有那样的2个摄像镜头：在幼稚园大门口，妈妈爸爸2岁多的孩子说：“好好地跟大姐念书、写字。”另一个是兄妹俩每个人带著一个大书包，亲姐姐约5岁，侄子约三岁，她们的母亲嘱咐说；“到幼稚园里好好地写字，看谁写的好。”
许多 父母觉得儿童早期教育便是让孩子念书、写字、算算数。因而，父母就是让两、三岁的孩子背唐诗，趴在桌子上识字、识数、写字。一些父母对幼稚园教得优劣的点评便是孩子只能认了是多少字，会数好多个数。实际上，那样了解儿童早期教育就太简易和片面化了。
由于儿童早期教育主要是塑造孩子的智力，智力包含洞察力、思维能力、记忆能力、专注力、想像力和想像力。这六大因素互相促进，组成一个详细的能力系统软件，相互危害人的主题活动，因此，在开发设计孩子的智力时，不可以侧重于单独能力的塑造。
在生活起居中，有些人把孩子的记忆能力高低做为考量智力的唯一标准，觉得孩子能背几首歌唐诗宋词，识二三个字就聪慧，智力就行，进而持续规定孩子死记硬背的，使孩子培养不动脑筋的习惯性。有些人专业知识虽算不上多，但心思缜密，智力水准也就较高，而有些人专业知识仿佛许多，但机械设备死板，不容易应用，智力水准也也不高。如大伙儿了解的司马光砸缸救小孩子，曹冲秤象等，她们全是依靠自己与众不同的智力主题活动，作出让人赞美的事。而像美国有一个叫亚克敦的，他嗜书如命、整日记诵，图书8万余卷，但一生没什么造就。
初期智力开发设计，应是根据一些有方案、有目地的具体指导主题活动，如正确引导孩子手机游戏、说故事、听歌、学姿势、设计方案、劳动者来塑造和推动孩子的专注力、洞察力、记忆能力、思维能力、想像力和想像力的发展趋势。
让孩子在生活起居或游戏里面学习培训科普知识，如在用餐时你可以问一问，馍馍是怎么来的，并给孩子讲下制成馍馍必须是多少工艺流程，对孩子开展爱护谷物，尊重别人劳动者的文化教育。也可拓展到什么粮食作物是谷物，什么是坚果、新鲜水果等，他们离去水、气体、太阳就不能生存，也可和孩子一起做小实验。
在见到家鸭游泳时，讲下鸭子的生活生长习性和与大家的关联。如果你烧开煮饭时给孩子讲下水蒸汽，让孩子想一想，利用水蒸汽能做什么?在某种程度上可以说开发设计孩子的智力不是分课程、不讲系统软件、不记浓淡、不追求一次推进的。
大部分例证证实，对儿童而言关键所在开发设计智力，培养兴趣，使她们造成求真的冲动，并伴随想像、造就的主题活动。对于认字、背唐诗、算算数还可以教，但要秉着不逼迫孩子学为标准，也不可以中小学化，“灌输式。”而应在多种多样的主题活动中，利用生动有趣的手机游戏方式，播放式的提出问题和风趣幽默的語言，使孩子当然而开心地消化吸收，而不是潜移默化。它是能力的塑造，而不是单纯性的专业知识累积；是启蒙教育，而不是系统软件文化教育。zj09.COm
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惩罚不等于伤害（下）
记者：我们知道您有个女儿，在对女儿的教育上，您有什么实例吗？
孙云晓：那可太多了。比如吧，我女儿小学四年级的时候，爱睡懒觉。早上她妈妈叫她，“起床啦。”“待一会儿。”“该起来了！”“待一小会儿。”真要是晚了，就说“都是你们，让我迟到了，怎么办啊”。后来，我给她一个闹钟。我告诉她，从明天开始，该几点起来你自己上闹钟，闹钟响了不起来，你就是睡到中午12点也没人叫你。刚开始几天不行，闹钟一响，她手一抬就按掉了。结果睡过头迟到，我们也不说话，她自己也没话好说。几次下来，她自己就开始想办法，放两个闹钟，再把闹钟放在手够不到的地方。也就是一个星期的时间，她再也没有迟到过。
孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的。一位教育学家曾经说过教育有一个原则，孩子进一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。
教育本就是十八般武艺
记者：可是，像您这样“狠”得下心来的家长恐怕不会太多吧。
孙云晓：应该说还是越来越多了，现在的家长也在渐渐分化。的确有不少替孩子想得太周到、太细致的父母。我在西安讲课，一个妈妈说孩子总是丢三落四，她的办法是什么呢，在孩子每个口袋里都放着钱，每个口袋都装上名片。
而另一位母亲，则全然不同。孩子去夏令营，妈妈问，东西都准备好了吗，孩子说，都好了，你就别管了。这个妈妈一看，衣服带得不够，手电没带，就问孩子，那边的气候你知道吗？衣服够不够？晚上活动的东西都准备了吗？孩子答，没问题。这位妈妈就没再说什么。第二天，孩子背着包就走了。一个星期后，孩子回来。妈妈问，玩得开心不开心？开心。有没有什么麻烦？哎呀，冻死了，没想到山里这么冷。还有呢？晚上活动没有手电很不方便，那怎么办呢？以后得像爸爸一样，出差之前拉个单子，好好咨询一下。
这个妈妈的方法就是自然惩罚法，让孩子体验到自己过失的后果。因为孩子冻一点，晚上麻烦一点，没有危险，但经过这一次他就记住了。
记者：现在的确也有一些现实因素，导致父母的不放心和对孩子过多的照顾与呵护，比如交通、治安等。
孙云晓：是有一些客观因素，但我觉得这种因素被夸大了，就算交通之类的可以理解，还有很多别的方面可以做。
曾经有一个博士找到我，说儿子没有责任心，小黄帽一个学期丢了8个。我问，你是不是丢一个给买一个？他说是啊。我说你这样下去，孩子没法有责任心，他无所谓啊，丢了马上买新的，有什么可着急的。那怎么办呢？我说，他要是再丢了，让他自己找去，找不到，那就第二天光着脑袋去上学。那被老师批评怎么办？对呀，就是要让他受批评。然后呢？然后，用他自己的零花钱去买新的小黄帽。没有零花钱，就取消他一个最喜欢的项目，比如第二天要去麦当劳，那就不能去，因为那个钱要用来买帽子。这样孩子才可能知道珍惜。
教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。教育的秘诀是真爱。专制不是爱，把人家不需要的爱强加给别人，是专制；溺爱不是爱，溺爱对人是不尊重，明明你行我觉得你不行。在信任了解的基础上，给孩子充分的成长空间，其实孩子就是在磕磕碰碰中长大的。要相信，孩子的能力，永远超出大人的想像。
早期教育不等于放任自流
内蒙古师范大学早期教育专家解翠玲认为，对孩子的教育必须加以人为的适当控制。教育是一种约束力，是让孩子从原生态的人蜕变为社会道德约束下的常态人。从生理学角度讲,人类智力的发展是随着年龄的增长而呈递减规律的，一个人的婴儿时期是他的智力发展的最快时期。人在7岁以前的6年中，可以获得一生中60%左右的智力。因而在这个时期，给婴儿提供相应的适宜的环境，将对他的一生的事业和才能的发挥起着决定性的作用。简单地说，早期教育是在孩子大脑发育最关键的时期，给孩子储存一生享用不尽的财富。
早期教育的年龄时间段没有一个非常严格的定义。解翠玲指出，早期教育这一概念在教育词典里是没有出处的。一般对早期教育的广义理解为学前教育，即指0岁-6岁的教育。
早期教育并不是早期智力开发，早期教育其实就是养成教育，是学习准备状态的培养，培养孩子良好的阅读、作息、自理、卫生、道德、记忆、观察、思考等习惯。解翠玲指出，这些是在传统的早期教育中被忽略甚至是省略的。传统教育将智力开发推高到了无以复加的地步，智力的“独尊”地位，排斥了非智力因素的作用。现在不少父母过早地让孩子识字读书，学这学那，以把孩子培养成全能小天才为己任。这种盲目的神童教育，是对孩子进行掠夺性的智力开发，它违背了学前教育规律，打乱了儿童身心发育的秩序。
解翠玲说，很多孩子在智力上茁壮成长的同时，非智力因素却是孱弱、不堪一击的。如情感脆弱，不能独立解决问题等。所以才会出现大学生要父母陪读，生活完全不能自理的事情。她指出，人类社会永远都是由两个智力极端的中间态构成的。在当今社会，非智力因素的重要性已经凸显出来。如果一个人性格孤僻、没有与人合作的能力，且自卑、急躁、固执、难以面对挫折，智商再高也难成大器。幼儿时期是人格发育的重要阶段，因此应重视孩子优秀的非智力素质的培养，充分利用各种机会进行随机教育，培养孩子自信、坚强、不怕困难的性格以及较强的独立活动能力。
惩罚不等于伤害（上）
惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。我认为越要惩罚，越要尊重。
现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，然而，中国青少年研究中心副主任孙云晓，对此也提出了另一种看法。他认为，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。
惩罚也需要尊重与信任
孙云晓：现在老师们非常普遍地有一种感觉，不敢批评孩子。前段时间，我去内蒙古呼和浩特的一所学校讲课，说到教育不能没有惩罚，老师们眼睛都直了，瞪大眼睛惊讶地看着我，说现在谁还敢批评、惩罚……在那里，刚有个14岁的孩子自杀，因为这个学生往老师身上甩钢笔水，被老师批评了。
记者：这样的例子不少，我们也常常能在一些新闻报道中看到，一些平时各方面都很优秀的学生，因为什么事被老师批评了，想不开，做出很极端的举动。而且，现在中小学教育中也并非没有惩罚，比如完不成作业，罚抄写课文20遍，罚去操场跑步之类。
孙云晓：这样的做法都不是我所说的教育意义上的惩罚。
我说的惩罚有几个观点，惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。这一点必须意识到，弄不好会伤害人，必须要因人而异、适度。我认为越要惩罚，越要尊重。
并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特点当缺点。
让孩子为自己的过失负责
记者：简单粗暴的虐待、伤害，给孩子可能造成怎样的负面影响？
孙云晓：这会直接摧毁孩子的自尊自信，由此厌恶学习，厌恶学校，甚至厌恶生活。
我们说教育的核心是培养一种健康的人格。人格的核心是自信，自信表现为人的一种自我概念，其实每个人都是按照你认为自己是什么样的人在生活着。这种自我概念形成的关键时期，是在10岁左右。这个时候，最可怕的是让孩子形成一个消极的自我概念，认为我是坏孩子，我是笨孩子，我是不被喜欢的。但我们现在的教育，恰恰没有足够重视这点。
其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子，或是社会化程度比较低的人，才会选择逃避责任。回想我们自己长大的过程，一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办……惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。
记者：怎么叫“让孩子为自己的过失负责”？
孙云晓：举一个例子吧。有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。
而我们的父母常常剥夺孩子承担责任的机会。比如孩子打碎了别人的玻璃，最常见的，就是让孩子道个歉，然后说走吧，回家写作业去。都是父母留下来处理，父母掏钱赔。甚至最典型的，小孩子摔倒了，家长跺脚，真讨厌，都是地不好，把我们弄倒了。上学的书包都是父母或爷爷奶奶收拾，什么东西没带，孩子就怪“都是奶奶不好”，奶奶也说，“是我老糊涂了，不怪我孙子”。
现在总说孩子没有责任心，实际上，很多时候是父母从小就剥夺了孩子为自己承担责任的机会。父母包办得越多，孩子的能力越差，这样的事情现在太多了。学校里，老师也包办代替，像少先队活动，不少都是老师策划组织、写演讲词。这就需要我们转变教育观念，让孩子感到责任，一个能承担责任的人，才是现代人。（转下文）
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乖宝宝不等于好宝宝
省心妈妈的新烦忧
嘉嘉刚生下来时可真是个让妈妈省心的乖宝宝，每天吃饱后就像树袋熊一样安安静静地睡觉。别的宝宝一旦饿了、拉了、尿了，便没完没了地哭个不停，嘉嘉却很少有“抗议”的举动。几乎所有来探望的人都说嘉嘉妈妈好福气，月子里能安心地睡觉。孩子出了满月，妈妈外出也十分放心。然而日子一长，嘉嘉的各种动态指标却似乎不如同龄的宝宝，连笑也少有，妈妈开始有些担忧了……
很多家有“乖宝宝”的妈妈都经历过由省心到烦心的过程，因此，妈妈们可不能小看了婴儿的大哭大闹，它不仅对婴儿有生存的意义，妈妈还能通过回应宝宝的哭闹，促进其心理发育。
“乖”宝宝训练企划书
“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”这句话不无道理。婴儿来到世上，主要通过感觉和触摸去探索这个陌生的世界。婴儿受刺激训练越多，反应越及时，就越能刺激他脑神经系统的发展。婴儿还通过哭和笑与亲人交流，获取爱抚，培养安全感，增进母子感情，发展健康的心理空间。所以说，婴儿的哭闹就和大人说话一样必不可少。过于乖巧，反倒是一个值得注意的信号，需要引起大人的关注。
如果你的家里有个特别“乖”的宝宝，除了去医院排除是否患有克汀病、或智能发育迟缓等生理因素外，妈妈们还要有意识地“培养”宝宝淘气起来。这里针对孩子的不同情况，给您提供一些日常训练办法：
注意宝宝的这些“乖”表现
●不能达到所处年龄段应达到的感知觉及运动发育水平,如一视二听三抬头，四握五抓六翻身等；
●很少哭也不吵，总是安静地睡觉，对周围环境无动于衷,更不对人微笑；
●需要反复持续刺激后才能引起啼哭，哭声无音调变化；
●婴儿期睡眠过多，幼儿期则有无目的的过多活动。
1、感觉运动发育缓慢的宝宝：每天集中几个时间段训练宝宝的转头抬头、伸手抓握等动作，并帮助尚不能自主活动的宝宝做些被动操，强化反应频率。
2、对环境“冷漠”的宝宝：妈妈的笑脸和话语是最好的抚慰剂了。经常给宝宝念儿歌，陪宝宝说话，给宝宝看生动的人脸图片，并自己做出各种喜怒哀乐的模样，都能刺激宝宝的反应敏感性。
3、不哭闹的睡眠宝宝：妈妈们千万不能把它看作是宝宝对自己的“孝心”，可以放心干别的事去了。这样的宝宝更需要妈妈用加倍的时间陪伴在他的身边。妈妈可以经常带宝宝出去“交朋友”，让他习惯和人群的接触。同时，给予宝宝温暖的抚摩和拥抱，让他通过皮肤的感知，训练他的主动交流。