快，一个活泼可爱的小猴子就放在了吉娜面前，我想吉娜一定会选中它。

不一会儿，其他作品“相继问世”，有红苹果、有小鸭子、还有手机。突然，我发现我的小猴子旁矗立着一个大大的男性生殖器，我的脸一下子变得通红，连耳朵都感到发烧。天啊，多么荒唐！吉娜才21岁，她连男朋友都没有，怎么可能接受这样的祝贺呢？

更让我惊讶的是，在众人的掌声中，吉娜竟毫不犹豫地选中了那个男性生殖器，脸上没有丝毫的羞涩。后来，我的美国同学纷纷告诉我，他们在上中学的时候，老师就向他们讲过如何使用安全套。尤其是女同学，她们早就知道，使用安全套可以保护自己不怀孕，还可以预防艾滋病和性病的发生。迈克和吉娜还告诉我，他们上初中时就有过做父母的体会。原来，美国很多中学都开设为期一周的“为人父母”实习课，学校假定一对男女生做父亲母亲，并共同抚育一个刚出生的“娃娃”。这个娃娃的体内装有电脑程序，每过几个小时就会放声大哭，父母必须为孩子换尿布，放奶嘴。如果父母偷懒，娃娃就会哭个不停，即使是深更半夜，娃娃也还是按照预先的设置三番五次地“哭闹”。学校给学生留的作业是必须把所有的情况都记录下来，并写明是如何照料的。如果父母因为贪玩忘了孩子，或者偷懒不管孩子，作业肯定不及格。

听完他俩的叙述，我终于体会到美国给中学生开设这门课的初衷——除了让青少年体会喂养孩子的艰辛外，更是发出一个警告：怀孕、当妈妈，可不像童年的“办家家”，年轻人千万不要因为一时的无知和疏忽，留给自己后半生无数的问题。看来，过去我对美国人赤裸裸地谈“性”有一种错觉，以为他们只要性，不认情。

听说自20世纪60年代以来，“性解放”思潮一度影响美国10多年，从80年代起，越来越多的美国青少年开始追求传统的性爱观念，坚持在婚前保持童贞。很多美国女同学都认识到，性解放以至性放荡给女性带来的伤害要比男性严重得多，意外怀孕、流产等往往会给自己的前途带来更多的负面影响。

近年来，美国青少年看重童贞的现象还与布什政府采取的青少年节欲措施密切相关。在布什上台之初就明确表示要在全美提倡节欲、反对婚外情，并在全美50个州资助了700多个“节欲教育”项目，后来这项经费还增加了30%，达到1.35亿美元。

美国人“性”观念的变化，使我想起一位学者的话：“美国人对于‘性’的开诚布公使原本神秘的话题变得云淡风轻，似乎使尊重情感的人显得微不足道。但是，有一点可以肯定，大多数美国人是尊重性行为的，并把它作为自己用情的主要部分。”

带儿子看性文化展览

时间在不知不觉间流逝了，新学期已将向我们走来，同学们都会去做好迎接新学期的准备，入学准备做好了可以提高孩子的学习积极性，我们一起来了解一些关于入学准备的知识吧！考虑到您的需要，小编特地编辑了“带儿子看性文化展览”，仅供您在工作和学习中参考。

那天正好是星期六，带儿子学完钢琴课后，因为顺路，我就带儿子一起去看展览。来到博物馆门口才知道，这个展览是禁止未成年人入内观看的。当时儿子刚满9岁，是小学三年级学生，被工作人员挡在门外，我坚持要让儿子进去看展览，我对工作人员说：“我是她母亲，我愿意让他看展览，责任我自己来负，你们为什么不同意？”后来，惊动了负责展览会的博物馆领导，终于同意我们进去了。

进入展览馆后，见到了刘达临先生，他见我带了孩子来，就告诉我：“随他自己看，你不要刻意给他讲什么，他还小，不一定能懂。”我遵从刘达临先生的意见，同时观察儿子的反应，我发现儿子对古代春宫图和表现性交姿势的物件根本不感兴趣，他感兴趣是关于艾滋病的宣传内容，展板上非洲艾滋病儿童的图片深深地吸引了他，在一个多小时的参观时间里，他几乎都在看艾滋病内容的展板。

我们离开展览馆时，儿子和我有一段对话：

“妈妈，全世界有57万儿童得了艾滋病，你知道吗？”

“不看这个展览，妈妈还真不知道！”

“他们怎么会得艾滋病呢？”

“被他们的爸爸妈妈传染上的”

“他们的爸爸妈妈又是怎么得的病呢？”

“他们不爱干净，就会得病了”面对9岁的儿子，我没有办法对他讲解艾滋病传播的三条途径。

“那些儿童能够治好吗？”

“现在还没有药能够治好艾滋病，有很多科学家都在研究，不知道什么时候能够研究出来。”

“我长大了要研究治疗艾滋病的药！”我没有想到他会说出这样的话。

“儿子，如果你真的研究出了治疗艾滋病的药，就可以使很多人解除痛苦了，你就成了一个伟大的科学家。”

第二天，在老师布置的日记作业中，儿子写下了这样一句话：“我长大了要研究治疗艾滋病的药。”

几个月后，在自办的小报里，儿子的小报内容竟然是预防艾滋病的内容，他将艾滋病病毒用黑色的魔鬼表示。小报贴在教室里，很多孩子从这张小报里了解了艾滋病。

儿子上五年级时，我在他们班上讲解了艾滋病的传播方式和预防措施，他真正懂得了艾滋病传播的三条途径，并懂得了保护自己的具体方法。

在对儿子进行性教育的过程中，我也有提心吊胆的时候，但我认为：只要本着科学的态度，对问题的解答不要超出孩子的理解能力，因势利导，孩子是能够接受的，而且教育也是有效果的。

看看国外的“幼小衔接”吧

幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。

美国：注重数学和自然科学教育

美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

英国、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育

瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。日内瓦的“MaisonDesDetits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“EcoleDuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。

英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

在学校及教室环境的设计上也体现出显著的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排，力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。幼儿活动室内的科学角、美工角等

室里出现，这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。当然，活动角的材料在内容、性质上已有所变化，进入小学后，材料逐渐向实物符号、词语方面转变，部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。

瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。

日本：幼小衔接列为终身教育体系

日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域(体育、语言、自然、社会、美工、音乐)改为五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程)，取消理科、社会科。但生活课又非二者简单的结合，它是一门新的具有科学教育特色的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。

法国：三大法案加强幼小衔接

为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出它们之间良好的过渡性，法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强幼小衔接。其具体措施如下：

1.增加男性教师。

心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿心理健康发展不利，因此提倡男性担任幼儿园教师。

2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。

把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2、3、4岁的儿童；第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童；第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，并确定每个学生达到该水平具备的条件。

3.合并母育学校与小学的监督视导工作。

4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔接的一个有效措施。

看韩剧 更要看韩国的家庭教育

大宝幼儿园同班的好朋友——智英来我家玩儿。

因为以前和我在幼儿园见过，因此一进门，先鞠躬问好，是标准的双手放在腹部，略略弯腰的鞠躬，5岁多的小人儿，很是一丝不苟。

简单对话中，对大人——我，用的是敬语;吃完了点心，主动把盘子送到厨房;离开我家时，把过家家玩时带的“首饰”摘下来，放在原来的地方。

有趣的小插曲——我们一起吃她带来的饼干时，智英对我家大宝说：你应该对我说谢谢呀。大宝于是就很正经的说：谢谢你呀，智英啊!

智英只是一个普通的韩国孩子，在我家所表现的，也是大多数孩子都能做到的。在韩近一年的生活中，我所感受到的，是这个国家的社会大环境中，洋溢着的礼貌礼仪之风，从社会的公共服务设施——银行、商店，到幼儿园学校的老师、同一楼层居住的邻居、孩子，都会看到浅浅的微笑，听到亲切的问候，虽然有些带着职业性，但毕竟让人感到心情舒畅。感受到人与人之间美好温馨的感觉。

我想，养成良好的文明礼貌习惯，固然与从小的教育分不开--包括学校幼儿园的教育和父母的言传身教，同时也需要社会的大环境一起来保持和感染。记得我家老大初上幼儿园时，并不太积极主动地和人打招呼，偶尔赶不上校车，送她去幼儿园时，老师会迎出来，标准的鞠躬打招呼，并提醒孩子和父母道别，当然也是标准式的。不是本班的老师看见家长，也会微笑着打招呼。久而久之，孩子也愿意主动和别人打招呼了。母亲节的那天，大宝回到家里，很郑重地站在我的面前，双手捧出一朵小花，开始朗诵——谢谢妈妈养育了我，您辛苦了!显然是在幼儿园排练了几遍的。

在带孩子外出时，上下台阶总有人帮忙抬婴儿车，公共汽车，地铁上大多数都会给老人、幼儿让座，邻居的孩子看见我，虽然不能算认识，也会主动打招呼。

这些可能都是微不足道的小事，但是不积小流何以成江河，如果我们的孩子在一个充满礼貌文明的环境中长大，那么他们也会不知不觉地深受到感染，而成为实践它的一分子。

这种教育，会影响我们的一生!

儿童性教育 看世界各国怎么做

宝宝到了一定的时期，总是爱问“妈妈，我是从哪来的？”该怎么回答宝宝这个问题？直面还是回避？随着现在幼儿园性侵事件的频发，对宝宝的性教育什么时间进行合适？让我们来看看世界各国都是怎么对儿童进行性教育的吧。

英国法律规定，必须对5岁的儿童开始进行强制性性教育。根据“国家必修课程”的具体规定，英国所有公立中小学都将学生按不同年龄层次划分为4个阶段来进行不同内容的性教育。

目前，在英国还流行“同伴教育”，即利用朋辈间的影响力，通过发展青少年的自我教育和自助群体，抵御来自社会的消极影响。

瑞典的性教育亦称“避孕教育”，足世界性教育的典范，其早期学校性教育是国际公认的青春期教育成功模式之一。

瑞典从1942年开始对7岁以上的少年儿童进行性教育，内容是在小学传授妊娠与生育知识，中学讲授生理与身体机能知识，到大学则把重点放在恋爱、避孕与人际关系处理上。1966年，瑞典又尝试通过电视实施性教育，打破了家长难以启齿谈性的局面。这样的教育模式取得了显著成效：性病的患病率极低，20岁以下女孩子怀孕生育的情况几乎没有，HIV阳性率至今全国仅5132例，出生率明显下降，堕胎率超低，性病和性犯罪比例也在不断下降。

上世纪70年代初，性教育进入了芬兰中小学的教学大纲，连幼儿园也有正式的性教育图书，一面加强性道德教育，一面从性保健出发进行性知识教育。芬兰有本性教育书一一《我们的身体>，家长可以像讲《一千零一夜》那样每天讲一节，性教育就自然而然地开始了。三十多年过去了，芬兰的性教育取得了举世瞩目的成效，被世界人口与发展会议树为典范。

一份由妇女、家庭与社会发展部、教育部、非政府组织以及教育家等联合起草的关于全国性教育的建议书日前提交给了马来西亚内阁，并获得通过。性教育将在两年内成为学校的科目之一，可让小至4岁的孩童也学习性知识。学生将在性教育科目中学习到人文发展、两性关系、婚姻与家庭、沟通技巧以及安全的性行为。

在马来西亚，父母会主动谈到一些性知识。初中的教科书里就有不少性知识的传授，包括避孕、受孕等。对小学生，则用一些有图画的小册子向他们宣传如何保护自己身体之类的知识。

新加坡计划生育协会为青少年制订了一系列性教育方案，其重心放在严格控制性行为、性年龄。到1999年，已经有9000多名公民接受了性教育课程，产生了良好的效果。2004年，新加坡教育部制订了一个系统的性教育方案，并为中学低年级学生设计了一套多媒体性教育教材《成长岁月系列》，随后又推出3个《成长岁月系列》教材，分别适用于小学高年级、中学高年级和中学以上的学生。

美国从小学一年级起就开始传授生育、两性差异、性道德等知识，初中阶段讲生育过程、性成熟、性约束等，高中阶段讲婚姻、家庭、性魅力、同性恋、性病、卖淫现象、性变态等，并向学生发放避孕套。

最近10年里，全美有1/3的学校增加了禁欲教育，提倡将性行为推迟到婚后，并告诉学生实行安全性行为的做法。有一些学校还提供在何处可获得控制生育器具或如何使用避孕套的资讯。现在全美14个城市的32所公立学校中都建有性咨询室，回答咨询的也是孩子，其内容对教师和父母都保密。

荷兰人开放的性态度给全世界留下过深刻印象，然而，荷兰拥有欧洲国家最低的青少年怀孕比率。在荷兰，与学其他课程一样，孩子6岁进小学时就开始接受性教育，孩子们甚至会在餐桌上和父母讨论这方面的话题。荷兰的教育专家认为，对青少年甚至儿童开展早期性教育，可以让青少年知道如何保护自己，帮助青少年不至于因为一时的性冲动或对性的某种无知而做出令自己后悔终生的憾事。

日本文部科学省出版的小学第一册《卫生》教科书封面就有女性和男性的身体和性器官图。小学每年有1-2个小时的特别讲座，内容是男女之间身体的区别、月经和怀孕的原理等；初中每年也有1—2小时的特别讲座，呼吁学生不要进行危险的性行为，学生还可以学到避孕和性病知识；高中的体育保健课和家庭生活课里有性教育的课程，内容涉及避孕、流产、性病和伦理道德方面。日本每所初、高中都有专门由专家学者组成的“协助者协会”，负责向学生提供各种性咨询、性教育，并编写性教育指导手册。虽然家长也会向孩子讲一些相关知识，但日本学生的性知识主要从学校获得。

"双性化教育" 让孩子更优秀

美国心理学家曾对两千余名儿童作过调查，结果发现一个非常有趣的现象：过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的发展一般较为片面，智商、情商均较低，具体表现为：综合学习成绩不理想(特别是偏科现象严重)，缺乏想像力和创造力，遇到问题时要么缺少主见，要么固执己见，同时难以灵活自如地应付环境。相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，文理科成绩均较好，往往受到老师和同学的喜爱。成年后，兼有“两性之长”的男女在竞争激烈的现代社会里，更能占据优势地位。

这个发现印证了今日美国的一个崭新的教育思路——双性化教育。“双性化教育”是一种家庭教育新理念。研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型(即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界;令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那些“双性化”的男女。女孩可能因此缺乏独立性和上进心，放弃对事业的追求和对自己的严格要求，最终难以成材;男孩可能变得刚愎自用、难解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不仅在事业上难有竞争优势，在社交圈中也不受欢迎。

如何开展“双性化教育”，美国专家提出了如下建议：

一、鼓励孩子向异性学习

不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时，注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。如：男孩多多学习女孩的细心、善于表达和善解人意，女孩则多多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。

二、增加男女孩子接触的机会

孩子向异性学习应通过自然而然的接触，故应为他们提供共同交流、一起玩耍的机会。

三、不宜将性别特征区分过清

不少性格或行为特征(如热情活泼、独立自主、坚忍不拔、富有责任心、善解人意、无私善良等)，应是男女两性都须具备的，不宜被视为某种性别专有，家长在培养孩子时不宜区分过清，而应兼收并蓄——这正是“双性化教育”内涵的重要组成部分。

四、顺其自然

在鼓励孩子向异性学习时，必须顺其自然，切忌威逼强迫，不然效果会适得其反。

五、避免走极端

鼓励孩子向异性学习也要有“分寸”。要是男孩学过了头，就会显得“娘娘腔”;女孩学过了头，就会成为“假小子”——这自然就不是“双性化教育”的的初衷了。

蹲下来看一看孩子们的世界

假期的余热还没有完全褪去，新的学期即将来到，不少的同学都会去收心来为新学期做好准备，入学准备做好了可以提高孩子的学习积极性，你知道有哪些相关的入学准备小知识呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《蹲下来看一看孩子们的世界》，相信能对大家有所帮助。

“蹲下来看看孩子的世界”，这是一位热心于传播蒙台梭利经典教法的外教Rekha常说的一句话。让我感兴趣的是，在Rekha这里，这句话并没有仅仅停留为一种抽象的观念，而是以活泼的方式被传达和践行了—这令我这个多年的幼教工作者也不禁耳目一新。

Rekha是在他所说的“工作坊”里来实践他的观念的。工作坊的一个主题是关于教室的空间安排。Rekha把一间课室作为现场，几张大白纸随意贴在墙壁上，每张纸上都有一个问题，诸如“都有谁在教室里?”“教室都有什么用途?”“你觉得一个好的教室是什么样子?”“如何才能把教室变成你期望的样子?”等等。然后请老师们把想法大胆地写在纸上，进行讨论。在一个小时的讨论中，Rekha不断地让老师们想像，如果你是个4岁的孩子，你会怎么做？然后引导老师们蹲下来看看周围的环境，甚至要求他们像孩子一样在地上爬行。在爬行中，老师们像孩子一样感受着环境的新鲜刺激，同时也完全扔掉了所有无谓的装饰，更扔掉了成人本位的虚妄的教育观念。通过这样的实践，老师们深切体验到环境的创设不是为了应付官方的评估，只有经得起孩子视野检验的环境才是真正有价值的教育环境。

工作坊的另一个主题是“幼儿操作材料的研究”。Rekha先为老师们布置了一个有趣的功课，就是让他们到市面上去选购自己认为最有教育价值的玩教具，并把它带到工作坊，每人限额20元。工作坊开始的时候，老师们都把自己精心挑选的玩具带了回来，有直接到市场上买来的，也有老师们购置了廉价的原材料自己制作的，不管是哪种类型，都渗透着老师对孩子发展的理解。Rekha先请老师们自由组合成两人一组，一人扮演教师，一人扮演孩子。教师在短时间里把玩具的基本玩法告诉对面的“孩子”，然后由“孩子”在集体面前演示和解说。在分享和演示的时候，扮演“孩子”的老师要告诉大家自己的年龄，然后按照这个年龄段孩子的发展水平来操作教具。在操作中，教师完全沉入了角色，她会大声地告诉别人她的发现和困惑，并在尝试中探索着。在旁边观察的教师会冷静地指出设计者的问题，比如这个玩具超越了这个年龄的孩子的水平；那个玩具水平太低了，缺乏挑战性；有些玩具没有站在孩子的立场来考虑，缺乏可操作性，孩子因无法完成而体验到挫折感，进而失去了兴趣；等等。在Rekha与教师的互动中，在教师与教师的互动中，教师们改变了已经成为惯性的成人思维，开始以孩子的眼光看环境、看材料，反思自己的教育与教学，真正体验到了孩子独特的看世界的视角。

“蹲下来看看孩子的世界”本来只是一句口号，但经由Rekha的践行，它带给我们的却是一种直接的、强烈的、有效的冲击。表面看起来，我们只变换了视线，而从深层来讲，它改变的却是整个的师生关系系统。“因理解而慈悲”，我想张爱玲的这句话也适合于我们的教育，教师们也会在对孩子的理解中慈悲起来，切实关注到孩子们在环境中的真实体验。