当当妈请问是否知道广州有什么蒙氏班？或其他试验型幼儿园。有一种说法，孩子学得太多小脑瓜会受不了，你觉得对吗？谢谢。你为当当作了大量的准备，当当真幸运。
致远妈的回复：
ThankyouforyourinformationoftheparentingbooksinAmazonwebsite.Butcouldyouletmeknowhowtobuythesebooksthroughinternet？Thanks.
dangdangma的回复：
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Enjoy!
nightingale的回复：
Butmycreditcardisnotaforeigncurrencyone，maybethatisn'tOK？
leemei的回复：
可能不成的，他们的结算一定是用外汇的。你可以请你在国外的朋友帮忙吧。我不知道中国的图书进出口公司会不会进一些这样的原版书。
tingtingma的回复：
谢谢当当妈！当当有你这样的“专业”妈妈真是幸运！你的帖子对我很有启发，再次谢谢！
xkd的回复：
当当妈这里真是一个宝库！当当妈，谢谢你！前不久你那篇通过火车进行的早期教育给了我很大的启发，现在发现你这里简直就是早期教育的一个宝库，希望多跟你交流。
奥尔夫家教与英文书（上）
延伸阅读
帮孩子选择合适的英文书
孩子长大了，有了一定的英语阅读能力，他们自然要凭自己的兴趣和爱好而挑选自己喜欢阅读的书籍和读物。这时父母一定要鼓励孩子，因为这说明孩子有自主阅读的兴趣很愿望。有阅读能力的孩子才能体验和享受阅读的欢乐和愉快。那么如何给孩子选择适合他们阅读水平的英语书籍呢？
在孩子刚开始自主阅读时，父母经常不知道帮他们选择何种程度的英语绘本，如果太难，孩子可能会失去阅读的兴趣，太简单不能提起他们的兴致，选择恰到好处，符合孩子阅读程度的英语绘本才能提高孩子的阅读兴趣，给孩子增加一定的挑战性。其实，在给自主阅读的孩子选择书籍时，在北美老师们常常使用：简单；恰到好处；比较难，具有挑战性这几个词汇来形容英语绘本的阅读水平。
简单的书籍：如果孩子喜欢挑选比较容易阅读的书，父母不用担心。孩子们需要通过大量阅读那些让他们感到读起来比较简单和方便的书籍，才能积累阅读的经验和养成阅读的习惯。只是父母要注意的是不要让孩子完全阅读简单的书。
恰到好处的书：这些书符合孩子阅读水平，帮助孩子提高阅读水平。这些书既不是太容易也不是太难，是父母为孩子选择的最好的书。
具有阅读挑战性的书：这些书孩子可以保存以供日后阅读的书籍。有时候父母看到孩子读完一本书，但不能完全理解书中所说的故事或者线索是什么？这可能意味着，这本书现在对孩子实在是太难了。
在北美，父母和老师常常教给孩子如何选择一本恰到好处，符合他们的阅读水平的书籍的方法，就是：五个手指的规则。
1，首先让孩子随意翻到一本他们想读的那本书任何一页。
2，请孩子开始阅读。
3，每次孩子碰到一个生词时，就伸出一个手指。
4。当孩子读完整页书后，请他们数数伸出了几个手指。
判断法则：如果是0–1个手指，那么这本书太容易了。
如果是2–3个手指，那么这本书恰到好处，适合孩子阅读。
如果是4-5个手指，那么这本书现阶段让孩子自主阅读有点难。
如果父母希望那本书为孩子大声流利朗读提供练习的机会，那么就应该选择容易的书，因为这样孩子读起来就不会磕磕巴巴，因此也更愿意大声朗读那本书。如果父母希望提高孩子的阅读能力，让孩子接受新的挑战，那么就可以挑选对孩子有点难度的书籍，因为这样孩子在阅读过程中可以碰到新的单词，增加他们的词汇量。
与奥尔夫音乐共快乐（上）
倪海霞（毓培）专业ORFF音乐教师。有数百小时的ORFF音乐教育研习经验，并吸收达尔克罗兹、柯达伊、铃木镇一等音乐教育理念，长期从事早期幼儿音乐教育的实践与研究。目前在杭州市少年宫、天目艺校等多个教学点从事教学工作，学生年龄从7个月至6岁不等。
还记得《音乐之声》里孩子们精彩绝伦的表演吗？还有那首歌——“‘do’是一只小母鹿，‘re’是金色阳光……”我敢说这是一群有史以来学音乐学得最快乐的孩子了！可以说玛利亚的教学理念，与奥尔夫的音乐教育思想不谋而合。
如果你快乐、主动地学习一样东西，其效果肯定远远好过被动地、机械地学习。音乐本是给人们带来快乐的东西，倘若作为一种任务来学习，那么它不但不能让孩子感受到愉悦，反而会成为孩子的一种负担和阴影。
超快乐的音乐课
当我走进倪老师的音乐教室的时候，8位小宝宝和妈妈们已经各就各位了，大家喜气洋洋地围坐成一圈，等着上课。
倪老师的面前摆放着一大堆乐器，有铃铛、小鼓什么的，有一些我都不认识。老师先教大家认识这些乐器，启发如何使它们发声。每个宝宝都可以自告奋勇地上前尝试演奏这些乐器，而且还在老师的启发下通过不同的动作让每种乐器发出2种、3种甚至是更多的声响。接着老师把乐器发到每个宝宝的手中，在老师的指挥下“演奏”乐器。所谓“演奏”，不过是摇响或击响这些乐器，让它们发出声音。但是令我惊讶的是，这些宝宝最小的只有2岁，而最大的也不过3周岁左右，却已经能听从老师用手势发出的指令——准备，奏乐，停止！一切行动听指挥，这对上了幼儿园的孩子来说都是很难做到的一件事，可这些小宝宝们却已经做得很不错了！而且更让小朋友自豪的事，他们也都有机会来当小指挥：准备；奏乐，停止！——哇，真的觉得自己很能干哦！
接下来倪老师教了一首儿歌：
××|××.|××|××.|
大头大头，下雨不愁。
××|××.|××|××.||
人家有伞，我有大头。
宝宝和妈妈们一边做律动一边跟着念，几遍就学会了。倪老师又变换花样，让大伙儿用自己喜欢的方式配合儿歌打节奏,在老师的启发下，大家有时拍手，有时跺脚，有时甚至拍起了小屁股，虽然声音有点稀稀拉拉，但我又一次惊喜地发现，这些两三岁的小朋友竟然已经悄悄地摸着了门道，有点样子了。
这节课的压轴戏，是一首叫做《walking,walking》的英语童谣。显然孩子们都很喜欢这首歌曲，还没开唱一个个就摩拳擦掌的。只见大家手拉手成一圈，逆时针方向边踩节奏边唱歌，并依照歌词做一些动作。有趣的是，这首歌曲唱了三遍，每遍都不全一样：第一遍模仿小猫，脚步是轻轻的，唱歌也是轻轻的；第二遍模仿大象，脚步是“砰！砰！”的，声音也变得低沉；第三遍呢更绝，大家索性四脚着地，学起了乌龟爬！看着大家最后高兴地滚落在地，笑成一团，我不禁为倪老师的课所折服——连妈妈们也都卖力地参与其中，丝毫不见平日的矜持，仿佛回到了童年时代。
相信么——这可是一堂不折不扣的音乐课！这就是快乐的奥尔夫音乐教育。
奥尔夫，让孩子真正爱上音乐
我们对原本性的音乐所进行的许多种各不相同的尝试，半个世纪以来，基本上并未过时。原本性始终是一个基础，它是没有时间性的。原本性的东西永远意味着一种新的开始。在一切工作中，但凡赶时髦所做的和所能做的，都必然会衰落。一切摩登的东西都通过时间，而必然无条件地变成不摩登而原本性的东西，都会由于它的没有时间性。在全世界上一切人中间得到理解。因此，我为了记录一种理念所写下的和《学校音乐教材》走向世界的不是它，而是那个理念本身。
——卡尔?奥尔夫
我国《乐记》中有一段话：故歌之为言也，长言之也；说之故言之，言之不足故长言之，长言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足，故不如手之舞之，足之蹈之也。古时男耕女织，音乐与劳动和日常生活密不可分。人们的喜怒哀乐自然而然地通过音乐来抒发。随着生活的日益现代化，我们与音乐的紧密联系也日益被削弱。惟有对于孩子而言，音乐还是一种本能，一种全身心投入的行为。他们通过语言、歌唱、动作、舞蹈来感受音乐，表达情感。
奥尔夫原本性音乐教育的原理主要为以下几点：
1、综合性。
奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育整体。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。如小鸟的呢喃，和风的呼吸，汽车的抱怨，然后试着用自己的嗓音模拟，用自己的肢体去表现，用生活中一切可以发声的物品去表达，并用戏剧的形式来综合，最后还可能用画笔来将这发生在他生活周围的经由他自己的想象而产生的这些故事视觉化……
在奥尔夫音乐活动中还培养了一种“团队”的意识，它需要孩子们互相配合协作，学会领导与被领导。譬如上面所说的那个指挥奏乐的游戏，它不仅让孩子体验音乐，同时也训练了他们合作、服从的意识。
2、即兴创造性。
即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。在奥尔夫的课堂里，每个人都不是静坐着的，孩子们的思维和肢体都在积极地运转着。老师会经常地问：想一想，还有没有跟别人不一样的办法。。。你可以拍手来表现节奏，也可以跺脚，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股。即兴创造的根本目的就是去让孩子用自己全身心去表现自己，表现音乐，与用语言一样得早！想象一下，有着这样的创造体验的孩子对他（她）的一生有着多么深刻的意义。
3、参与性
奥尔夫不同与传统音乐教育的很明显的一点是参与性。在它的课堂里，没有旁观者，人人都在老师的带动下通过说、唱、动、奏。。。来体验音乐，而不是老师的说教、传授、和示范。奥尔夫说过：尝试和做在这里意味着一切，因为所有语言文字的解释，只有经过自己的体验，才能真正理解。奥尔夫音乐教室里不需要技能技巧的反复训练,需要的只是你一颗全身心投入音乐的心
4、适合所有人。
哪怕是在襁褓中的小婴儿，也能体会到音乐带来的愉悦。当孩子小的时候，对音乐感受能力的发展远远先于其表现能力，他们不会唱，也不懂得演奏，只能用稚拙的肢体摆动和含糊不清的儿语来表现他们听到音乐时的欣喜与兴奋。这就好像他们学习语言的过程中，明白成人的语义要远远先于他们清楚明白地表达自己。所以，在宝宝的小嘴还不会唱，小手还不能演奏，身体还不会跳舞的时候，他已经能感受音乐了！你可曾尝试过，抱着你尚在襁褓中的小宝宝随着轻快的音乐轻轻旋转摇晃，他会快乐地手舞足蹈——虽然他并不能用语言抽象地去表达对音乐的感受，但从中得到的快乐却已全然“溢于言表”。我看到孩子们的妈妈们，也同样那么快乐地游戏着，丝毫没有大人的矜持和羞涩。倪老师说，她们可不是一开始就这样放得开的，是上了不少课后才克服了羞涩，现在已经是摸爬滚打毫不含糊了。父母是孩子最好的榜样，妈妈对音乐有热情，才能带动宝宝更好地参与到活动中来。（转下文）
与奥尔夫音乐共快乐（下）
用奥尔夫教学法与孩子们玩音乐
把世界著名的音乐奥尔夫教学法带到广州的女“海归”区海婴，在她创办的海婴奥尔夫音乐教育中心，用独特的教学法与孩子们“玩音乐”，度过了一个充满欢乐童声的“妇女节”。
父母都是音乐学院教师的区海婴，一九八八年毕业后，她一直致力于奥尔夫教育体系的推广工作。一九九六年，她从居住了十多年的欧洲回到了广州，成为内地第一位专门系统学习世界著名的奥尔夫音乐教育体系的归国者。
据《神州学人》报道，近年来，区海婴致力于开展奥尔夫教育与中国儿童音乐教育实践相结合的探索与研究，她撰写出版了《在游戏中学习音乐》一书。最近，区海婴在广州开办了海婴奥尔夫音乐教育中心。
区海婴设计的音乐教学课程与传统的课堂完全不同，近百平方米大的课室没有课桌椅，学生和经过区海婴培训的教师们“玩”到了一块，三到十岁的一群学童分五个班次，分别在欢快的歌声、舞蹈和游戏中学习节奏、音符、形体律动、二声部合唱和牧童笛等音乐基础课程。
区海婴说，她就是要改变传统枯燥的音乐教学方法，寓教于乐，让孩子们在玩中学。与单纯的音乐教学不同，海婴奥尔夫音乐教育中心以节奏作为连接各种艺术表演形式的纽带，把多种艺术科目的教学结合为一个有机的整体，相互关联，层层递进，为孩子们培养一个宏观的艺术概念。
我们为什么要让孩子从小学英文（下）
zhengrong的回复：
有道理。我所在的公司有几百名法国人，但工作语言是英语。他们只有两三个说英文不带法国口音的。
我学了法语以后，与法国人交流，有时甚至还故意也使用法国口音的英语（FRANGLAIS）。
中国父母真的是太多看重口音了。其实我的想法是：
1。小孩在中国长大，我们压根儿就不要指望他/她的口音象BBC或VOA一样完美；
2。父母与小孩说英文，语音的不足完全可以通过给小孩听英文有声教材弥补（我个人去过欧洲好几个国家，但从没有去过讲英语的国家。我小的时候学英语，是上初中才开始学习，那时有声教材很少。依靠录音带，我的英语语音基本做到了令英语国家朋友惊异的地步）；
3。我仍认为，大部分的中国人讲的英语发音方面虽然与老美或英国人比有差距，但仍是很不错的。做父母的仍是不放心，不妨亲自请老外给你评估一下：自己教孩子的话，语音有没有问题？
小小妈的回复：
如果把孩子学英语完全交给磁带，他又怎么可以理解那些发音后面的含义呢？
somido的回复：
小小妈，您好。您的孩子是不是有跟着磁带学唱歌的时候。您不用教他，他自然就会。为什么？听。最初的时候，他咿咿呀呀唱些什么您也不知道，其实他也不知道。我想英语也一样。最好有英文的儿歌给孩子听，有韵律感，容易上口，我们可以给他解释其中的意思。我不在意孩子的日常用语是否使用外语，我更愿意用英文儿歌、歌曲熏陶他，跟他一起唱、一起念、一起随着内容比划动作，一起做磁带的学生。
小小妈的回复：
也许是我们的目的不同吧！
我希望孩子可以象用汉语交流一样掌握英语。
我的孩子从出生就听各种的磁带，原版英文的儿童歌曲、儿歌和故事。我期望的不仅仅是一种类似音乐的熏陶，而是希望孩子可以象用汉语交流一样掌握英语，所以我不能只让她听而不知其意。在日常生活中我会用英语告诉她她能理解的物品、动物及动作，她才可以慢慢理解歌中的含义和故事中的含义，才能真正成为自己运用的一门语言。
somido的回复：
我们只是近期目标不同。我们的孩子都是幼儿，他们将来还有正规学英语的时间。我只是想提醒大家我们可以利用孩子的听力敏感期做些什么。希望如我一样英文平平或者没有学过英文的家长能够找到适合自己宝宝的英文学习法。
zhengrong的回复：
您可能忽略了最重要的一点：语言学习的最重要的有两点：
1。互动，就是说要有行为、活动与语言的结合。中国小孩一进外国学校，几个月就能交流，这就是互动的结果。把小孩放到电视机或录音机前，每天3小时，听上8年10年也不会有任何明显的效果，因为没有互动；
2。I+1原则。这是美国语言学家大量试验的结论。孩子的语言能力是I的时候，你给他比这个能力稍微难一点点的语言输入，他学习最快。若是孩子没有理解，空谈熏陶是没有什么意义的。就等于是把孩子带到海边听涛声、看海浪，甚至赤足在浅水走一走，熏陶是熏陶了，水性也识了不少，但对于长大后学习游泳，其实没有什么作用。
语言学习，学得完美的语音最好不过。这样，最好把小孩送到国外去，或者是雇佣一个美国保姆，或者是送到全托英语学校...但不是每个家庭都有这种条件。反过来，父母先教，语音的问题仍可以通过有声教材进一步修正的。
关于“语音是否标准”的问题，西方的父母与我们中国的父母看法真是完全两样。
我说的不一定全对，仅供参考。