有那样的2个摄像镜头:在幼稚园大门口,妈妈爸爸2岁多的孩子说:“好好地跟大姐念书、写字。”另一个是兄妹俩每个人带著一个大书包,亲姐姐约5岁,侄子约三岁,她们的母亲嘱咐说;“到幼稚园里好好地写字,看谁写的好。”

许多 父母觉得儿童早期教育便是让孩子念书、写字、算算数。因而,父母就是让两、三岁的孩子背唐诗,趴在桌子上识字、识数、写字。一些父母对幼稚园教得优劣的点评便是孩子只能认了是多少字,会数好多个数。实际上,那样了解儿童早期教育就太简易和片面化了。

由于儿童早期教育主要是塑造孩子的智力,智力包含洞察力、思维能力、记忆能力、专注力、想像力和想像力。这六大因素互相促进,组成一个详细的能力系统软件,相互危害人的主题活动,因此,在开发设计孩子的智力时,不可以侧重于单独能力的塑造。

在生活起居中,有些人把孩子的记忆能力高低做为考量智力的唯一标准,觉得孩子能背几首歌唐诗宋词,识二三个字就聪慧,智力就行,进而持续规定孩子死记硬背的,使孩子培养不动脑筋的习惯性。有些人专业知识虽算不上多,但心思缜密,智力水准也就较高,而有些人专业知识仿佛许多,但机械设备死板,不容易应用,智力水准也也不高。如大伙儿了解的司马光砸缸救小孩子,曹冲秤象等,她们全是依靠自己与众不同的智力主题活动,作出让人赞美的事。而像美国有一个叫亚克敦的,他嗜书如命、整日记诵,图书8万余卷,但一生没什么造就。

初期智力开发设计,应是根据一些有方案、有目地的具体指导主题活动,如正确引导孩子手机游戏、说故事、听歌、学姿势、设计方案、劳动者来塑造和推动孩子的专注力、洞察力、记忆能力、思维能力、想像力和想像力的发展趋势。

让孩子在生活起居或游戏里面学习培训科普知识,如在用餐时你可以问一问,馍馍是怎么来的,并给孩子讲下制成馍馍必须是多少工艺流程,对孩子开展爱护谷物,尊重别人劳动者的文化教育。也可拓展到什么粮食作物是谷物,什么是坚果、新鲜水果等,他们离去水、气体、太阳就不能生存,也可和孩子一起做小实验。

在见到家鸭游泳时,讲下鸭子的生活生长习性和与大家的关联。如果你烧开煮饭时给孩子讲下水蒸汽,让孩子想一想,利用水蒸汽能做什么?在某种程度上可以说开发设计孩子的智力不是分课程、不讲系统软件、不记浓淡、不追求一次推进的。

大部分例证证实,对儿童而言关键所在开发设计智力,培养兴趣,使她们造成求真的冲动,并伴随想像、造就的主题活动。对于认字、背唐诗、算算数还可以教,但要秉着不逼迫孩子学为标准,也不可以中小学化,“灌输式。”而应在多种多样的主题活动中,利用生动有趣的手机游戏方式,播放式的提出问题和风趣幽默的語言,使孩子当然而开心地消化吸收,而不是潜移默化。它是能力的塑造,而不是单纯性的专业知识累积;是启蒙教育,而不是系统软件文化教育。

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