清华新生入学准备

清华教授称能否上清华核心在智商。

家庭教育专家、清华大学教授王晶对清华五百个学生家庭的家庭教育深入调查发现，这些孩子能考上清华的核心原因并不是家庭背景、个人努力程度等，而是他们的平均智商在129－131之间。大家要承认个体差别。这样才能实现家庭教育的最终目的让孩子成为他自己。那么如何才能提高孩子的智商？

美国心理研究协会做了一项研究来检验遗传因素和家庭教育哪一个对孩子的智商影响较大。研究的结论是：遗传和家庭教育所起的作用几乎等同。克雷格莱米教授也认为，父母完全没有必要对孩子实施严格的、正统的家庭教育，创造一个随意但很富有启发氛围的环境对提高孩子的智商非常重要。

很多家长在给孩子购买图书后，往往是孩子拿来一本，家长就给孩子读一本，读过之后便放到一边，然后再读下一本，只注重读的过程，全然没有注意孩子的阅读兴趣，这种作法不能很好地达到开发智力的目的。家长给孩子讲书最好是拿过一本书家长先要问孩子这是一本什么书，它的名字应该是什么，这本书里都有些什么，提出问题让孩子先找出答案，然后父母再给孩子讲述，以培养孩子的观察能力。在讲的过程中，家长也要同孩子一同讨论，不断地提出问题，如他们怎么了，想一想他后来会是怎样的，提高孩子的想象力，语言表达能力。

家里摆放的东西要经常换一下位置，对孩子的右脑开发和观察力的培养都有好处。

家长带孩子外出购物时，家长不要只从自己的角度出发，应该注意身边的孩子，引导孩子去观察去思考。

多让孩子同小朋友在一起，不要怕孩子打架受欺负，即使是打架也有利于孩子的能力培养和智力开发。

游戏和玩具是开发孩子智力的重要手段，对于3、4岁的小孩子玩具的可变性要强，如沙子和水；游戏对于孩子更为重要。

相关知识

早教能否让孩子赢在起跑线上

一定要选择孩子最喜欢的教育方法，否则就不能取得好的效果。早期教育对孩子以后的学习能力有很大的影响，早期教育能够促进婴幼儿大脑的开发，父母该不该对孩子进行早期教育呢？以下是小编收集整理的早教能否让孩子赢在起跑线上，欢迎您参考，希望对您有所助益！

早教能否让孩子赢在起跑线上？

这是一个备受关注的问题，对于每位关心儿童教育的家长来说，这或许是他们最关心的话题之一。作为一名早教师，亲子早教网小编希望通过这篇文章，给出一些专业、客观的观点，帮助家长更好地理解早教的意义以及它对孩子发展的影响。

亲子早教网小编们必须承认早期教育在孩子的成长过程中起到至关重要的作用。婴幼儿期是人类大脑发育的黄金期，孩子在这个阶段建立了大脑神经连接的基础。早期教育的科学研究表明，通过正确的早期刺激和培养，有助于促进孩子的智力发展、情绪管理、社交能力等多方面的成长。

早教注重培养儿童的认知能力。这不仅包括学习语言、数学等学科知识，更重要的是培养他们的观察、思考、解决问题的能力。早教活动通过各种游戏和互动方式，启发孩子的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯。这些习惯和能力不仅在学习上有优势，而且在日后的生活和工作中也会成为孩子的优势。

早教还注重培养孩子的社交能力。早期社交体验对儿童社交技能的发展至关重要。早教课程通常包括与其他孩子的互动和合作，促进孩子的沟通能力、团队合作精神和分享意识的培养。这些社交技能对于孩子在学校和社会生活中的交往和合作至关重要。

早教注重培养孩子的情商。情商是指一个人对自己情绪和他人情绪的认识和管理能力。早期的情感体验对于孩子日后的情商发展有着决定性的影响。早教通过愉快的亲子互动、情绪表达训练等活动，培养孩子的情绪认知和自亲子早教网小编调节能力，使他们在面对挫折和困难时能够理性应对，更好地适应社会环境。

早教的目标不仅仅是培养孩子的智力和才能，更重要的是培养他们的兴趣和爱好。早教通过各种艺术、音乐、运动等丰富多样的活动，帮助孩子发现和培养他们的特长和兴趣。这不仅对于孩子的个人发展至关重要，同时也有助于激发他们的学习动力，使他们能够更好地迎接未来的挑战。

亲子早教网小编认为，早教能否让孩子赢在起跑线上，答案是肯定的。早期教育的科学研究和实践经验证明，早教有助于促进儿童的认知发展、社交能力、情商以及兴趣培养。需要家长们清醒地认识到，早教并不是一劳永逸的解决方案。家庭环境、父母的关爱和教育态度同样重要。家庭和学校的合作才能更好地发挥早教的效果，帮助孩子实现全面发展和长远成功。

霍华德·加德纳和多元智能理论

幼儿期是人生智力发展的关键期,家长一定要注重孩子早教的这个环节，早期教育可以让孩子有更多的学习兴趣，你都知道哪些早教知识呢？下面是小编帮大家整理的《霍华德·加德纳和多元智能理论》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

理论背景

多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。

不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。

1．历史上对传统智力测试的批判

19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。

对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。

2．加德纳本人的研究积累

加德纳（1943-）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。

加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（TelAviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（MacArthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。

在首部著作《艺术和人的发展》（TheArtsandHumanDevelopment，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》（Art，Mind，andBrain：ACognitiveApproachtoCreativity，1982）等著作。

理论涵义

多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

具体包含如下涵义：

1．每一个体的智能各具特点

根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约

在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力

在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。

4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角

在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。

理论结构

加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。

1．言语—语言智能（Verbal-linguisticintelligence）

指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。

2．音乐—节奏智能（Musical-rhythmicintelligence）

指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

3．逻辑—数理智能(Logical-mathematicalintelligence)

指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

4．视觉—空间智能(Visual-spatialintelligence)

指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

5．身体—动觉智能(Bodily-kinestheticintelligence)

指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

6．自知—自省智能(Intrapersonalintelligence)

指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

7．交往—交流智能(Interpersonalintelligence)

指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

8．自然观察智能(Naturalistintelligence)

指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。

理论意义

多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。

1．树立新的学生观、教学观和评价观

首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。

2．向学生展示多方面的智能领域

受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。

3．注意鉴别并发展学生的优势智能领域

在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。

4．帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域

多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。

5．应该注重培养学生的创造能力

加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。

6．建构全新的课程设计思路

多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。

清明踏青 传统习俗不能丢

随着人们的生活水平不断提高，早教越来越受到人们的重视。早期教育对孩子以后的学习能力有很大的影响，正确的早期教育可以让孩子的智、德、体、美的到全面发展，你们有对自己的孩子进行早期教育吗？以下是小编收集整理的清明踏青 传统习俗不能丢，欢迎您参考，希望对您有所助益！

清明节是我们中华民族中很重要的一个节日。在这个日子里，我们祭拜先祖，家族团聚。所谓的孝道以及血脉相连和民族文化，就在这种仪式感和传统习俗中传承。所以一定不要忘了给咱家的宝宝补上这一课。

清明节又叫踏青节，一般在公历4月5日前后，是我国的传统节日，也是我国最重要的祭祀节日之一，是祭祖和扫墓的日子。我国汉族传统的清明节大约始于周代，距今已有2500多年的历史。受汉族文化的影响，我国的满族、壮族、土家族、苗族、瑶族等24个少数民族，也都有过清明节的习俗。虽然全国各地习俗不尽相同，但扫墓祭祖、踏青郊游是基本主题。

扫墓

清明扫墓，谓之对祖先的“思时之敬”。其习俗由来已久。其实，扫墓在秦代以前就有了，但不一定是在清明之际，清明扫墓则是秦代以后的事。到唐代才开始盛行，并相传至今。

植树

清明前后，春阳照临，春雨飞洒，种植树苗成活率高，成长快。因此，自古以来，中国就有清明植树的习惯。有人还把清明节叫作“植树节”。植树风俗一直流传至今。

放风筝

放风筝也是清明时节人们所喜爱的活动。每逢清明时节，人们不仅白天放风筝，夜间也放。夜里在风筝拉线上挂上一串串彩色的小灯笼，像闪烁的明星，被称为“神灯”。过去，有的人把风筝放上蓝天后，便剪断牵线，任凭清风把它们送往天涯海角，据说这样能除病消灾，给自己带来好运。

踏青

又叫春游。古时叫探春、寻春等。四月清明，春回大地，自然界到处呈现一派生机勃勃的景象，正是郊游的大好时光。中国民间长期保持着清明踏青的习惯。

荡秋千

这是中国古代的清明节习俗。秋千的历史很古老，最早叫千秋，后为了避忌讳，改之为秋千。古时的秋千多以树桠枝为架，拴上彩带做成。后来逐步发展为用两根绳索加上踏板的秋千。荡秋千不仅可以增进健康，而且可以培养勇敢精神，至今为人们特别是儿童所喜爱。

插柳

清明节，中国民间有插柳习俗。专家介绍说，清明插柳习俗，其来源存在3种说法。一说为了纪念“教民稼穑”的农事祖师神农氏；一说清明节既为鬼节，人们便纷纷插柳、戴柳以辟邪；还有一种说法是为了纪念明志守节而焚身于大柳树下的介子推。

射柳

射柳是一种练习射箭技巧的游戏。据明代的记载，就是将鸽子放在葫芦里，然后将葫芦高挂于柳树上，弯弓射中葫芦，鸽子飞出后，以鸽子飞的高度来判定胜负。

斗鸡

古代清明盛行斗鸡游戏，斗鸡由清明开始，斗到夏至为止。中国最早的斗鸡记录，见于《左传》。到了唐代，斗鸡成风，不仅民间斗鸡，连皇上也参加斗鸡。如唐玄宗最喜斗鸡。

早教知识：清单饮食

幼儿期是人生智力发展的关键期,我们在对孩子进行早期教育之前，一定要遵循其内心的发展规律。早期教育能够培养开朗外向的性格，让宝宝有自信的与别人交往。你们知道什么是早教吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《早教知识：清单饮食》，欢迎您参考，希望对您有所助益！

早教专业知识：清单饮食内容

作为一名早教专业人士，我要强调饮食对于儿童的重要性。营养均衡的饮食不仅是儿童身体和大脑发育所必需的，也能够帮助孩子建立良好的饮食习惯。在这里，我将向您介绍一份内容丰富的早教清单饮食内容，帮助您为孩子提供健康的饮食。

早餐是一天之中最重要的一餐，它能够为孩子提供所需的能量和营养，帮助他们集中精力，并支持大脑和身体的发育。在早餐中，可以包括以下食物：

1. 蛋类：富含优质蛋白质和脑功能发展所必需的营养物质，如蛋白质、维生素B12和胆碱。可以选择煮蛋、水煮蛋或者蒸蛋花。

2. 全谷类食物：如全麦面包、燕麦片等。它们富含膳食纤维、维生素B群和矿物质，有助于提供持久的能量，并促进消化系统的健康发展。

3. 水果和蔬菜：早餐中可以包括新鲜水果或蔬菜汁。水果富含维生素C和纤维，蔬菜富含维生素A和维生素K等营养物质。

4. 奶类或豆类：比如牛奶、豆浆或者豆腐。这些食物提供蛋白质和钙质，帮助骨骼和牙齿的发育，并支持免疫系统的正常运作。

午餐是孩子一天中能量需求的重要来源之一，它能够帮助维持孩子的饱腹感和提供持久的能量。以下是午餐的建议食物：

1. 蔬菜和主食：孩子需要摄入足够的蔬菜和主食，如米饭、面条或土豆。这些食物提供能量和碳水化合物，使孩子能够进行活动和学习。

2. 蛋白质来源：可以选择鱼、肉类或豆类，如鸡胸肉、鱼排或者豆腐。蛋白质是孩子生长和发育的必需营养物质。

3. 水果：可以选择新鲜水果或果汁，为孩子提供维生素C和抗氧化剂。

4. 配菜：可以搭配一些蔬菜或者凉拌菜，给孩子提供丰富的维生素和矿物质。

晚餐是一天中最后一顿饭，应该注重食物的消化和营养价值。以下是晚餐的建议食物：

1. 主食：可选择一些容易消化的米饭、面条或者面包。确保孩子摄入足够的碳水化合物，以支持他们在第二天的学习和活动。

2. 蛋白质来源：可以选择一些优质的蛋白质食物，如鸡胸肉、鱼类或者豆类。蛋白质是晚餐中不可或缺的营养物质。

3. 蔬菜：尽量搭配一些绿叶蔬菜，如菠菜、生菜或者芥兰，提供维生素A、维生素C和叶酸等营养物质。

4. 汤类：可以选择一些汤类，如清汤或者蔬菜汤。汤类可以帮助孩子补充水分，并为他们提供额外的营养。

除了以上三餐之外，孩子在中午和下午通常也会有一些小吃或者零食。在选择小吃时，请尽量避免过多的糖分和油脂。可以选择一些健康的小吃，如水果、酸奶或者坚果。

为孩子提供一个内容丰富的早教清单饮食是至关重要的。合理的饮食搭配可以为孩子的生长和发育提供必要的营养，并帮助他们建立良好的饮食习惯。恰当的蛋白质、碳水化合物、维生素和矿物质的摄入，将为孩子提供全面的营养支持。作为早教专业人士，我鼓励家长们关注孩子的饮食质量，为他们提供健康的饮食，将为孩子的身体和大脑发育打下坚实的基础。记住，孩子的健康需要的共同努力和关注。