课堂师生互动发言稿(汇集七篇)。

在生活中,用到发言稿的地方越来越多,发言稿可以按照用途、性质等来划分,是演讲上一个重要的准备工作。你知道发言稿怎样写才规范吗?以下是小编精心整理的最新高效课堂研讨会的发言稿,欢迎阅读与收藏。

课堂师生互动发言稿 篇1

尊敬的老师、亲爱的同学:

大家好!

坐在窗边细细地品着一盏龙井,漫不经心地翻着一打报刊,感觉生活是如此美好。无意间翻到一令人触目惊心的报道:一名中学生跳楼自杀未遂,高位截瘫……我有几分颓然地倚在窗边,思考着生命为何会如此脆弱。这时,一只小黄蜂飞入屋内,转悠了两圈准备飞出去时,不料与玻璃撞个正着。我想,这个小家伙大概是不知道世间竟有"玻璃"这种玩意儿吧!外面的山还是山,水还是水,为何就是出不去呢?于是,我对这个小家伙产生了兴趣,饶有趣味地观察起来,多次碰撞之后,它终于放弃了。在原地思索良久之后,它终于找到来时路―――纱窗上的一个洞―――它生命的出口!望着那只在窗外快乐飞翔的小黄蜂,我心中一惊,好机灵的小家伙!它的一举一动为"寻求生命出口"作了多幺生动的.诠释!多幺单纯而又强烈的求生欲望呀!

由此,我又想到那个跳楼而失去双腿的孩子,他的生命不也曾被其心灵的玻璃团团围住而找不到出口吗?为什么就不曾想到退后一步,思索片刻,为生命找到来时路,至少找一个出口呢?是什么蒙蔽了他缜密的思维能力,让他失去了如此单纯的求生欲望?……这个曾在"屋"中被围困的孩子其实给我们提出了一个很好的问题,那就是"当你的生命遭到围困时怎么办?"难道放弃是惟一的出路吗?不!其实你我都很清楚,这个答案是丰富多彩的!要幺如那只小黄蜂找到来时路,一切重来要幺另辟蹊径,说不定这屋子里会有一个更大的生命出口要幺干脆砸碎这心灵的"玻璃",突出重围!毕竟,人比黄蜂更强大,更聪明。可是为何面对同样的围困,人却更容易放弃!是缜密的思维让人放弃了最单纯的求生意念?现在回想那个孩子,原本想以死逃出重围,未曾料到生命陷入更大的困境。如今失去健康的他面临着更多生命的疑问,不知这一次的死里逃生是否让他有所顿悟?只愿这个孩子已经明白,生命的答案是丰富多彩的愿他已经了解生命只要延续,就有无限的希望与可能!轮椅上的孩子,愿你已经找到了你生命的出口,找到了一个关于生命满意的答案,愿你生命能够更精彩!

课堂师生互动发言稿 篇2

尊敬的各位领导、各位同仁:

今天发言的教师中我年龄最大,但我们政治组把这样一个难得的机会交给我,我还是感到很荣幸。自工作以来一直从事思想政治课教学,现就自己在教学上的一些体会和做法向各位领导和同仁作一个汇报,不当之处敬请批评指正。

我今天发言的题目是:政治课,让师生都来喜欢你,下面我讲五个意思:

1,让我们的观念“新”起来。观念是行动的先导,要上好政治课,必须改变对传统政治课的看法。传统政治课在大多数师生的心目中都是枯燥、说教的'代名词,其实现在的政治课是一门有用、有味、有趣的课程,因为现在政治教材包括经济、政治、文化、哲学四大模块,每一个内容都贴近生活,实用性强,它既有丰富的学科知识,更包含着无尽的哲理思想,无论是引导学生思考人生,还是对学生今后走上社会,都有着其它学科不可替代的作用。

下面我略举几个政治考题来让老师们欣赏:

《诗经》中有“周虽旧邦,其命维新”,《诗品》中讲“如将不尽,与古为新”。下列名句中与其所蕴含相同的哲理的是()

A、芳林侧畔催陈叶,流水前波让后波B、宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来

C、卧看满天云不动,不知云与我俱东D、知屋漏者在宇下,知政失者在草野

这是一个哲学题,它充满诗意,把哲学知识与语文知识巧妙结合,也有利于提高学生的语文水平。

近年来,随着消费结构升级换代,消费者的消费需求逐步过渡到“精神消费阶段”,不再单纯地吃“风味”、吃“营养”,还要求吃“品位”、吃“文化”,要从中吃出艺术的美感、文化的内涵,享受多样的情趣。据此回答:消费结构升级换代的根本原因是()

A.国民经济的稳定增长B.商品价格全面持续下跌

C.居民收入差距的缩小D.居民对未来收入的预期较为乐观

这是一个经济生活题,它贴近生活,材料从生活中来,把生活与经济学知识结合起来,有利于培养学生观察生活,认识生活现象的能力。

“如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗;如果一个孩子生活在恐惧之中,他就学会了忧虑;如果一个孩子生活在怜悯之中,他就学会了自责;如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了害羞;如果一个孩子生活在妒嫉之中,他就学会了嫉妒;如果一个孩子生活在耻辱之中,他就学会了负罪感;如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在忍耐之中,他就学会了耐心;如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激;如果一个孩子生活在接受之中,他就学会了爱;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱;……”

从文化对个人的影响角度,谈谈《如果……》中体现的文化生活道理。

这是一个文化生活题,它用一段富有哲理的文章引导学生思考人生,包含着许多丰富的辩证法思想。

这仅仅是政治众多有趣考题中一个缩影,它告诉我们现在的政治不枯燥,它贴近生活,实用性强。

政治准确地说应叫高中“思想政治”,“思想”这个容易被遗忘或被忽略的词语,恰恰是政治学科的核心和灵魂,也是政治学科与其它学科相比所具有的最大特色。……许多时候,我们的教学走到高考面前就停止了,实在是让人不安和悲伤。有良知的政治教师应该守住课堂的本分,不甘心于仅做应试教育的英雄,而更应做滋润学生快乐成长的甘泉,做学生精神世界的美食家,感悟生命的思想者,把课堂当作滋养学生性情、丰富学生心灵、充实学生思想的生命场。而这恰恰是学生所需要的,新课改所倡导的,也是高效课堂所追求的。

2,让学生的视野“宽”起来。要让学生的视野宽起来,必须先让老师的视野宽起来。政治课内容丰富,政治课与其它课紧密相连,这对政治教师提出了更高的要求。

我国现代著名哲人冯友兰说过“一个教师讲一本教科书,最好的教师对这门课的知识定须比教科书多许多倍,才能讲得头头是道,津津有味,信手拈来,皆成妙趣;如果他的知识和教科书一样多,讲起来难免结结巴巴,看起来好像是不能畅所欲言,实际上他是没有什么可言;如果他的知识少于教科书,他只好照本宣科,在学生面前唱催眠曲了。”

作为一名合格的政治教师必须具备良好的知识储备,拥有广博的知识,树立终身学习的理念。所以我在每次上课时都会及时结合时政教学,补充时新观点,及时了解国内外重大时事新闻,培养学生关心国家大事的意识;也要引导学生关心生活,认识身边各种鲜活案例,培养学生观察生活,理解各种社会现象的能力。使学生不要成为只会读书的“书呆子”,要使学生成为关心国家大事、适应社会发展需要的人才。

3,让学生的思维“活”起来。高效课堂必须让学生的思维活起来,政治课是理性思维的训练场,激活学生的思维是政治课成功的关键。为了激活学生的课堂思维,我在教学中采取了下列做法:

(1)用巧妙的导入抓住学生。精彩的政治课堂应当充满着智慧,充满着灵性,充满着师生共鸣。精彩的思想政治课教学需要一个醒目的导入,更需要一个巧妙的切入,这个切入不应该是循规蹈矩的常规模式,而往往既在意料之外,又在情理之中,产生意想不到的效果,如《社会主义市场经济》这一框,我用歌曲《春天的故事》导入,用歌词中“1992年,又是一个春天……”引导学生思考原因,从而引出发展社会主义市场经济这一内容,收到了意想不到的效果。

(2)用合理的过渡吸引学生。政治课教学中的"过渡"是教学的有机组成部分,一堂精彩的思想政治课离不开精彩且巧妙的"过渡"。科学、合理、巧妙的过渡就像"黏合剂",让课堂教学各个环节天衣无缝、浑然一体;内容丰富多彩的过渡就像"催化剂",可以激发学生兴趣、引发学生的情感共鸣;形式多样的过渡就像"调色板",可以让课堂知识学习的形式多样化,让课堂变得色彩斑斓。

(3)用有趣的事例来启发学生。比如我在讲必修四《树立创新意识》时,我给学生讲了这样一个故事。从前,有个国王在大臣们的陪同下,来到御花园散步。国王瞧着面前的水池,忽然心血来潮,问身边的大臣:“这水池里共有多少桶水?”众大臣一听,面面相觑,全答不出来。国王发旨“给你们三天时间考虑,回答出来重赏,回答不出来重罚!”随后几天里,大臣们用桶量来量去,怎么也量不出一个确切的数据。眨眼三天时间到了,大臣们仍一筹莫展。就在此时一个少年走进宫殿,声称自己知道水池有多少桶水,国王命令那位战战兢兢的大臣带少年去看池塘,少年却笑道:“不用看了,这个问题太容易了!”国王乐了:“哦,那你说说吧。”少年眨了眨眼说:“这要看是怎样的水桶。如果和水池一样大,那水池里就是一桶水;如果桶只有水池的一半,那池里就是两桶水;如果桶只有水池的三分之一大,那池里就有三桶水;如果……”“行了,完全正确!”国王重赏了这个少年。通过这个例子一下子激发了学生的思维,也把这堂课彻底激活了,使学生顺利掌握了树立创新意识的几个要求。

(4)用精妙的设问来激活学生。问题是点燃学生思维的火把,巧妙地设问能激发学生思考的激情。我的做法是:一是用悬念刺激学生的求知欲。在课堂教学中利用“故设悬念”的技巧来吸引学生,让他们在不知不觉中集中注意力,从而激发起强烈的求知欲望。二是抛砖引玉,启发思维。启而不发,只指明方向却不“带路”,只讲解决问题的方法而不讲问题的结果,只把线索、思路抛出去,然后启发学生自己思考,引出事物的本质特征。三是通过联想,启发心智。适当地引导学生们对已学的知识等进行合理的联想,在联想处提问能让课堂气氛变得轻松、愉快,从而促进思维活动的进行并提高理解的效果。

4,让学生的嘴“动”起来。学会口头表述能让知识变成学生自己的能力,也是课堂高效的重要手段。为此我在课堂教学中采取了下列做法:

(1)用讨论让学生明辨与睿智。“探究活动”是政治课课改的亮点之一,而探究活动的实施效果如何与问题的设计密切相关,教师问题的设计要从学生的实际出发,问题的设置要学生“跳一跳,够得着”,为他们的自觉“补白”提供动力,防止出现问题太难无人答出或过于简单不屑回答的情况。学生在讨论时教师要走进学生中去,带着一颗包容和诚恳的心,同学生一起学习,允许他们犯错和质疑,分享他们的成功和喜悦,因为新课程下的政治教材更加注重生活体验,把课堂放手给学生,让他们成为老师,让他们感受成功。

(2)用展示与点评去调动学生的积极性。争强好胜是中学生的天性。在课堂上每个学生都会有着强烈的表现欲。所以每堂课我都会适时地给学生创造展示、点评的机会,来激发他们的学习动力。在展示、点评的过程中学生不仅能学会收集、改编资料,还能学会结合材料设计问题、联系教材分析问题,有的还能设计学案、自主命题。这样,不仅能让学生获得成就感,分享自学成果,也能通过树立标杆促使他们互相借鉴、互相启迪,从而超越自己、超越别人,真正成为课堂的主角,成为学习的主人。

(3)用小结来提升的学生能力。授课阶段,注重对知识的解析,小结阶段主要是对知识的归纳,引导学生用所学知识来解决实际问题,学生通过小结获得鲜明准确的知识,在课后依据这个小结去复习知识,必然能做到“纲举目张”,一堂课的内容自然就尽收眼底了。同时在今后复习时也能借助课堂小结清晰明确的回忆起所学内容,起到事半功倍的效果。

5,让学生的手“勤”起来。动手是多器官并用的最好体现,动手多练习、多记录、多收集是学生巩固知识、提高学习效率的重要途径。

(1)培养学生会作笔记、重写作的好习惯。政治课的最大特点是理论联系实际,学生的思想认识也不能局限于课本。虽然新课程不强调知识的系统性,但作业、考试环节侧重考查学生的发散思维和迁移能力,老师在教学中应适当概括、拓展,因而要引导学生处理好听课与笔记的关系,引导学生在教材相应的地方做好笔记,必要时,还要对学生进行指导,鼓励他们编写知识树、写调查报告或小论文。实践证明,这样做可以提高课堂效率,增强学生学习能力,促使其迸发创造性思维的火花。

(2)在练习中体验时政与生活,学以致用。练习是巩固学习成果的重要手段,通过练习,学生可以进一步理解知识,增强对知识的应用能力,使课堂知识消化、吸收并得到巩固,同时,练习可以起到查漏补缺的作用,尤其是一些材料性练习,以及跟实际情境有密切联系的练习,可以很好地促进学生感受生活,了解时政,大大提高其解题的能力。

(3)引导学生多收集多归纳错题是提高学习效率的一个好方法。收集错题,编辑错题本是很多学生提高学习成绩的一条成功经验,“错误”的背后是杂乱无序、模糊不清的思维,是想当然不假思索的坏习惯。重视对“错误”的反思是优化学生思维、培养良好思考习惯的有效途径。无论是日常练习、考试,还是大考,学生所出现的错误是师生双方促进教学和学习的宝贵的资源,不能“一错而过”,而应细腻深入多方位地挖掘错误背后的原因,学生若能带着思考去总结,去归纳,坦然正视考试过程的不良表现及错题中的珍贵教训,积极寻找解决的措施,就能因错得福,大大提高学习效率。

当代一名教育专家说过,教育需要“唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。”理想的课堂应该有热烈的讨论,精彩的展示,独到的点评,犀利的质疑,为学生的终身发展奠定良好的基础。但愿我们的政治教育能早日实现这一目标,从而有越来越多的人都来喜欢政治课。

我的发言完毕,谢谢!

课堂师生互动发言稿 篇3

尊敬的各位领导老师老师,亲爱的同学们:

风里,我想做一个潇洒的女儿,轻快无比,自由来去。我筑梦的小巢,阳关可以来,花香也可以来;大雁可以来,蝴蝶也可以来。我想敞开心胸去拥抱大海,蓝天,还有高山,在青山绿水间采集人生的甘露,从此储蓄快乐的味道。若可,能否在阳光里安个家?让我自由开花,或者让阳光开花,把阴暗驱逐,把霉潮温暖,在时光里镀上温馨的色彩。

每条路,都有最孤单的一程,别人也许只看到你被众人簇拥,却不知道你孤单在自己的世界里。在自然界里,日月是孤独的,高山流水是孤独的,包括风也是孤独的,我亦是。可我并不怕孤独,无人懂得的倾诉,不如,一个人去放逐,狂放亦或是忧伤都深深葬在心底,与明月只影对酌。

无人知道,我在时光里静静等待,等那一束阳光,还不等我开口拒绝,就把我的心打开,把一朵最美的花朵绽放,从此,四季里安放的都是温暖。曾有多少个夜晚,看着寂静的夜色发呆,语言都太过苍白;曾有多少个白天,我将自己流放在无人之境,生命搁置在生死边缘;也曾有多少个忧伤的季节,弹奏着风的旋律,把悲伤悉数唱给舞动的树叶听。流转的时光下,我也在飞逝,只是忧伤从未离开,紧扣着生命的弦瑟,本不想去弹奏那支曲,怎奈时光里注满了感伤。请原谅我的多愁善感吧,我只是一粒卑微的尘埃,弯下身躯,只为等待属于我的那束阳光,轻轻向我走来,在心底温暖尽情盛开。

亲爱的,忘记所有吧,忘记痛苦和忧伤,忘记昨天留下的伤疤,冬天终将会结束,春天的阳光会更加明媚灿烂。普希金在《假如生活欺骗了你》中说:假如生活欺骗了你/不要悲伤,不要心急/忧郁的日子里须要镇静/相信吧,快乐的日子将会来临/心儿永远向往着未来/现在却常是忧郁/一切都是瞬息/一切都将会过去/而那过去了的/就会成为亲切的回忆。把过去归还给过去,还自己一片湛蓝的天空,允许阳光在心底绽放,开出世上最美的花朵,从此,只记取快乐,把悲伤留给时光冲淡。

该给过去画上句号了,无论是否圆满,都已经结束了。痛恨的那些人,厌恶的那些事,就让他们在时光里越来越远,亦从心上彻底消失。为心画圈,把忧伤驱逐,为迎接阳光的到来,掂起脚尖,触摸太阳的心跳。这一粒悲伤而脆弱的尘埃,想要在温暖的阳光里,入住太阳的国土,在柔和美丽的光线里舞起华尔兹的慢拍,让阳光无尽蔓延温暖一生的时光。

曾也忧伤,曾也惆怅,我是一粒漂浮的尘埃,想要借用风的翅膀,用一生的漫长来等待阳光,等他穿越悲凉而来,在心底开出一朵尘世最美的花。

课堂师生互动发言稿 篇4

近年来,各种“模式”打着课改的旗号应运而生,然而我们“突袭”课堂。教师还是那些教师,学生还是那些学生,课堂仍然很还是那个课堂。教育近乎疯狂,究其原因,功利使然!曾有网友哀叹:今天的陶行知在哪里?教育“浮躁”空前。如何让教师静心教书,潜心育人?给教育“管理”提出新的问题?我校教师由于年龄结构等原因,浮躁之气没有,但对课改的态度可以说”少有的“的冷静。用有一位到校检查的领导的话说”有点顽固“。其实,在我们与教师的交谈中,我们明显的感觉到我们的教师并不抵触课改,相反,他们对目前的教育生活有太多的”无赖“,不敢轻易尝试改革主要是基于两点原因:

一、杜郎口学生的负担并不清楚,

二、洋思中学的教育模式我们去过的老师看到的所谓”军事化“管理不过是一条神话了的”教育流水线“。鉴于此,我们尝试从教育原点探寻新的教育观。教育到底要干什么?

鉴于教师对当前教育的“恨”,但是,出于对学生升学负责的(请允许我在这里“自豪”一下,我们能不大张旗鼓课改、不违规上晚自习、不违规星期天补课的情况下能取得中考升学率排名的成绩)态度,我们尝试走进“大师”读书活动,鼓励老师个性发展。上学期我们统一为教师购买了苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》、美国名师雷夫《第56号教室的奇迹》、李镇西的《爱心与教育》等书,老师们通过阅读这些书籍在学生评价方面有了明显的改变。因为评价的改变,师生关系明显改善。因为这些改变,校园语言轻柔了许多。

现在做什么事情都会冠以“工程”之名,我们也不例外,几年前,就“打造”书香校园,推行教师阅读“工程”,曾经轰轰烈烈的开博。但是,一阵热情之后,收效甚微,自感加重教师负担要不得,尤其在网络教研中,我们发现有的网友可以天天晚上参与讨论,而有的网友好不容易上一次网,却“怨声载道”。怎样才能使得教师变“阅读”为“悦读”,变“被动”为“主动”?我们在总结前面读书活动的基础上,决定变推荐为自主选择,变原来的规定阅读为倡导读书之风,本学期我们建议老师们自己根据自己的兴趣爱好选择性读书,摒弃功利,开卷有益。任务布置一个星期,老师们购书积极性明显提高,而且设计领域较以前广了许多。

随着新论课改的推进,各级各类专家应运而生。对于教育不同的人都有不同的理解,但是高效课堂说的最多的话是“相信学生”。曾经有专家这样说“相信学生是最高师德”,既然如此,作为同行有什么理由不相信我们的老师呢?再说,隔行如隔山因此我校教学管理一直以来立足于为教师服务,为教师的教学提供尽可能的帮助。比如多媒体教学培训,资源下载等,对于课堂设计等教学技能我们尽可能提供平台,教研组内部研讨。努力做到少搞花架子。

在20xx年课内比教学活动中,我们按照区教研室的安排,认真组织了各阶段的“赛课”活动,与大多数学校不同的是,我们参加区级比赛的教师不是根据校内比赛结果推荐,而是教师自愿报名的。比赛结果相对来说还比较满意,参加区级赛课3人,全部一等奖,其中吴芬老师代表开发区参加武汉市课内比教学比赛获得二等奖第一名,邱慧老师参加湖北省音乐优质课比赛获得一等奖,东湖开发区英语课内比教学总结会在我校召开,陈茹兰老师再上展示课,得到了市教研员钟爱玲老师的高度评价。

目前我校无论哪个学科,没有模式,无论哪个教师也还没有总结出自己的教学模式。一方面,我们认为教育应该遵循“因材施教”的原则,教无定法!不应该为模式而模式。另一方面,我们组织教师的理论学习还没有达到应有的高度,无法总结提炼。但是,从目前我校条件与学生成绩,我们认为绝大多数教师无愧于这个职业,从每次的教研活动教师话题窥见一斑,数学老师谈论最多的是“思维模式”、“思维习惯”,语文老师谈论的是“语文素养”,所有老师的共识------关注生命,做真教育!

在一次班主任研讨活动中,我校王晓军老师在谈到转化学困生的经验中说道:“转化学困生最有效的途径是关注他们的需要,并合理引导是他们的需要合理化!”

课堂师生互动发言稿 篇5

尊敬的各位老师,教职工同志们:

学校教育教学论文交流会经过近半年时间的筹划,今天终于开幕了,期间经历了许多,包括认识的变化、观念的转变,形式的突破,活动的规范等等,为本次交流会的顺利召开奠定了基础。在此,请允许我代表学校并以我个人的名义向精心筹划、悉心组织、认真准备、积极参与的医学教研室、各学科组、各年级组以及全体老师们表示衷心的感谢!

教育教学研究是一位教师提升教育教学能力,反思教育教学行为,形成教育教学思想的最重要方式;是感性认识向理性认识飞跃的关键,是职业化教师向专业化教师成长的必由之路。教而不研失之肤浅,研而不教失之空洞。一所不重视教育研究的学校是不尊重教育科学的学校,是不可能得到长足发展的学校,是缺乏远见卓识的学校。同样,一位不重视教育研究的教师是缺乏反思精神的教师,是缺少对教育理性思考和对教育本质认识的教师,因而也是不可能达到很高境界的。

所以,我们首先要转变我们的观念,教育教学研究不是深不可测,也不是高不可攀,更不是专家和研究机构的专利。比如,我们在教育生活中常进行的“为行动的研究、在行动中研究和对行动的研究”这三个层面的研究:

为行动的研究——在行动之前。既要研究如何行动,更要研究行动如何;既要研究行动的目的,更要研究行动的策略。

在行动中研究——在行动之中。既要研究行动的过程,更要研究行动的策略;既要研究行动的具体行为,更要研究行动的具体方法。

对行动的研究——在行动之后。既要研究行动的成败,更要研究行动的得失;既要研究对今后行动的利弊,更要研究对个人成长的优劣。

我们可以看出这些研究都不是务虚的,而是我们每天都要亲历的,应该思考的,非常具体的,也是非常贴近我们的教育生活的反思与研究。那些认为教育教学研究可有可无,与自己无关的认识是肤浅的。

老师们,回首酒泉卫校走过的历程,经过三十年卫校人的不懈努力,硬件条件已基本能够满足教育教学的要求,软件条件也在逐步发生着变化。但是我们也要客观的看到我们在软件建设方面的发展还远远不能满足学校发展的需要。包括观念的转变和理念的更新。就教研工作而言,我们的老师们多年来取得了不少教育教学研究成果,但是这些成果的取得几乎都是通过教师个人努力自发实现的,从学校层面来讲缺乏应有的氛围和平台。有计划地致力于教师队伍建设与培养还不够,有组织地开展教育教学反思与研究的活动还不多,(第几届问题,收论文困难)因此,从今年开始我们力求每年开展一次这样的交流会,以促进教师的教研水平和反思能力的提高。

本次交流会共收集了教育教学论文109篇,这些论文有对课堂教学的细细研磨,也有对班主任工作的实践所得,有对教师个体成长的认真思考,也有对卫生职业教育发展的调研反思。这些成功的智慧结晶必将对我校教育教学水平的提升和教师专业成长起到积极作用。我们将通过分组交流、大会交流和录入校刊的形式实现成果的共享。

老师们,同志们,教育教学交流会是教育工作者展示成果的盛会,本次学校教育教学交流会的主题是“搭建共享平台,展示优秀成果,提升教师素养,奠定发展基础”。希望我们本着相互学习、取长补短、共同提高的原则,力求写有所思、讲有所感、听有所悟、学有所获,并在实践中不断探索应用。

最后祝本次教育教学交流会取得圆满成功。

谢谢大家

课堂师生互动发言稿 篇6

各位领导、老师:

大家好!

很高兴能够有这次机会和大家一起交流。这次上台发言,我不是来传授什么经验,因为我深深的知道,与在座的很多老师相比,无论是敬业精神、教学成绩还是教学经验我都自愧不如。经过了十多年的教与学,积累了一些心得体会,在这里与大家交流,希望老师们批评指正,并提出宝贵意见。我认为,要提高课堂效率,要做好以下三个方面。

一、激发学生兴趣

关于激发学生兴趣的重要性,专家和学者们讲得太多了,在此我不再赘述。下面我谈谈我在教学上是如何培养和保持学生学习化学的兴趣的。

1、好的教学设计激发学生兴趣

有位名人曾经说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师在教学设计中要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中。如:在高中化学开学的第一堂课时,我问了学生一个问题“化学是什么?”我从以下几个方面回答了这个问题:

⑴引用了北大校长周其凤的“化学是你,化学是我”用来阐述化学的重要性;

⑵引用了美国核物理学家西博格的“化学——人类进步的阶梯”用来阐述化学发展史;

⑶“化学——与人类生活密切相关”用来说明生活中的化学知识,

⑷“化学——chemistry”用来说明科学家背后的艰辛努力,也用此来说明要学好化学的方法。

⑸最后我引用了百科百科中关于化学的解释,讲述了化学研究的主要内容。

这样的教学设计,是从学生感兴趣的方面入手,让他们感到了学习的乐趣,拓展他们的课外知识。

2、充分利用化学学科特点激发学生兴趣

化学做为一门自然学科。不仅研究生活中的物质与现象,也研究深邃、奥秘的微粒世界。不仅有前辈们的艰辛努力下的丰硕成果,也有现代人孜孜以求的新物质、新材料。我们在教学中可以充分利用科学家的故事、奇妙的实验现象、生活中的化学知识来吸引学生的注意。例如,在氯气的教学中,我首先通过课件展示了舍勒发现氯气的故事和氯气做为化学武器使用的故事,深深地吸引了学生,学生也从故事中掌握了氯气的部分性质。在化学中,诸如此类的素材还有很多,如哈伯与NH3的合成,凯库勒与苯分子结构,门捷列夫与元素周期表等等。

二、夯实基础知识

基础知识和基本技能的掌握和运用,是各学科在教学中的重点。高中化学基础知识错综复杂,学生普遍反映“记不住,用不好”。怎样处理好这些问题呢?

1、教会学生建构化学知识的方法

A、分类转化法

元素化合物的知识内容繁多、头绪杂乱,而且教材将其集中安排在必修一模块中。因此在教学中,内容过于集中,同时也无法用物质结构和元素周期律知识做教学指导,这导致知识规律性不强,学习后特别容易遗忘。为了克服困难,提高基础知识的学习效果,我在教学中引导学生用分类转化法总结出元素化合物的知识主线,从而使基础知识结构化、系统化、规律化,使基础知识的记忆变得较为容易,有效的夯实了基础知识。例如对金属和非金属的知识可让学生分别按如下的分类转化线索进行总结:金属元素:单质→氧化物→氧化物的水化物→盐。非金属元素:气态氢化物←单质→氧化物→氧化物的水化物→盐

B、组成性质法

对于元素化合物知识,虽然用上述分类转化法可以使学生将知识系统化、规律化从而形成知识迁移能力。但对于不同物质所体现出性质差异往往会掌握得不深、记忆不牢,这时如果再辅以“组成性质法”,使学生从物质组成和结构的本质角度理解物质的性质,则不但有利于元素化合物一般化学性质的掌握,更能对于物质的特性也会有较好的掌握。如对于碳的氧化物和硫的氧化物,学生从分类转化的角度掌握共性知识后,还可再分析co2、so2的组成和化合价特点,进而很容易理解so2易被氧化的特性,从而在由Na2o2与co2的反应迁移到Na2o2与so2的反应时,不至于生搬硬套。

2、在训练学生记忆知识方面下功夫

高中学生,学业负担,需要记忆的东西太多,往往记不住所学的知识,我们常常抱怨学生记的东西太少。作为教师可经常探索记忆的规律,指导学生记忆的方法。在教学中,我十分倡导杜登高老师的歌诀记忆法和谐音联想记忆法。他把每章每节的重点知识编成了歌诀的形式来帮助学生记忆。

化学知识是一个纷繁复杂的体系,并不是所有的知识点都可以用口诀或谐音记忆,也不是所有知识点都有内在联系。比如化学计量的物理量符号、公式、元素符号、化学方程式、结构简式、空间几何构型等。在中学生的知识范围内,只能是死记硬背,没有这些死记硬背的知识做基础,就无法提取和运用,更谈不上发挥和创造。在教学中,我往往将死记硬背的知识整理成专题,印给给学生,布置他们背诵,并默写检查。

3、教会学生用实验的思维理解知识

化学是一门以实验为主要研究手段的科学。因此学会运用实验的思维理解知识,非常有利于学生掌握知识,反过来也有利于学生更好地用所掌握的知识设计和创新实验,这也与高考考查的方向完全吻合。比如,在元素化合物和有机化学的学习中,我经常有意识地以研究物质的一般实验方法为教学思路来组织教学,即按制备原理、分离提纯方法、元素分析、结构鉴定的思路进行教学,使学生像科学家进行实验研究一样学习,这样,学生的实验思维会得到很好的训练和发展。再如,我经常在化学解题中,让学生把题目中的文字表述转化成实验的流程图,这样既可以使学生的思维变得清晰有序,更重要的是教学会了学生用实验的观点和思维来理解知识、看待问题,最终解决问题。

三、注重探究能力的培养

现在高考越来的重视对学生思维能力、创造能力的挖掘。而思维能力的开发,又与探究能力培养密切相关。因此,在化学教学中,应着力通过各种途径,注重对学生探究能力的培养。

1、利用有趣的实验,激发学生的探究兴趣

学生的学习兴趣和学习热情往往是从直观、好看的表象开始的,因此在化学教学中,利用有趣的实验常常可以起到激趣的奇效。例如,我在上“钠的化合物”一节时,增加了“滴水生火”和“吹气生火”等化学实验,这些奇怪的实验现象,立即激起了学生蓬勃的求知欲望,学生的探究动机油然而生。

2、理论联系实际,利用化学知识的实用性诱发学生的探究兴趣

化学是一门应用科学,化学技术的成果将服务社会,造福人类,具有现实的经济意义和社会效益,教学中应该强调科学—技术—社会的相互联系,让学生感到学有所用。化学教学可以综合:

(1)环境保护知识:如水质分析、食品检验、温室效应、大气层空洞,酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护,土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。

(2)工农业生产知识:如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。

如果理论能够联系实际,把所学的知识应用到我们的现实生活中,让化学知识的实用性体现出来,就会极大的诱发学生的探究热情。例如,学习了《原电池》后,我让学生利用日常生活中的物质设计出原电池,并证明有电流产生。结合同学们的设计,我提出了以下问题:

①装置简单吗?

②电能充足吗?

③放电时间长吗?

④是否具有实用性?

⑤你们设计的电池与市场上的电池相比,有哪些优缺点?。

因为电池是日常生活中常用的物品,又是自己设计出来的,每位同学对它的探究都显得兴趣昂然。

3、设提问环境,营造探究氛围

学生的探究活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始,因此在教学中应充分发挥设疑作用,使学生始终处于有效的积极思维状态。例如在学习《电解原理》这一节时,我设计了以下几个问题?

①能导电的物质有哪些?

②电解质溶液为什么能导电?

③离子的定向移动能否实现电子的迁移?

④电解质溶液导电过程中怎样实现电子的迁移?

⑤如果有电子的得失,将会发生哪些反应?

⑥怎样检验上述产物的生成?

⑦在此过程中,能量发生了怎样的转化?

然后再演示了相关的电解实验,验证了上面的理论推导。这样,通过提问,层层伸入,就使学生时时处在对问题的思索和解答之中,探究氛围十分浓郁。

经上这些,是我对教学的一些浅薄见解。所谓教无定法,我相信我们的老师,经过了多年的磨炼,都积累的丰富的教学经验。最后祝各位老师在期末考试中取得优异的成绩。

课堂师生互动发言稿 篇7

尊敬的各位领导、同事同仁们:

大家好!

第一次在全体老师们面前演讲,心里面非常紧张,而且还是谈经验,心里更是惶恐不安了。希望大家能给我一些鼓励,谢谢!

我今天交流的主题是“高中生物核心概念教学的一点感想”。

首先,生物核心概念是什么?《新课程标准》指出“生物学中的核心概念不仅仅是教材中概念,还包含了生物学中的原理、规律、理论和模型”。第二,如何搞好生物核心概念的教学呢?个人有以下几点想法和做法与大家交流:

一、重视事实,让学生分析、归纳,自主生成概念。

传统的概念教学对事实的重视不够,往往脱离事实讲概念,老师讲,学生记。学生不了解概念的由来和发展,也就无法深刻理解概念的内涵外延。导致的结果往往是学生当时记住了,过后就忘记了,久而久之,学生容易失去学习的兴趣。

其实生物学中的概念是以事实作支撑的,事实来自于观察和实验所获得的的生物现象和实验结果。而概念则是在事实的基础上通过分析、推理、比较、归纳出来的定义、规律、原理、模型等。如果我们仔细对比新老教材,就会发现新教材的一个很大的变化是增加了大量的事实,如图片、实验、科学发展史等。这说明新教材对事实的重视,也说明了事实对概念生成的重要性。那么,在概念教学中老师应该做什么?我觉得老师要做的就是呈现事实,而让学生通过分析、推理、归纳,自主生成概念。老师问题引导---为主导;学生积极思考分析-----为主体。这样才能充分激发学生学习的热情,提高教学实效。

二、重视科学探究过程,让学生成为概念的发现者。

在这里,我想以参加20xx年湘鄂边教学比武的一堂课为例,谈谈我在准备这堂课时的一些想法和做法。这堂课的课题是《生长素的发现》,课题中有两个核心概念:一个是植物向光性的原因,另一个是包括生长素在内的植物激素的概念。接到这个任务后,我就开始思考:怎样才能让学生参与到我的教学活动中来?我的想法是设计探究活动,让学生转换角色从科学家的角度去发现问题、分析问题、解决问题。让学生成为概念的发现者。【展示幻灯片】这个方向是正确的,但进行到这里遇到了问题:由于学生的知识水平和思维达不到科学家的高度,而且当时试讲的时候,对象是高一的学生,他们没有教材可以参考,所以在面对这个问题时,根本找不到可行的解决办法。如果设计一个探究活动,学生都无从下手的话,那这个探究活动就没有意义。我的解决办法是引导学生分解问题,将植物向光性的原因分解成内因和外因,并提出了四个具体的子问题:

1、胚芽鞘向光生长的外因是单侧光吗?

2、胚芽鞘的向光生长是否与尖端有关?

3、胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里?

4、胚芽鞘弯曲生长的部位在哪里?这样的提问导向性很强,使得整个探究活动变得简单可行了,接下来要做的就是让学生根据学案上提供的材料用具分组设计实验方案。结果发现同学们都能正确的设计出实验方案。然后我再用动画给他们演示过程,呈现结果,让学生自己得出了结论。这个探究活动结束后,我及时收回到主题上来。把学生得出的四个结论板书在黑板上,引导学生分析综合,找到它们的联系,然后对“植物向光生长的原因”做出一个合理的解释:胚芽鞘的尖端受单侧光照射后,就向尖端下部(伸长区)传递某种影响,造成伸长区背光面比向光面生长快,因而出现向光弯曲。这正是达尔文得出的实验结论。我接着又提问:达尔文的结论中有两个问题没有解决,即:

1、某种“影响”到底是什么?

2、背光面比向光面生长快的原因是什么?由这两个问题引出另三位科学家的三个实验,这三个实验的探究过程我就不再赘述了,通过学生的阅读和讨论,老师的引导和分析获取事实和概念,再对植物向光性的原因做出补充和完善,最后归纳出“植物向光性的原因”、“植物激素”这两个核心概念。

在整个教学过程中,我尽量创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索,发现新的知识,学会对大量信息的收集、分析和综合,体验通过努力获取知识的喜悦。让学生不再是概念的接受者,而是成为概念发现者,充分激发了学生学习探究的热情,取得了较好的效果。

三、构建概念图形,系统概念知识。

当学生建立起一系列相关的概念后,教师可以帮助学生构建概念图,概念图中的基础和主要节点就是重要的生物学概念。由概念所构建的知识网络是知识框架中的主干,一旦这个知识框架形成以后,学生就可以用它来排布、梳理知识,使得包括重要事实在内的细节知识都在这个框架中有合理的位置,便于记忆和检索。这样的知识结构的建立是需要老师在课堂教学中安排必要的教学活动来帮助学生形成。如果学生通过学习能正确理解或者能通过老师引导构建出概念图,那么学生对概念的掌握已经得到逐步深入和提高,生物概念图的绘制到一定阶段,学生已经轻车熟路了,完全可以放手让他们自己设计,每个学生的设计可能不同,可以通过张贴、幻灯展示等方式展示交流,互补完善,使学生的知识得以系统化。

结语

高中生物的概念很多,教师要因情、因境采用不同策略使这些基本概念轻松、高效的被学生理解、接受并灵活应用。当然,除了课堂上教师正确引导、讲解之外,学生还需通过记忆、反复练习,增加实践的机会,才能更好的理解和掌握生物概念,进而形成科学的生物学体系。

以上是我的一些不成熟的看法,有不当之处,敬请大家批评指正!我的汇报完了,谢谢大家!

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