幼儿园的入学准备

关于幼儿园教师爱心与专业的问题。

教师的专业成长是一种外在价值引导下的自我完善的过程。从途径和方式来看，教师的专业成长受到来自外在与内在的双重影响：外在的影响来自与教育机构对教师进行有计划、有组织的培训和提高，它反映了社会进步和教育发展对教师角色的自我完善，它反映了教师的自我角色愿望，需要及实践和追求。幼儿园教师的专业成长主要指幼儿园教师从非专业人员到专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。在幼儿园教师的专业成长过程中，教师的一颗爱心处在何种位置又起着何种作用。有人认为：专业成长只涉及一些业务因素，而与爱心无关。幼儿园是幼教专家研究学术的广阔空间，教师的专业成长不只是幼儿园教师面临的问题，而是所有工作者都要面临的问题，从幼儿园教师专业素质的结构，幼儿园教师专业成长的动力和爱心的关系，及爱心在专业成长中不可缺等角度说明爱心在幼儿园教师专业成长中起着重要的作用，提高师资水平是幼儿园教师专业成长的重要课题之一。

一、爱心是幼儿园教师专业素质结构的有机组成部分。

什么是专业。教育部师范司编写的《教师专业化的理论与实践》一书的解释是：专业是一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高和独特的专门知识和技能，按照一定的专业标准进行的活动。通过这种活动将解决人生和社会的问题，促进社会进步，专业是“专门职业”是一种要求更高的职业，在这种要求中，既有业务方面的也有讲爱心、讲道德……方面的。教师职业是一种专业化的职业，它是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和技能的公共业务。

教师的职业特别是幼儿园教师的职业是不是一种专业。这是一个有争议的问题，争论的焦点不是该不该成为专业的问题，而是现实生活中的幼儿园教师队伍够不够专业的问题，但是一点是相同的，随着教育在推进社会发展的作用日益显现，世界各国都在采取各种措施推进教师专业化发展，但做法各不相同，对教师都强调一点“爱心”，但“爱心”不是把孩子捧在手里。美国的幼儿教育放手让幼儿去做，跌倒了自己爬起来的思想。在我国当代的教育理论界对教师素质结构也多有探讨。叶澜教授指出：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有新时代精神和科学性的教育理论指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。”我认为教育有里两种：一种是我讲你听，你唯师唯书，不必多想多问；另一种是我激活你的思维，你独立思考，你产生自己的思想。在有些教师的头脑里，教师是“太阳”学生是“月亮”学生借教师的“光”照亮自己，难免苍白无力，在现代教育中，我们应提倡师生都是“太阳”都闪烁着自己的“光芒”，爱学生首先处在一个十分重要的位置。例：孩子年龄越小，越需要得到成人的爱抚。爱抚会使他们感到温暖，产生幸福感。所以我平时采用各种巧妙的办法亲近他们，抚摸他们。如玩开汽车游戏时，我通过数一数车内有几个位置(摸摸孩子的头)，检查汽车有没有毛病(轻拍每个孩子的肩膀)，拧紧螺丝(用手指在每一个孩子的耳朵转转)等方法亲近他们，抚摸他们。孩子们边玩边甜甜地笑着。我还通过“妈妈和宝宝”的游戏，请他们轮流骑在我的腿上，一边颠，一边与他们进行简短的对话。这样，孩子很快和老师建立了深厚的感情。

幼儿的身心发展水平低，自理能力差，自主能力较弱，情绪情感上具有很强烈的依恋性。这就说明幼儿园教师光有业务能力是不行的。有教师认为：我凭经验教幼儿学知识就行了。这种想法是错误的。教师与幼儿之间的交往其影响是全方位的。教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响了幼儿，用一句话说：教师要敬业乐业，对幼儿要有强烈的爱心。

延伸阅读

幼儿爱心教育必须关注的问题

伴着清脆而熟悉的铃声，又迎来了一个新学期，学生大多数的都会去调整心态为自己做好入学准备，提前做好入学准备可以有效的帮助我们克服假期综合症，高效的入学准备的小知识你了解哪些呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《幼儿爱心教育必须关注的问题》，但愿对您的学习工作带来帮助。

一、学会接受孩子的爱

有人说：“孩子的爱心是稚嫩的，你在乎它，它就会长大；你忽视它，它就会枯萎；你打击它，它就会死去。如果你想拥有一个富有爱心的孩子，那就请你在生活中培养它、呵护它吧”。很多家长已经习惯了对孩子付出。而在面对孩子的爱的付出时，他们会因为心疼孩子而做出“拒绝”的行为。殊不知，这样做其实不仅不能让孩子感受到父母对他的疼爱，有时反而会深深伤害孩子表达爱的积极性。

家长们应谨慎、小心地保护孩子最初的爱心。之所以说是“最初的爱心”，是因为在幼儿期孩子们表达爱的主动性还非常脆弱，十分容易因为成人的拒绝而退缩，不敢再主动表达爱，甚至不愿意再主动表达爱。为避免这些问题，当孩子主动表达爱时，家长要欣然接受，使孩子的爱心有机会得到发挥。有时候，家长们由于工作忙或其他原因，对孩子表现出来的爱心或视而不见，或训斥一番，把孩子的爱心扼杀在萌芽之中。如，有个小女孩为刚下班的妈妈倒了一杯茶，妈妈却着急地说：“去去去，谁用你倒茶？快写作业去！”又如：一个孩子正在边看电视边吃妈妈削好的苹果，妈妈在干家务活，累得满头大汗，孩子就对他说：“妈妈你歇会儿，我来帮你干活，你也吃个苹果吧。”妈妈说：“我不累，你吃吧。”孩子非常失望。其实妈妈的做法是不妥的，她爱孩子，孩子也爱她，请她吃苹果。可是孩子拥有了她的爱，而她却没有接受孩子的爱，也许就在这充满爱的拒绝中，她遏制了孩子爱的萌动，让孩子认为父母不需要他们的爱。

家长们一定不要忘了，爱是一种双向的情感交流，孩子在接受爱的同时，也希望去爱别人，从而得到情感上的满足。

二、用好榜样的力量

榜样的力量是无穷的。要对幼儿进行爱心教育，家长们一定要注意为孩子树立关心、理解、爱护他人的好榜样。

很多时候，孩子学会有爱心并不是受任何人的命令，而是平常看在眼里，记在心里的结果。父母和祖父母、邻里之间关心密切，相互尊重、相互关心，孩子置身于这样一种和睦、融洽的氛围中耳耳濡目染，随着年龄的增长，也会养成尊老爱幼的品行，仿效长辈关心他人，帮助他人，既接受了爱，又善于给予爱。大家可能都记得中央电视台这样一则公益广告：一个小男孩看到劳累了一天的妈妈下班回家后，给姥姥洗脚，陪姥姥说话，于是，他也偷偷打来一盆水，端到妈妈跟前，轻轻地说了句：“妈妈，洗脚。”这不仅让片中疲惫不堪的妈妈感慨万分，也让电视机前许多父母感叹不已。

另一方面，家长要针对孩子的情况，从日常生活中的小事着手，让幼儿在行为上得到陶冶。例如，给孩子吃东西时，教育他应先给长辈吃，再自己吃；懂得大的给别人，小的给自己；与同伴交往活动时，教育他照顾好比自己小的同伴，能将玩具给别人玩，对同伴要谦让、关心、友爱，在幼儿的心灵播下关心别人、与人分担苦痛和分享快乐的种子。著名教育家夸美纽斯说过：“一切存在的东西都是在娇弱时候最容易屈服、最容易形成，到大以后就不容易改变了。”家长们一定要抓住幼儿心理发展的关键时期，对幼儿进行爱心教育，促进孩子心理的健康发展。

三、培养移情能力

对别人表达爱心，需要具备一种设身处地为他人着想、换位思考的能力。这就是移情的能力。让幼儿把自己的痛苦状态时的感受与别人在同样的情境下的体验加以对比，体会别人的心情，可以使儿童学会理解别人，学会移情。

例如，当看到别人生病疼痛时，家长们可以让孩子结合自己的疼痛经验来体会、感受他人的痛苦，从而为他人提供力所能及的物质或精神上的帮助。例如：看到小朋友摔倒了，家长启发孩子：“想想你摔倒时，是不是很疼？小朋友一定很难受，快去扶起他，帮他擦擦脸。”例如，这次汶川大地震发生后，有的家长引导孩子：

“那里的小朋友的家都没有了，你想想，如果你也在那里，会怎么样？”

“我会没有饭吃，很饿，没有衣服穿，冷极了…”

“那咱们应该怎么做呢？”

“我想我应该帮助那里的小朋友。”

……

通过移情，孩子们便逐渐能学会关心他人，替他人着想。通过这种方式对幼儿进行爱心教育，常常能取得很好的效果。

另外，“将物拟人化”也是一种通过培养移情能力来进行爱心教育的有效方法。在日常生活中，让孩子把活动中的物和他自己联系起来，不失时机地将物拟化成人，爱心教育就落到了实处。例如，孩子在追打小猫时，你可以说：“你打小猫，就像别的小朋友打你一样，得多疼啊！它就不会再和你做朋友了。”孩子破坏公物，你可以说：“你把它们的衣服撕破了，它们多难受啊！”一树一草，一花一木，都变成了有生命体，又何愁孩子不将这份爱心施诸于人呢？

四、体验中培养爱心

只有懂得爱的人才会欣赏爱，理解爱。要对孩子进行爱心教育，通过让他们亲身体验被爱的感觉从而学会付出爱是非常有效的一种做法。具体可以采取以下几种措施:

(一)抓住教育契机，帮助幼儿学会关爱

生活中有许多琐碎的小事，看来是微不足道，却会对孩子的成长产生很重要的影响。家长应学会抓住契机，因势利导，从一点一滴做起，耐心地、不失时机地教育幼儿从小要有爱心，激发幼儿爱的情感。例如，一些地区发生灾害后，让幼儿了解一些发生在灾区感人的事情，引导幼儿感受人们在灾难来临时的众志成城，懂得人与人之间要互相关心、互相帮助，学会和大家一起分担困难、分享快乐。

此外，还可以引导幼儿学会主动地关心、帮助别人，参加社会组织的献爱心活动，捐出自己的零用钱或制作礼物送给需要帮助的人，感受关心、帮助别人的快乐。这里的每一环节都渗透了爱心教育，将幼儿的情感融入活动，从而得到感染和启发。幼儿在爱心的牵引下，积极主动地投入到活动中去，通过自己的看看、听听、讲讲、做做，懂得要主动关心、帮助有困难的人，感受到关心、帮助他人是一件快乐的事情。幼儿的爱心在活动中得到了很好的体现。

(二)拓展幼儿的交往范围，培养表达爱心的能力

据调查，目前我国已有38%的独生子女家庭。这些孩子普遍缺乏言语交流的伙伴。这是导致他们不懂得爱人、不会表达爱的一个重要原因。因此，成人不仅要鼓励孩子与同伴交往，还要尽可能多地为孩子创造与人交往的机会和条件。把孩子带出去，让孩子在社区里活动，让他自由地与同龄小朋友交往、一起玩耍。父母要注意观察孩子在没有“特权”和“优惠”的情境下，能否识别他人的好意、回应别人的好意，孩子又如何向他人表达自己的喜好。在交往中引导孩子学会宽容别人，教育孩子心中要有他人，学会在与同伴交往时应该如何照顾他人的利益和需要，意识到任意发泄自己的情绪会不受同伴和成人的欢迎。如果孩子的交往出现了不顺利的情况，父母要仔细观察孩子的应变能力怎样。

爱是人类最美丽的语言，通过爱心教育，幼儿得到了爱的满足和学会从爱别人得到快乐。让我们为了孩子共同营造出良好的爱的氛围，让孩子的爱心在这个充满爱的世界中健康快乐的成长吧！

关于宝宝入园的热点问题

入园为宝宝与同龄孩子接触如同打开了一扇交往之门。爸爸妈妈要鼓励宝宝多交朋友，让宝宝体验与同伴游戏的快乐：帮助宝宝认识小朋友。从宝宝身边接触最多、印象最深的小朋友开始：“谁在你对面吃饭，他叫什么？”“今天唱歌时谁坐在你旁边？她梳不梳小辫子？”

A给宝宝布置一个甜蜜的“小任务”。比如：“妈妈准备了一个球，你去给小朋友玩，问他叫什么，回来告诉妈妈。好吗？”有意识地和本班小朋友一起玩。放学后，通常幼儿园会安排出一段时间让小朋友们在园里自由玩耍。引导孩子多和本班的小朋友玩，甚至你也可以参与进去，这是宝宝学会交往的好机会。周末，邀请孩子的小伙伴到家里来一起玩。为他们多准备几个可以合作完成的游戏，当然也不要忘了多准备几个玩具。

Q：早晨赖床怎么办？A赖床，可并不都是宝宝为了不去幼儿园想的“招数”。有必要先分析原因再“对症下药”：

原因一

没睡醒如果因为入园打乱了宝宝的作息，宝宝因此没睡够，就需要重新调整作息了。如果已经叫醒了孩子，又不能再让孩子继续睡时，那就要采用一些“温柔”的方法了。

方法一

给孩子一点时间。“那你再睡一会儿吧，等‘大肚子’定时器饿了叫唤的时候就起好吗？”

方法二

利用音乐的魅力。给孩子放一些平时爱听的歌曲，音量适中。让轻松、优美的音乐声唤醒宝宝的“好心情”，然后再要求孩子起床。

原因二

想放假如果宝宝想给自己放放假，在家休息一下，爸爸妈妈可以采取下面这些方法：

方法一

用宝宝的“好朋友”激励。如：“你的小兔宝宝早早的就跟妈妈说要去幼儿园了，还说等你醒了让你去幼儿园找它呢！我们快点去找小兔子吧。”

方法二

请宝宝帮忙。如：“妈妈想请宝宝帮妈妈找一找妈妈的牙刷和杯子，妈妈找不到了，你来帮帮妈妈好吗？因为你的眼睛特别棒。”

方法三

礼物分享法。“妈妈给你买了新的小贴画，今天你当小老师发给小朋友，他们一定很喜欢的。”

Q：如何让宝宝较快记住老师的名字?

尽快记住老师的名字，会让宝宝对陌生的幼儿园产生“熟悉感”，也便于和老师之间进行沟通。这里有几个有用的方法你可以试试：老师的外貌特征问问孩子：“哪个老师最高？哪个梳小辫子？哪个最瘦？”借助于形象去记忆，宝宝会感到很轻松，也很亲切。老师的性格特征比如：“哪个老师最爱笑？”借助情景记忆。“早上谁问你‘早晨好’来着？下午是哪个老师带你们去玩的？”

Q：入园后常尿裤子怎么办？

A焦虑、不会自己上厕所、不知道或不敢叫老师、玩“疯”了忘了……都可能是宝宝发生“状况”的原因。不妨记住下面的“三要两不要”：要用亲切关爱的语气告诉孩子，如果有大小便要告诉老师，老师会像妈妈一样帮助他。尿湿了裤子也没关系，老师会帮他换上的（当然，提前要和老师沟通好）。要给宝宝穿着有松紧带的裤子，便于穿脱。要告诉老师宝宝大便的大致时间和平时如厕的次数，请老师随时提醒宝宝如厕。不要

因此训斥宝宝。要知道，已经很沮丧的宝宝最不需要的就是“火上浇油”。不要

宝宝不尿湿裤子了要鼓励，但尽量不要当着众人的面表扬，有些敏感的宝宝会因此自尊心“受伤”。

幼师回答家长担心的问题

天下的父母没有一个是不爱自己的小宝宝的，当孩子在幼儿园呆一天，家长就基本上牵肠挂肚一天，当家长看到孩子没饥肠辘辘的回家，不免会有些心疼，这是家长就要考虑幼儿园不给孩子吃饱的原因了。

不会从孩子身上节省的

正规的幼儿园绝不会短斤缺两。某幼儿园梁园长表示：“幼儿园的孩子们正处于身体和智力生长发育的重要阶段，幼儿园绝对不会从孩子身上‘揩油’。对于有家长反映餐饮供给量不足的情况，幼儿园有专业的营养师给孩子精心配备科学的食谱，以保证孩子们得到悉心培育。”

据梁园长介绍，幼儿园会提前一周定制食谱，并按照孩子年龄大小进行合理配备饭量，如有一些体型偏胖或偏瘦的则有特别安排。

然而，哪怕幼儿园饮食到位，孩子们却未必会轻易“就范”，遇到不合心意的饭菜，就不肯乖乖吃饭了，这让人看着心急。

当然了，有些孩子不吃并不是闹情绪，可能是身体不舒服的缘故。在这时候，细心的幼儿园老师看出了问题，便会开小灶，煮一碗面条之类的给小病号，并在家长来接孩子时，告诉他们具体的情况。

而某幼儿园刘老师则高举“奖”的“旗帜”，跟孩子们说要比赛吃饭，做得好的小朋友能够得到额外的水果奖赏。“重赏”之下，孩子们“坚决完成任务”：经验丰富的幼师们自有她们的办法从容应付。越秀区商业储运公司幼儿园的梁健茹老师这时会使出“哄”字诀，哄得孩子服服帖帖，吃得干干净净。

孩子应该少食多餐

幼儿入园在尽心尽力的照顾之下，孩子之所以显得吃不饱的原因何在？刘老师提供了一些参考意见，她说：“一是可能因为有的幼儿园开饭早，回到家里也消化得差不多；二是孩子在幼儿园玩得不亦乐乎，运动量较大，消耗也快。”

营养专家则说，孩子即使是在家里吃饭，也会有这样的现象。因为孩子肠胃没有发育完全，每次不可能摄食充足的食物，而孩子在幼儿园期间，正是生长发育较快和活动量较多的时期，因此，每次少食多餐才能满足其要求.

在饮食各个环节中，幼儿园严谨负责。每一天，有的幼儿园有专门的公司配送新鲜肉类蔬果，有的则到大型市场购买。当幼儿园的厨房做好足够的饭菜后，会在餐前半小时由保育员戴上专用口罩和手套，到厨房领好饭菜，并逐一分发给孩子；而在前进路幼儿园里，卫生员会在餐前两小时进行试吃，以对饮食进行监督跟踪。

有些时候会因为家长对幼儿园老师的一些做法不了解，所以才会造成一定误会的。当园长细心的把事情的来龙去脉讲清楚后家长就会理解的。

比赛促幼儿教师专业化成长

教师的专业化程度在根本上决定着教育教学活动专业化的深度，进而决定着幼儿园的专业高度。围绕教师专业成长，幼儿园一直以教师内涵提升为主线，以各种活动为载体加强教师队伍建设。

为了激励青年教师重视和坚持基本功练习，提升自身的专业素养，有效地开展教育教学活动，幼儿园举办了青年教师弹唱比赛，经过总园及各园的初赛选出了21位青年教师。

幼儿园高度重视这次活动，制订了“幼儿园教师弹唱评比活动方案”，让每位教师明确此次活动的指导思想和评选目的。比赛分为两个环节：自选曲目演奏和现场抽签选曲弹唱，自选曲目可以是钢琴曲演奏，也可以是歌曲弹唱，抽签弹唱曲目则选自幼儿园主题课程上的相关内容。

评比活动前，老师们精心准备，利用休息时间每天练习。评比活动中，当场抽签决定参赛顺序及弹唱歌曲。悠扬的旋律伴着教师跳动的手指从钢琴里溢出，悦耳的歌声久久回荡……整个活动现场气氛热烈。评委老师本着公平公正的原则按标准进行打分，最后评出一等奖3名、二等奖7名、三等奖11名。

通过此次活动，幼儿园的青年教师们充分展示了自身的优良素质和弹唱技巧，展示了个人风采，同时为老师们提供了相互学习，相互交流，相互促进的学习平台，促使他们在今后的工作中不断提高自己的业务水平，以更好的业务水平用于教学，同时，比赛也对幼儿园日后艺术教学活动的开展和教师自身音乐素养的提高起到了一个推动作用。

专家眼中的幼儿园优秀教师

“不能让孩子输在起跑线上”成为许多家长对幼儿早期教育的普遍信条。上幼儿园难的问题不仅让家长备感焦心和苦恼，也引起了党中央、国务院的高度关注。我们究竟需要什么样的幼儿教育值得深思，为此记者专门采访了华东师范大学教育学博士陈群。

记者：好的幼儿教育自然离不开优秀的教师，那么您认为什么样的幼儿教师才算是一个优秀的幼儿教师？什么样的幼儿教师才能称得上“智慧型”？

陈群：关于“优秀幼儿园教师”，仅代表我个人的观点，可以用几个“一流”来表达：一流的专业技能、一流的责任心、一流的研究意识、一流的上进心。

关于“智慧型”教师的思考，是基于教师成长阶段提出的，应该是最高境界了。智慧型教师就其自身发展来说，已经自觉地达到了马斯洛需要层级的高级阶段，即已经具有了一种自我实现之感。而对于所从事的幼教工作，更多的是一种事业感而非职业感。从其具体的行为来看，有几点是十分重要的：

一是能够和孩子一起生活，不再是去“管”孩子，而是十分享受和孩子在一起的时间，一起探索，一起分享；

二是不再将孩子看成是整齐划一的群体分子，而是一个个有个性、有思想的鲜活个体，发自内心地尊重他们并体悟到他们的情绪；

三是教育教学不单单认为是对孩子提供的一种经验积累，更注重活动背后的探究动机的激励和呵护，因为这是创新人才的动力之源；

四是能够在孩子的生活中发现孩子的兴趣点，并不遗余力地带着孩子挖掘与拓展下去。

五是具有较高的资源整合与合作能力，能够利用家庭、社会等多方的资源，并将其整合到教育活动中。

关于“原则”问题的讨论

时间弹指一挥间就已逝去，又是一个新学期，不少的同学都会去收心来为新学期做好准备，提前做好入学准备工作可以让我们提高效率，让我们来学习一下入学准备知识吧！以下是小编为大家收集的“关于“原则”问题的讨论”供大家借鉴和使用，希望大家分享！

原则问题包括很多方面。你所提到的那些情况在我女儿身上都出现过，在这说说我的处理方法。

1、孩子进厨房。我女儿也喜欢进厨房，如果是在做饭的时候，就给她一小段蒜苗、一小片菜叶等，再给她一把小塑料刀，她会用小刀玩切菜；或给她两个小碗，里面放一些米或绿豆或红豆等，她会用两个碗来回倒东西玩。厨房里的抽屉和柜门，她是经常打开，我们会把刀、锥子之类的尖锐物品拿走，其它的还放在里面，所以呀，柜子里的锅，她拿出来很多次了，也磕碰了一些；抽屉里卷起来的保鲜膜、保鲜袋也被她拉出来好长，由于不限制她出入厨房，一段时间之后，她对厨房的兴趣也就不大了，现在，带她的姑姑做饭时，她不怎么去厨房了，自己在厅里玩玩具。至于脏，玩了之后给孩子洗手就是了。

2、贵重物品。手机，我允许她玩，但只能玩一会儿，不能超过十分钟，原因不是因为它贵，是因为手机有辐射，玩之前先把手机设成键盘锁住，提醒孩子拿好了，不要掉到地上，不能让孩子用手机乱拨号码。

电视，那么大的电视她是玩不了的，遥控器可以玩，我女儿玩过几次之后，就不玩了，她对电视的兴趣不大。

玻璃花瓶肯定是不能玩，如果打碎了，碎玻璃容易扎到孩子。但如果孩子想看看花瓶或把花瓶从一个地方抱到另一个地方，我觉得可以，家长要在旁边，以防孩子把花瓶打碎。其实，孩子偶尔打碎花瓶也不是什么坏事，我们反复对孩子说不能打碎玻璃器皿，碎玻璃会划破手，孩子是没有直接感觉的，就象孩子的手稍被热水烫一下一样，如果被碎玻璃稍划破一下，孩子以后肯定会小心。

3、室外玩土。我的女儿经常玩土，摸喷泉里的水的事也有，不是趴在地上，就是躺在地上，或在地上爬，浑身上下都是土，过往的大人经常是摇摇头说“多脏呀”，我倒不以为然，我要做的就是叮嘱她此时不要吃东西、不要用手揉眼睛、回家后洗手、换衣服。

4、孩子洗手的时候想玩水。每个孩子都这样，我会要求女儿先洗手，告诉她玩水笼头里的水是浪费水，可以玩盆里的水，然后接一盆水放在地上，帮她把袖子挽起来，换一双不容易进水的鞋，夏天就穿拖鞋，让她玩，她通常是玩的满地都是水。

5、孩子想让大人长时间抱着。父母上了一天班，孩子有一天没见到爸爸妈妈，当然想让爸爸妈妈抱啦，这很正常，是孩子的正常感情需要，这种正常的感情需要，父母一定要满足，这有利于孩子今后的成长。如果爸爸妈妈工作很累，可以给孩子解释“妈妈很累，不能抱很长时间，抱一会儿”，孩子是善解人意的。

幼儿教师应注重语言细节问题

幼儿园教师的一颦一笑、一言一行，都可能传递出或积极或消极的信息，对幼儿的身心发展有着不可忽视的影响。有时教师不经意间的一句话就可能对孩子造成伤害，而一些被频繁使用的语言更可能隐含负面影响。

如对孩子说这样的话：

“如果你们不听话，就不让……”

这些带有警告意味或惩罚性质的话语，新老教师都不会感到陌生：“如果你们不听话，等一会儿就不让你们出去玩。”“如果谁的饭吃不完，就不让谁喝奶。”“如果谁不好好睡觉，起床后就不让他参加游戏活动了。”……教师认为这类带有警告意味的语言可以帮助幼儿养成良好的习惯，在班级中做好“规矩”。这样，管理幼儿就不费吹灰之力了。

不可否认，这类带有警告意味的语言有时确实可以起到某种规范幼儿行为的作用，因为幼儿害怕这类被警告结果的出现，会按照教师提出的要求去做，从而使自己免受惩罚。但是，这些在教师的警告与威胁之下出现的良好的行为是短期的、表面化的。因为幼儿并没有从内心深处真正认同教师要求的合理性，并没有真正认识到养成良好的行为习惯对于自己和他人的意义。如果教师一味的这样做，非但不利于幼儿形成“自律”意识，而且会使幼儿时刻体验到老师这样做给他带来的是不快甚至是痛苦。

另外，如果幼儿每天听到的规则与要求后面总会附带上各种警告甚至是威胁性的语言，将直接影响到幼儿对于教师的情感。这种不和谐的师幼关系会影响幼儿的心理健康成长。因此，教师应尽量避免使用训斥、警告或威胁性的语言，坚持以正面的、鼓励性的语言为主，以增强幼儿改正缺点的信心和决心。

“你真棒””你真行”

当幼儿答对了问题或表现出某种良好的行为时，很多教师都会伸出大拇指，说一声“你真棒”或“你真行”，有时还会与全班幼儿一齐挥动大拇指，高喊：“xxx你真棒!”

“你真棒”“你真行”这类评语在幼儿园中使用频率很高，教师们将它视为激励幼儿的“法宝”。的确，这类语言可能会极大地增强幼儿的自信，带给幼儿前进的动力。但不可忽视的是，这类语言要有针对性的去评价，否则会带来意料之外的副作用。举个例子，如果教师用“你真棒”来夸奖某幼儿的绘画或手工作品时，其他幼儿可能会为了得到教师同样的夸奖而去模仿该幼儿，以至于中断了自己原有的创造过程，并对自己的创造能力产生怀疑。

《纲要》指出，教师应“避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。因此，在评价幼儿时，教师不宜随意使用“你最棒”“你最能干”之类容易导致幼儿产生相互间横向比较的语言。其次，教师应承认并充分考虑幼儿的个体差异，以每个幼儿过去的发展水平作为评价的基准，针对每个幼儿的特点和现实状况使用恰当的评价语言，以帮助幼儿认识到自己的优点和进步，而不是简单作出“你最棒”和“你真棒”之类虚泛且无针对性的评价。第三，教师应将评价与指导相结合，帮助幼儿扬长补短，不断取得进步。最后，教师还应有一个正确的评价态度，并注意运用积极的体态语言。如果教师能以热情、关注的态度去评价幼儿，幼儿就会从教师的积极态度中得到鼓励和支持；相反，如果教师态度冷淡或心不在焉，幼儿就会受到教师消极态度的暗示而产生抵触、怀疑等心理，从而影响评价的效果。

以上例举的一些语言对教师来说也许是耳熟能详的，也许使用频率还不低。可以肯定地说，绝大多数教师都不会有意说出伤害幼儿的话，他们都十分关注幼儿的身心健康发展。然而，教师如果不注重语言细节问题，就可能会在不经意间对幼儿造成伤害。因此，作为一名幼儿园教师，应该深刻地认识到自己的一言一行、一举一动对于幼儿身心健康的影响，谨慎地使用语言，让幼儿园教育的细节更经得起推敲。