有那样的2个摄像镜头:在幼稚园大门口,妈妈爸爸2岁多的孩子说:“好好地跟大姐念书、写字。”另一个是兄妹俩每个人带著一个大书包,亲姐姐约5岁,侄子约三岁,她们的母亲嘱咐说;“到幼稚园里好好地写字,看谁写的好。”

许多 父母觉得儿童早期教育便是让孩子念书、写字、算算数。因而,父母就是让两、三岁的孩子背唐诗,趴在桌子上识字、识数、写字。一些父母对幼稚园教得优劣的点评便是孩子只能认了是多少字,会数好多个数。实际上,那样了解儿童早期教育就太简易和片面化了。

由于儿童早期教育主要是塑造孩子的智力,智力包含洞察力、思维能力、记忆能力、专注力、想像力和想像力。这六大因素互相促进,组成一个详细的能力系统软件,相互危害人的主题活动,因此,在开发设计孩子的智力时,不可以侧重于单独能力的塑造。

在生活起居中,有些人把孩子的记忆能力高低做为考量智力的唯一标准,觉得孩子能背几首歌唐诗宋词,识二三个字就聪慧,智力就行,进而持续规定孩子死记硬背的,使孩子培养不动脑筋的习惯性。有些人专业知识虽算不上多,但心思缜密,智力水准也就较高,而有些人专业知识仿佛许多,但机械设备死板,不容易应用,智力水准也也不高。如大伙儿了解的司马光砸缸救小孩子,曹冲秤象等,她们全是依靠自己与众不同的智力主题活动,作出让人赞美的事。而像美国有一个叫亚克敦的,他嗜书如命、整日记诵,图书8万余卷,但一生没什么造就。

初期智力开发设计,应是根据一些有方案、有目地的具体指导主题活动,如正确引导孩子手机游戏、说故事、听歌、学姿势、设计方案、劳动者来塑造和推动孩子的专注力、洞察力、记忆能力、思维能力、想像力和想像力的发展趋势。

让孩子在生活起居或游戏里面学习培训科普知识,如在用餐时你可以问一问,馍馍是怎么来的,并给孩子讲下制成馍馍必须是多少工艺流程,对孩子开展爱护谷物,尊重别人劳动者的文化教育。也可拓展到什么粮食作物是谷物,什么是坚果、新鲜水果等,他们离去水、气体、太阳就不能生存,也可和孩子一起做小实验。

在见到家鸭游泳时,讲下鸭子的生活生长习性和与大家的关联。如果你烧开煮饭时给孩子讲下水蒸汽,让孩子想一想,利用水蒸汽能做什么?在某种程度上可以说开发设计孩子的智力不是分课程、不讲系统软件、不记浓淡、不追求一次推进的。

大部分例证证实,对儿童而言关键所在开发设计智力,培养兴趣,使她们造成求真的冲动,并伴随想像、造就的主题活动。对于认字、背唐诗、算算数还可以教,但要秉着不逼迫孩子学为标准,也不可以中小学化,“灌输式。”而应在多种多样的主题活动中,利用生动有趣的手机游戏方式,播放式的提出问题和风趣幽默的語言,使孩子当然而开心地消化吸收,而不是潜移默化。它是能力的塑造,而不是单纯性的专业知识累积;是启蒙教育,而不是系统软件文化教育。

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惩罚不等于伤害(下)


记者:我们知道您有个女儿,在对女儿的教育上,您有什么实例吗?

孙云晓:那可太多了。比如吧,我女儿小学四年级的时候,爱睡懒觉。早上她妈妈叫她,“起床啦。”“待一会儿。”“该起来了!”“待一小会儿。”真要是晚了,就说“都是你们,让我迟到了,怎么办啊”。后来,我给她一个闹钟。我告诉她,从明天开始,该几点起来你自己上闹钟,闹钟响了不起来,你就是睡到中午12点也没人叫你。刚开始几天不行,闹钟一响,她手一抬就按掉了。结果睡过头迟到,我们也不说话,她自己也没话好说。几次下来,她自己就开始想办法,放两个闹钟,再把闹钟放在手够不到的地方。也就是一个星期的时间,她再也没有迟到过。

孩子是在体验中长大的,不是在说教中长大的。一位教育学家曾经说过教育有一个原则,孩子进一步,大人就退一步,凡是孩子自己能做的,大人就不要替他去做。

教育本就是十八般武艺

记者:可是,像您这样“狠”得下心来的家长恐怕不会太多吧。

孙云晓:应该说还是越来越多了,现在的家长也在渐渐分化。的确有不少替孩子想得太周到、太细致的父母。我在西安讲课,一个妈妈说孩子总是丢三落四,她的办法是什么呢,在孩子每个口袋里都放着钱,每个口袋都装上名片。

而另一位母亲,则全然不同。孩子去夏令营,妈妈问,东西都准备好了吗,孩子说,都好了,你就别管了。这个妈妈一看,衣服带得不够,手电没带,就问孩子,那边的气候你知道吗?衣服够不够?晚上活动的东西都准备了吗?孩子答,没问题。这位妈妈就没再说什么。第二天,孩子背着包就走了。一个星期后,孩子回来。妈妈问,玩得开心不开心?开心。有没有什么麻烦?哎呀,冻死了,没想到山里这么冷。还有呢?晚上活动没有手电很不方便,那怎么办呢?以后得像爸爸一样,出差之前拉个单子,好好咨询一下。

这个妈妈的方法就是自然惩罚法,让孩子体验到自己过失的后果。因为孩子冻一点,晚上麻烦一点,没有危险,但经过这一次他就记住了。

记者:现在的确也有一些现实因素,导致父母的不放心和对孩子过多的照顾与呵护,比如交通、治安等。

孙云晓:是有一些客观因素,但我觉得这种因素被夸大了,就算交通之类的可以理解,还有很多别的方面可以做。

曾经有一个博士找到我,说儿子没有责任心,小黄帽一个学期丢了8个。我问,你是不是丢一个给买一个?他说是啊。我说你这样下去,孩子没法有责任心,他无所谓啊,丢了马上买新的,有什么可着急的。那怎么办呢?我说,他要是再丢了,让他自己找去,找不到,那就第二天光着脑袋去上学。那被老师批评怎么办?对呀,就是要让他受批评。然后呢?然后,用他自己的零花钱去买新的小黄帽。没有零花钱,就取消他一个最喜欢的项目,比如第二天要去麦当劳,那就不能去,因为那个钱要用来买帽子。这样孩子才可能知道珍惜。

教育本就是十八般武艺,表扬批评奖励惩罚,什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。教育的秘诀是真爱。专制不是爱,把人家不需要的爱强加给别人,是专制;溺爱不是爱,溺爱对人是不尊重,明明你行我觉得你不行。在信任了解的基础上,给孩子充分的成长空间,其实孩子就是在磕磕碰碰中长大的。要相信,孩子的能力,永远超出大人的想像。

早期教育不等于放任自流


内蒙古师范大学早期教育专家解翠玲认为,对孩子的教育必须加以人为的适当控制。教育是一种约束力,是让孩子从原生态的人蜕变为社会道德约束下的常态人。从生理学角度讲,人类智力的发展是随着年龄的增长而呈递减规律的,一个人的婴儿时期是他的智力发展的最快时期。人在7岁以前的6年中,可以获得一生中60%左右的智力。因而在这个时期,给婴儿提供相应的适宜的环境,将对他的一生的事业和才能的发挥起着决定性的作用。简单地说,早期教育是在孩子大脑发育最关键的时期,给孩子储存一生享用不尽的财富。

早期教育的年龄时间段没有一个非常严格的定义。解翠玲指出,早期教育这一概念在教育词典里是没有出处的。一般对早期教育的广义理解为学前教育,即指0岁-6岁的教育。

早期教育并不是早期智力开发,早期教育其实就是养成教育,是学习准备状态的培养,培养孩子良好的阅读、作息、自理、卫生、道德、记忆、观察、思考等习惯。解翠玲指出,这些是在传统的早期教育中被忽略甚至是省略的。传统教育将智力开发推高到了无以复加的地步,智力的“独尊”地位,排斥了非智力因素的作用。现在不少父母过早地让孩子识字读书,学这学那,以把孩子培养成全能小天才为己任。这种盲目的神童教育,是对孩子进行掠夺性的智力开发,它违背了学前教育规律,打乱了儿童身心发育的秩序。

解翠玲说,很多孩子在智力上茁壮成长的同时,非智力因素却是孱弱、不堪一击的。如情感脆弱,不能独立解决问题等。所以才会出现大学生要父母陪读,生活完全不能自理的事情。她指出,人类社会永远都是由两个智力极端的中间态构成的。在当今社会,非智力因素的重要性已经凸显出来。如果一个人性格孤僻、没有与人合作的能力,且自卑、急躁、固执、难以面对挫折,智商再高也难成大器。幼儿时期是人格发育的重要阶段,因此应重视孩子优秀的非智力素质的培养,充分利用各种机会进行随机教育,培养孩子自信、坚强、不怕困难的性格以及较强的独立活动能力。

惩罚不等于伤害(上)


惩罚绝不等于体罚,更不是伤害,不是心理虐待、歧视,让你觉得难堪,打击你的自信心。惩罚是个双刃剑,是一种危险的、高难度的教育技巧,弄不好会伤害人。我认为越要惩罚,越要尊重。 

现在中小学普遍提倡“赏识”教育,认为好孩子是“夸”出来的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式,然而,中国青少年研究中心副主任孙云晓,对此也提出了另一种看法。他认为,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。

惩罚也需要尊重与信任

孙云晓:现在老师们非常普遍地有一种感觉,不敢批评孩子。前段时间,我去内蒙古呼和浩特的一所学校讲课,说到教育不能没有惩罚,老师们眼睛都直了,瞪大眼睛惊讶地看着我,说现在谁还敢批评、惩罚……在那里,刚有个14岁的孩子自杀,因为这个学生往老师身上甩钢笔水,被老师批评了。

记者:这样的例子不少,我们也常常能在一些新闻报道中看到,一些平时各方面都很优秀的学生,因为什么事被老师批评了,想不开,做出很极端的举动。而且,现在中小学教育中也并非没有惩罚,比如完不成作业,罚抄写课文20遍,罚去操场跑步之类。

孙云晓:这样的做法都不是我所说的教育意义上的惩罚。

我说的惩罚有几个观点,惩罚绝不等于体罚,更不是伤害,不是心理虐待、歧视,让你觉得难堪,打击你的自信心。惩罚是个双刃剑,是一种危险的、高难度的教育技巧。这一点必须意识到,弄不好会伤害人,必须要因人而异、适度。我认为越要惩罚,越要尊重。

并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信,惩罚更需要尊重与信任,要特别小心地为对方着想,要顾及对方的承受力、尊严,不要让对方难堪。教育的前提是了解,了解的前提是尊重,不能把孩子的特点当缺点。

让孩子为自己的过失负责

记者:简单粗暴的虐待、伤害,给孩子可能造成怎样的负面影响?

孙云晓:这会直接摧毁孩子的自尊自信,由此厌恶学习,厌恶学校,甚至厌恶生活。

我们说教育的核心是培养一种健康的人格。人格的核心是自信,自信表现为人的一种自我概念,其实每个人都是按照你认为自己是什么样的人在生活着。这种自我概念形成的关键时期,是在10岁左右。这个时候,最可怕的是让孩子形成一个消极的自我概念,认为我是坏孩子,我是笨孩子,我是不被喜欢的。但我们现在的教育,恰恰没有足够重视这点。

其实,当一个人知道自己犯错的时候,内心都有一种要接受惩罚的准备,这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任,取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子,或是社会化程度比较低的人,才会选择逃避责任。回想我们自己长大的过程,一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。一般来说,孩子犯错的时候,恰恰是教育的良机,因为内疚和不安会使他急于求助,而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。

教育不是改造人,是唤醒人,唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错,要惩罚他,首先要肯定他是一个好孩子,再指出他的错误。比如,对他说你确实很优秀,但是今天这件事,你伤害了别人,你是怎么想的,你怎么办……惩罚的一个基本出发点和目的,应该是让孩子为自己的过失负责。

记者:怎么叫“让孩子为自己的过失负责”?

孙云晓:举一个例子吧。有一个12岁的少年,在院子里踢足球,把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说,我这块玻璃是好玻璃,12.5美元买的,你赔。这是在1920年,12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法,回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗?孩子说是。爸爸说,那你就赔吧,你踢碎的你就赔。没有钱,我借给你,一年后还。在接下来的一年里,这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱,挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统,就是里根。这是他在回忆录中写到的一个故事,他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任,那就是为自己的过失负责。

而我们的父母常常剥夺孩子承担责任的机会。比如孩子打碎了别人的玻璃,最常见的,就是让孩子道个歉,然后说走吧,回家写作业去。都是父母留下来处理,父母掏钱赔。甚至最典型的,小孩子摔倒了,家长跺脚,真讨厌,都是地不好,把我们弄倒了。上学的书包都是父母或爷爷奶奶收拾,什么东西没带,孩子就怪“都是奶奶不好”,奶奶也说,“是我老糊涂了,不怪我孙子”。

现在总说孩子没有责任心,实际上,很多时候是父母从小就剥夺了孩子为自己承担责任的机会。父母包办得越多,孩子的能力越差,这样的事情现在太多了。学校里,老师也包办代替,像少先队活动,不少都是老师策划组织、写演讲词。这就需要我们转变教育观念,让孩子感到责任,一个能承担责任的人,才是现代人。(转下文)

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乖宝宝不等于好宝宝


省心妈妈的新烦忧

嘉嘉刚生下来时可真是个让妈妈省心的乖宝宝,每天吃饱后就像树袋熊一样安安静静地睡觉。别的宝宝一旦饿了、拉了、尿了,便没完没了地哭个不停,嘉嘉却很少有“抗议”的举动。几乎所有来探望的人都说嘉嘉妈妈好福气,月子里能安心地睡觉。孩子出了满月,妈妈外出也十分放心。然而日子一长,嘉嘉的各种动态指标却似乎不如同龄的宝宝,连笑也少有,妈妈开始有些担忧了……

很多家有“乖宝宝”的妈妈都经历过由省心到烦心的过程,因此,妈妈们可不能小看了婴儿的大哭大闹,它不仅对婴儿有生存的意义,妈妈还能通过回应宝宝的哭闹,促进其心理发育。

“乖”宝宝训练企划书

“淘气的男孩是好的,淘气的女孩是巧的。”这句话不无道理。婴儿来到世上,主要通过感觉和触摸去探索这个陌生的世界。婴儿受刺激训练越多,反应越及时,就越能刺激他脑神经系统的发展。婴儿还通过哭和笑与亲人交流,获取爱抚,培养安全感,增进母子感情,发展健康的心理空间。所以说,婴儿的哭闹就和大人说话一样必不可少。过于乖巧,反倒是一个值得注意的信号,需要引起大人的关注。

如果你的家里有个特别“乖”的宝宝,除了去医院排除是否患有克汀病、或智能发育迟缓等生理因素外,妈妈们还要有意识地“培养”宝宝淘气起来。这里针对孩子的不同情况,给您提供一些日常训练办法:

注意宝宝的这些“乖”表现

●不能达到所处年龄段应达到的感知觉及运动发育水平,如一视二听三抬头,四握五抓六翻身等;

●很少哭也不吵,总是安静地睡觉,对周围环境无动于衷,更不对人微笑;

●需要反复持续刺激后才能引起啼哭,哭声无音调变化;

●婴儿期睡眠过多,幼儿期则有无目的的过多活动。

1、感觉运动发育缓慢的宝宝:每天集中几个时间段训练宝宝的转头抬头、伸手抓握等动作,并帮助尚不能自主活动的宝宝做些被动操,强化反应频率。

2、对环境“冷漠”的宝宝:妈妈的笑脸和话语是最好的抚慰剂了。经常给宝宝念儿歌,陪宝宝说话,给宝宝看生动的人脸图片,并自己做出各种喜怒哀乐的模样,都能刺激宝宝的反应敏感性。

3、不哭闹的睡眠宝宝:妈妈们千万不能把它看作是宝宝对自己的“孝心”,可以放心干别的事去了。这样的宝宝更需要妈妈用加倍的时间陪伴在他的身边。妈妈可以经常带宝宝出去“交朋友”,让他习惯和人群的接触。同时,给予宝宝温暖的抚摩和拥抱,让他通过皮肤的感知,训练他的主动交流。

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